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摘要：阅读是收集处理信息、认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径，而早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的过程。
关键词：幼儿；阅读兴趣；指导
G613.3
怎样使幼儿对早期阅读活动产生兴趣，使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？我通过近几年的教学实践，针对中班幼儿的年龄特点，运用《帮我早读书》这套实验教材，进行了相应指导，取得了一定效果。
首先，创设环境，培养阅读兴趣。
幼儿期是语言发展的敏感期。从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础。中班幼儿对早期阅读活动已掌握了一定的阅读基本技能和方法，比如：怎样翻阅图书，如何观察画面等。对早期阅读活动产生了一定的兴趣。
1、 创设丰富的阅读环境
《纲要》指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，这就要求教师应向幼儿提供含有较多阅读信息的阅读环境。这里所说的阅读环境包括物质和精神两个方面。物质环境方面，在班内设置“小书架”、“娃娃书城”等自主阅读的良好环境，积极引导幼儿在爱护图书的基础上进行自由翻阅，还可在活动室中创建有文字的生活环境，将“娃娃家”、“种植区”、“玩具厨”、“手工区”等贴上图文卡片，以帮助幼儿集中获得这些文字信息，激起幼儿对文字的敏感性。在孩子们的自主阅读过程中，我惊喜地发现：孩子们在自然而然地习得文字。有一次，田田小朋友急急地拉我去“书城”，指着贝贝手中书上的“小喜鹊”问我：“这个是不是喝喜酒时，人家分给我们喜糖盒上的那个‘喜’字呀？” 。我顺势让辛辛从“超市”拿过糖盒，让他们比较，他们发现糖盒上的字是两个“喜”合在一起的。贝贝又翻了一页，指着“小乌龟”的“乌”告诉我：“这个字妈妈教过我是‘小鸟’的‘鸟’”。我没有直接告诉他，去找来了“小鸟”的图文卡片让他对比，一旁的辛辛眼尖地发现：“不对不对”‘小鸟’的‘鸟’多一点。我顺口说：“是呀，这个少一点的字念‘小乌龟’的‘乌’”。精神环境方面，应当注重班内阅读氛围的影响，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、温馨的阅读环境，建立阅读习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。游戏是孩子的主要活动形式，与孩子一起玩“字宝宝不见了”、“我的朋友在哪里”等游戏，寓教于乐，使孩子在玩中学，在学中做。
2、 提供适宜的阅读材料
中班幼儿的年龄多在5岁左右，其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍将是他们的主要阅读材料。而《帮我早读书》恰恰是幼儿乐学，教师乐教，家长乐意的一套适宜的教材。同时还应当为幼儿提供一些生动有趣、最好能将作品内容与幼儿生活经验紧密联系的阅读材料，这样，教师在为幼儿朗读这些文学作品时，可以使幼儿产生强烈的认同感。對幼儿感兴趣的故事，可以反复朗读，这样能够发展幼儿的发音和记忆能力，对激发幼儿阅读兴趣，增进幼儿阅读理解有着直接的影响作用。
其次，家园合作，提高幼儿早期阅读能力。
首先家长要起一个阅读教师的作用，要根据幼儿的年龄特点，进行多种形式的阅读活动，如语言游戏、角色游戏等。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响孩子，同时家长也是幼儿教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和帮助，培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。
为此，我充分发挥《帮我早读书》人手一册，配套字卡、磁带人手一盒的阅读优势，定期让幼儿把书、磁带、字卡带回家中，使家长了解班内早期阅读活动的开展情况，以便家园配合，为幼儿提供更多的阅读机会。
此外，家长要有目的地经常带孩子逛书店，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。
随着时代的发展，孩子的接触面更广泛，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读奠定了坚实的基础，我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿早期阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
关键词：幼儿；阅读兴趣；指导
G613.3
怎样使幼儿对早期阅读活动产生兴趣，使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？我通过近几年的教学实践，针对中班幼儿的年龄特点，运用《帮我早读书》这套实验教材，进行了相应指导，取得了一定效果。
首先，创设环境，培养阅读兴趣。
幼儿期是语言发展的敏感期。从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础。中班幼儿对早期阅读活动已掌握了一定的阅读基本技能和方法，比如：怎样翻阅图书，如何观察画面等。对早期阅读活动产生了一定的兴趣。
1、 创设丰富的阅读环境
《纲要》指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，这就要求教师应向幼儿提供含有较多阅读信息的阅读环境。这里所说的阅读环境包括物质和精神两个方面。物质环境方面，在班内设置“小书架”、“娃娃书城”等自主阅读的良好环境，积极引导幼儿在爱护图书的基础上进行自由翻阅，还可在活动室中创建有文字的生活环境，将“娃娃家”、“种植区”、“玩具厨”、“手工区”等贴上图文卡片，以帮助幼儿集中获得这些文字信息，激起幼儿对文字的敏感性。在孩子们的自主阅读过程中，我惊喜地发现：孩子们在自然而然地习得文字。有一次，田田小朋友急急地拉我去“书城”，指着贝贝手中书上的“小喜鹊”问我：“这个是不是喝喜酒时，人家分给我们喜糖盒上的那个‘喜’字呀？” 。我顺势让辛辛从“超市”拿过糖盒，让他们比较，他们发现糖盒上的字是两个“喜”合在一起的。贝贝又翻了一页，指着“小乌龟”的“乌”告诉我：“这个字妈妈教过我是‘小鸟’的‘鸟’”。我没有直接告诉他，去找来了“小鸟”的图文卡片让他对比，一旁的辛辛眼尖地发现：“不对不对”‘小鸟’的‘鸟’多一点。我顺口说：“是呀，这个少一点的字念‘小乌龟’的‘乌’”。精神环境方面，应当注重班内阅读氛围的影响，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，因此，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、温馨的阅读环境，建立阅读习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。游戏是孩子的主要活动形式，与孩子一起玩“字宝宝不见了”、“我的朋友在哪里”等游戏，寓教于乐，使孩子在玩中学，在学中做。
2、 提供适宜的阅读材料
中班幼儿的年龄多在5岁左右，其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍将是他们的主要阅读材料。而《帮我早读书》恰恰是幼儿乐学，教师乐教，家长乐意的一套适宜的教材。同时还应当为幼儿提供一些生动有趣、最好能将作品内容与幼儿生活经验紧密联系的阅读材料，这样，教师在为幼儿朗读这些文学作品时，可以使幼儿产生强烈的认同感。對幼儿感兴趣的故事，可以反复朗读，这样能够发展幼儿的发音和记忆能力，对激发幼儿阅读兴趣，增进幼儿阅读理解有着直接的影响作用。
其次，家园合作，提高幼儿早期阅读能力。
首先家长要起一个阅读教师的作用，要根据幼儿的年龄特点，进行多种形式的阅读活动，如语言游戏、角色游戏等。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响孩子，同时家长也是幼儿教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和帮助，培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。
为此，我充分发挥《帮我早读书》人手一册，配套字卡、磁带人手一盒的阅读优势，定期让幼儿把书、磁带、字卡带回家中，使家长了解班内早期阅读活动的开展情况，以便家园配合，为幼儿提供更多的阅读机会。
此外，家长要有目的地经常带孩子逛书店，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。
随着时代的发展，孩子的接触面更广泛，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读奠定了坚实的基础，我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿早期阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。