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摘 要：近年来我国人才市场竞争越来越为激烈，技工院校学生面临的就业压力也越来越大，在学业与就业的双重压力下，学生心理压力越来越大，存在一定心理健康隐患。因此需要深入思考如何提高技工院校学生心理健康教育的成效，更好地解决学生心理健康隐患。本文对技工院校学生存在的心理健康隐患进行分析，并在此基础上探讨相应的心理健康教育对策。
关键词：心理健康;技工院校;教育对策
0.引言
技工院校学生年龄正处于身心发展转折时期，其生活与学习方式也发生了较大的变化。在严峻复杂的就业环境下，技工院校学生在人际交往及求职就业等方面难免会产生各样的心理困惑与心理健康隐患，进而可能会造成他们行为上的偏差，因此技工院校与教师需要充分重视学生心理健康教育，及时发现学生心理健康隐患，积极采取有效干预措施。
1.技工院校学生存在的心理健康隐患
1.1自我认知障碍
自我认知是指个体对自己的洞察与理解，包括对自己行为与心理状态的认知[1]。面对越来越复杂与严峻的就业形势，加之社会对技校学生的偏见，部分学生对自己的能力不能客观评价，因此往往容易产生自卑心理，在行动上往往表现为待人胆怯、寡言等，或是过于在意别人的语言行为，在心理上否定自己。自卑心理会严重影响学生的学习与能力发展，很容易造成技工院校学生交流障碍，长此以往，很有可能进展为严重的心理问题。其次，部分学生长期生活在比较压抑的环境内，进入技工院校后，因为学习与生活方式的改变，缺乏安全感，不能够客观的认识自己，渴望被人欣赏，于是常常会出现逆反心理，以显示自己的存在价值。此外，部分学生受成长环境等因素的影响，对自己的能力与优点不能够客观的认识，也因过于敏感，而经常怀疑其他同学在背后议论自己，情感脆弱，长此以往，表现出孤独内向的性格特征，渐渐产生封闭心理。
1.2人际交往障碍
多数技工院校学生刚刚脱离家庭，来到学校开始新的学习生活，大部分学生渴望与人交往，但由于缺乏交往技巧与知识，在人际交往中总是以自己的思想价值观念要求其他同学，没有顾及到别人的真实感受，没有积极肯定他人的优点，也不能够容忍他人的缺点，因此部分技工院校学生朋友较少。与此同时，技工院校学生成长环境、饮食、个人习惯等方面均有一定的差异，而部分学生没有尊重这些差异，在遇到问题时，不知道向谁倾诉，人际交往存在一定的障碍。
1.3学习心理障碍
技工院校学生普遍基础知识不扎实，学习自主性与积极性不高。大多数学生进入技工院校以后，学习环境与学习方式发生了较大变化，学生也并没有明确的学习目标，所以学生的学习动力也会受到一定的影响，课堂与课后学习态度不端正，严重影响了学生专业知识与技能的习得。同时，部分学生面对学习难度较大的专业技术时，往往存在畏难心理，学习积极性较低。
2.技工院校学生心理健康教育对策
2.1建设专业的心理健康教育团队
为了及时与干预发现技工院校学生心理健康隐患，学校应该建立专门的心理健康教育队伍，由专业人员开展心理健康教育的研究与教育工作，提高学校心理健康教育工作科学化水平。具体而言，首先技工院校应该成立专业的心理教师队伍，设立专门的教师编制，完善心理教师薪酬、晋升及准入制度，为心理教师提供良好的工作环境，提高心理教师开展心理健康教育以及心理疏导等工作的积极性。
其次，加强对心理教师的培训，根据教师心理健康教育工作中存在的问题以及学生出现的心理健康隐患，调整培训内容，系统地、针对性地对心理教师进行培训，合理安排好培训时间与培训方式，进一步提高心理教师的专业水平，使心理教师在心理教育与心理疏导过程中，可以更准确的认识到学生们的心理特点，更好的帮助学生们形成自我人格，提高自我认知水平与心理承受能力，让学生们可以更好的适应新的学习生活、适应社会。
除此之外，技工院校还应该完善心理教师的监督制度，通过监督与反馈，让心理教师更客观、更清晰的了解自己在工作中的不足与优势，从而督促教师不断学习专业知识，激励心理教师不断成长[3]。
2.2重视心理健康教育课程建设
一方面，技工院校应该根据学生的心理特点与成长规律开发适应本学校学生特点的心理健康教材，不断探索与研究适应本校学生特点的教学体系与学习参考资料，针对性的开设心理健康教育课程。另一方面，技工院校也应该将心理健康教育渗透到专业技能教学中，例如在技能实践教学中渗透心理健康教育。教师在技能实践教学中，可以积极与心理学教师进行探讨，在教学中要准确、全面地评价学生，多鼓励与肯定学生，努力挖掘学生身上的优点，维护学生的自尊心。同时在教学中，教师还应该尽可能的根据学生的个体差异，为学生提供获得成功的机会与条件，对于一些学习能力较差的学生可以尽量给其准备一些简单的基础知识或问题让他们回答，并给予鼓励与表扬，让学生获得成功的体验，帮助学生增强自信心。
2.3积极开展心理咨询活动
技工院校可以积极地开展学生心理咨询活动。首先，开设心理咨询室。针对有心理辅导需求的个体提供心理咨询服务，心理咨询室可以帮助学生更好地认识自我、克服心理障碍;其次，扩展心理咨询的范围。在心理咨询内容上，学校还可以扩展心理咨询内容的范围，不仅为学生提提供常规性心理健康咨询内容，还可以增加学生学习心理与职业心理方面的咨询服务内容，关注学生积极心理的养成，更好地帮助学生克服心理障碍。
2.4帮助学生改善家庭关系
部分学生出现认知、人际交往等心理障碍，很大程度上是受家庭教育环境的影响，良好的家庭关系有助于学生更全面地认识自我、可以增强学生的安全感。因此学校心理教师以及班主任应该积极与学生家长进行沟通，了解学生的家庭背景与成长环境，与家长一同形成教育合力，积极与家长达成共识，针对性的帮助学生改善家庭关系，让学生感受到来自家庭的关心与爱护，从而改善学生逆反心理、封闭心理。
3.结语
开展心理健康教育對提高技工院校学生心理承受能力、促进学生职业发展有着积极的意义。针对当前技工院校学生存在的心理健康隐患，学校需要充分重视心理健康教育工作，需要加大对专业心理健康教育人才引进与培养力度，完善心理咨询与家庭沟通机制，重视心理健康教育课程建设，致力于培养身心健康的技能人才。
参考文献
[1]王云.浅谈技工院校学生心理健康教育的现状及改进措施[J].学园，2018（6）：31-32.
[2]叶东青，汤碧莹.技工院校学生心理健康教育与德育活动有效结合的研究——以广州城建技工学校为例[J].现代职业教育， 2018（8）：232-233.
关键词：心理健康;技工院校;教育对策
0.引言
技工院校学生年龄正处于身心发展转折时期，其生活与学习方式也发生了较大的变化。在严峻复杂的就业环境下，技工院校学生在人际交往及求职就业等方面难免会产生各样的心理困惑与心理健康隐患，进而可能会造成他们行为上的偏差，因此技工院校与教师需要充分重视学生心理健康教育，及时发现学生心理健康隐患，积极采取有效干预措施。
1.技工院校学生存在的心理健康隐患
1.1自我认知障碍
自我认知是指个体对自己的洞察与理解，包括对自己行为与心理状态的认知[1]。面对越来越复杂与严峻的就业形势，加之社会对技校学生的偏见，部分学生对自己的能力不能客观评价，因此往往容易产生自卑心理，在行动上往往表现为待人胆怯、寡言等，或是过于在意别人的语言行为，在心理上否定自己。自卑心理会严重影响学生的学习与能力发展，很容易造成技工院校学生交流障碍，长此以往，很有可能进展为严重的心理问题。其次，部分学生长期生活在比较压抑的环境内，进入技工院校后，因为学习与生活方式的改变，缺乏安全感，不能够客观的认识自己，渴望被人欣赏，于是常常会出现逆反心理，以显示自己的存在价值。此外，部分学生受成长环境等因素的影响，对自己的能力与优点不能够客观的认识，也因过于敏感，而经常怀疑其他同学在背后议论自己，情感脆弱，长此以往，表现出孤独内向的性格特征，渐渐产生封闭心理。
1.2人际交往障碍
多数技工院校学生刚刚脱离家庭，来到学校开始新的学习生活，大部分学生渴望与人交往，但由于缺乏交往技巧与知识，在人际交往中总是以自己的思想价值观念要求其他同学，没有顾及到别人的真实感受，没有积极肯定他人的优点，也不能够容忍他人的缺点，因此部分技工院校学生朋友较少。与此同时，技工院校学生成长环境、饮食、个人习惯等方面均有一定的差异，而部分学生没有尊重这些差异，在遇到问题时，不知道向谁倾诉，人际交往存在一定的障碍。
1.3学习心理障碍
技工院校学生普遍基础知识不扎实，学习自主性与积极性不高。大多数学生进入技工院校以后，学习环境与学习方式发生了较大变化，学生也并没有明确的学习目标，所以学生的学习动力也会受到一定的影响，课堂与课后学习态度不端正，严重影响了学生专业知识与技能的习得。同时，部分学生面对学习难度较大的专业技术时，往往存在畏难心理，学习积极性较低。
2.技工院校学生心理健康教育对策
2.1建设专业的心理健康教育团队
为了及时与干预发现技工院校学生心理健康隐患，学校应该建立专门的心理健康教育队伍，由专业人员开展心理健康教育的研究与教育工作，提高学校心理健康教育工作科学化水平。具体而言，首先技工院校应该成立专业的心理教师队伍，设立专门的教师编制，完善心理教师薪酬、晋升及准入制度，为心理教师提供良好的工作环境，提高心理教师开展心理健康教育以及心理疏导等工作的积极性。
其次，加强对心理教师的培训，根据教师心理健康教育工作中存在的问题以及学生出现的心理健康隐患，调整培训内容，系统地、针对性地对心理教师进行培训，合理安排好培训时间与培训方式，进一步提高心理教师的专业水平，使心理教师在心理教育与心理疏导过程中，可以更准确的认识到学生们的心理特点，更好的帮助学生们形成自我人格，提高自我认知水平与心理承受能力，让学生们可以更好的适应新的学习生活、适应社会。
除此之外，技工院校还应该完善心理教师的监督制度，通过监督与反馈，让心理教师更客观、更清晰的了解自己在工作中的不足与优势，从而督促教师不断学习专业知识，激励心理教师不断成长[3]。
2.2重视心理健康教育课程建设
一方面，技工院校应该根据学生的心理特点与成长规律开发适应本学校学生特点的心理健康教材，不断探索与研究适应本校学生特点的教学体系与学习参考资料，针对性的开设心理健康教育课程。另一方面，技工院校也应该将心理健康教育渗透到专业技能教学中，例如在技能实践教学中渗透心理健康教育。教师在技能实践教学中，可以积极与心理学教师进行探讨，在教学中要准确、全面地评价学生，多鼓励与肯定学生，努力挖掘学生身上的优点，维护学生的自尊心。同时在教学中，教师还应该尽可能的根据学生的个体差异，为学生提供获得成功的机会与条件，对于一些学习能力较差的学生可以尽量给其准备一些简单的基础知识或问题让他们回答，并给予鼓励与表扬，让学生获得成功的体验，帮助学生增强自信心。
2.3积极开展心理咨询活动
技工院校可以积极地开展学生心理咨询活动。首先，开设心理咨询室。针对有心理辅导需求的个体提供心理咨询服务，心理咨询室可以帮助学生更好地认识自我、克服心理障碍;其次，扩展心理咨询的范围。在心理咨询内容上，学校还可以扩展心理咨询内容的范围，不仅为学生提提供常规性心理健康咨询内容，还可以增加学生学习心理与职业心理方面的咨询服务内容，关注学生积极心理的养成，更好地帮助学生克服心理障碍。
2.4帮助学生改善家庭关系
部分学生出现认知、人际交往等心理障碍，很大程度上是受家庭教育环境的影响，良好的家庭关系有助于学生更全面地认识自我、可以增强学生的安全感。因此学校心理教师以及班主任应该积极与学生家长进行沟通，了解学生的家庭背景与成长环境，与家长一同形成教育合力，积极与家长达成共识，针对性的帮助学生改善家庭关系，让学生感受到来自家庭的关心与爱护，从而改善学生逆反心理、封闭心理。
3.结语
开展心理健康教育對提高技工院校学生心理承受能力、促进学生职业发展有着积极的意义。针对当前技工院校学生存在的心理健康隐患，学校需要充分重视心理健康教育工作，需要加大对专业心理健康教育人才引进与培养力度，完善心理咨询与家庭沟通机制，重视心理健康教育课程建设，致力于培养身心健康的技能人才。
参考文献
[1]王云.浅谈技工院校学生心理健康教育的现状及改进措施[J].学园，2018（6）：31-32.
[2]叶东青，汤碧莹.技工院校学生心理健康教育与德育活动有效结合的研究——以广州城建技工学校为例[J].现代职业教育， 2018（8）：232-233.