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在传统的教学模式下，教师的教学手段单一，课堂气氛沉闷，让原本学习压力大的学生的心情更加压抑，使物理学科的优势无法发挥出来.物理是高中阶段的一门重要学科，教师不仅要帮助学生掌握物理知识，还要让他们建立物理思想和解决问题的方法，从而促使他们不断发展.在新课程理念下，教师要结合教学实际大胆创新，转变教学思路，完善教学方法.下面对高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略进行讨论.
一、课堂问题的设计，要遵循激发学生的探究兴趣的原则
在设计课堂问题时，教师要立足于学生已有的认知，以学生为中心设计教学.设计的问题，不仅要完成知识层面的目标，还要完成能力和情感层次的目标.这就需要教师设计的课堂问题要遵循激发学生的探究兴趣的原则，使学生主动接受.这样，学生的主动意识才能得以激发，才能起到“问题驱动”的作用.例如，在讲“单摆”时，我先从相关的物理故事讲起，让学生在学习理论知识的同时，还能学到相关的物理史，从而激发他们的学习兴趣，促使他们全面地认识物理.在引入“单摆”的知识时，我讲了伽利略发现钟摆的故事，使学生饮水思源，激发他们的学习兴趣.然后我设计了一个问题：在海南一个比较准的摆钟，到了黑龙江还准吗？学生对此展开讨论，有人认为和地点没关系，是准确的；也有人觉得应该和地点有关系，不准确.我让那些持有“不准”观点的学生说出理由，很多学生表示凭感觉认为不准，具体理由也说不出来.我提示：在两个不同地点，它们所受的重力是一样的吗？高中生的理解能力是比较强的，我稍微指点，他们就意识到这个问题.我继续提出问题：如果不准，应该如何调整呢？这个问题再一次驱动了学生探究的欲望，激发了学生的学习兴趣，推进了教学活动的开展.
二、课堂问题的设计，要能逐步拓展学生的思维深度
高中生有了一定的知识储备，理解能力也较强.教师在设计问题时要意识到学生的这些特点，以学生为中心设计问题，体现问题的价值.有些教师为了追求难度，设计的问题隐含条件太多，又缺乏相应的引导，使学生找不到解决问题的思路和突破口，失去了问题的意义.设计的问题要有一定的层次性，这个“层次”教师需要把握好，让学生“跳一跳，摘到桃”.同时，层次不可过细，否则学生思考问题的方式和解决问题的能力都不能得到完善和提高.例如，在讲“光的折射”时，我考虑到学生接触过折射的知识，利用学生已有的知识引导学生进行思考，逐步拓宽学生的思维深度.我准备了一个折射的实验：备有一个装满水的杯子和一个放了石子的杯子.学生看到这些实验道具就知道我要进行光的折射实验.因为他们对光的折射有了一些认识，一些实驗现象也能理解，并且帮助他们对以前的知识进行了回忆.然后我提出问题：同学们对光的折射想必也不陌生，但是你们只知道折射角与入射角的定性关系，它们有哪些定量关系呢？这个问题，引发了学生思考，使学生表现出浓厚的学习兴趣.我带领学生利用激光演示仪测量数据，学生对数据进行分析没有发现明显的规律.我设计问题层层引导学生对其中的定量关系进行探究，并利用斯涅耳研究入射角和折射角的正弦关系的故事对他们进行启发.学生通过计算得出定量关系，并联系教材总结出折射定律.这样，不仅加深学生对该定律的理解，而且学生的思维得到发展.
三、提倡“本源性”“问题驱动课堂”教学
物理课堂上的“本源性”是指，教师引导学生对物理知识、原理进行剖根问底式的探究.在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”，教师可以从两方面搜集“本源性”问题：首先，在备课阶段设计问题时，教师要对教材中反映物理本质的原理进行深入研究，并将其以物理问题的形式展现出来，在课上利用这些问题帮助学生逐步理解这些知识.其次，在授课阶段，学生会提出一些反映物理原理的问题，教师要对学生的问题中蕴涵的方法和思想进行研究分析，并整理总结.再次，教师利用这些本源性的问题引导学生进行探究，让学生逐步地触碰到物理实质.例如，在讲“简谐运动”时，我让学生了解频闪照相的方法，并鼓励学生设计实验得出正弦曲线.通过对物理本质的思考和与他人的交流合作，学生得出“位移-时间”图象，并明确了其关系.然后我利用问题驱动学生继续思考，使学生进一步了解到实验原理以及简谐运动的实质.
总之，在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”，不仅能培养学生的问题意识，促进学生思维的发展，还能激发学生的探究兴趣，促使学生主动地参与学习活动，从而提高学生的综合素养.
一、课堂问题的设计，要遵循激发学生的探究兴趣的原则
在设计课堂问题时，教师要立足于学生已有的认知，以学生为中心设计教学.设计的问题，不仅要完成知识层面的目标，还要完成能力和情感层次的目标.这就需要教师设计的课堂问题要遵循激发学生的探究兴趣的原则，使学生主动接受.这样，学生的主动意识才能得以激发，才能起到“问题驱动”的作用.例如，在讲“单摆”时，我先从相关的物理故事讲起，让学生在学习理论知识的同时，还能学到相关的物理史，从而激发他们的学习兴趣，促使他们全面地认识物理.在引入“单摆”的知识时，我讲了伽利略发现钟摆的故事，使学生饮水思源，激发他们的学习兴趣.然后我设计了一个问题：在海南一个比较准的摆钟，到了黑龙江还准吗？学生对此展开讨论，有人认为和地点没关系，是准确的；也有人觉得应该和地点有关系，不准确.我让那些持有“不准”观点的学生说出理由，很多学生表示凭感觉认为不准，具体理由也说不出来.我提示：在两个不同地点，它们所受的重力是一样的吗？高中生的理解能力是比较强的，我稍微指点，他们就意识到这个问题.我继续提出问题：如果不准，应该如何调整呢？这个问题再一次驱动了学生探究的欲望，激发了学生的学习兴趣，推进了教学活动的开展.
二、课堂问题的设计，要能逐步拓展学生的思维深度
高中生有了一定的知识储备，理解能力也较强.教师在设计问题时要意识到学生的这些特点，以学生为中心设计问题，体现问题的价值.有些教师为了追求难度，设计的问题隐含条件太多，又缺乏相应的引导，使学生找不到解决问题的思路和突破口，失去了问题的意义.设计的问题要有一定的层次性，这个“层次”教师需要把握好，让学生“跳一跳，摘到桃”.同时，层次不可过细，否则学生思考问题的方式和解决问题的能力都不能得到完善和提高.例如，在讲“光的折射”时，我考虑到学生接触过折射的知识，利用学生已有的知识引导学生进行思考，逐步拓宽学生的思维深度.我准备了一个折射的实验：备有一个装满水的杯子和一个放了石子的杯子.学生看到这些实验道具就知道我要进行光的折射实验.因为他们对光的折射有了一些认识，一些实驗现象也能理解，并且帮助他们对以前的知识进行了回忆.然后我提出问题：同学们对光的折射想必也不陌生，但是你们只知道折射角与入射角的定性关系，它们有哪些定量关系呢？这个问题，引发了学生思考，使学生表现出浓厚的学习兴趣.我带领学生利用激光演示仪测量数据，学生对数据进行分析没有发现明显的规律.我设计问题层层引导学生对其中的定量关系进行探究，并利用斯涅耳研究入射角和折射角的正弦关系的故事对他们进行启发.学生通过计算得出定量关系，并联系教材总结出折射定律.这样，不仅加深学生对该定律的理解，而且学生的思维得到发展.
三、提倡“本源性”“问题驱动课堂”教学
物理课堂上的“本源性”是指，教师引导学生对物理知识、原理进行剖根问底式的探究.在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”，教师可以从两方面搜集“本源性”问题：首先，在备课阶段设计问题时，教师要对教材中反映物理本质的原理进行深入研究，并将其以物理问题的形式展现出来，在课上利用这些问题帮助学生逐步理解这些知识.其次，在授课阶段，学生会提出一些反映物理原理的问题，教师要对学生的问题中蕴涵的方法和思想进行研究分析，并整理总结.再次，教师利用这些本源性的问题引导学生进行探究，让学生逐步地触碰到物理实质.例如，在讲“简谐运动”时，我让学生了解频闪照相的方法，并鼓励学生设计实验得出正弦曲线.通过对物理本质的思考和与他人的交流合作，学生得出“位移-时间”图象，并明确了其关系.然后我利用问题驱动学生继续思考，使学生进一步了解到实验原理以及简谐运动的实质.
总之，在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”，不仅能培养学生的问题意识，促进学生思维的发展，还能激发学生的探究兴趣，促使学生主动地参与学习活动，从而提高学生的综合素养.