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摘要：初中是基础教育阶段的重要时期.该阶段的化学教学，能促进学生化学能力与综合素质的发展.初中化学实验教学作为化学教育的重要成分，有利于学生掌握化学反应原理，也有利于提高学生的实践能力，还有利于学生以实践的方式将所学化学知识进行实际应用.在素质教育背景下，教师要针对当下化学实验教学的不足，对实验教学模式进行改革创新，提高化学实验教学效果.
关键词：初中化学实验教学
在新课程背景下，实验教学在初中化学教学中有广泛的应用.就化学实验教学而言，它是提高学生化学素养的重要手段之一，能使学生以实践的方式更好地学习化学.“实践是检验真理的唯一标准”.只有以实践的方式学习化学知识，学生才能从根本上提高化学素养，才能避免应试教育下思维僵化、知识体系死板的尴尬问题.
一、打破传统观念，调动学生的主观动能性
受到应试教育的束缚，有些教师对化学实验教学的认知程度还有待提高.为节约课堂时间，有些教师将原本按照新课程标准的实验教学转化为讲述的形式让学生进行记忆，没有让初中生动手实践.有些教师虽然加强了化学实验教学，但是在实践过程中自己的主体意识仍然强烈，限制了学生的主观动能性，束缚了学生的个性与创意，导致学生对于化学实验的积极性普遍不高.
“兴趣是最好的老师”.针对上述现实问题，教师要加强教育理念的革新，尊重学生的主体地位，为学生提供良好的创新与个性发展空间，让学生以教学主体的地位参与到化学实验过程中，在保障实验安全的基础上给学生更多的自主权.例如，在检验pH的实验过程中，教师可以让学生根据所学知识进行自主实验探究，同时给学生提供pH试纸，让学生在课后时间检验生活中物质的酸碱性.这样，不仅能提高学生对化学实验的学习兴趣，还能使学生将化学知识与生活有机结合，从而提高初中生的化学水平.
二、明确化学实验目标，提高学生的实践能力
目前，有些教师在指导学生做化学实验的过程中并未对实验教学目标加以认定，往往是想到哪里就让学生做到哪里，在实验课前没有做好备课工作.这不仅反映出基层教师对化学实验的不够重视，还不利于学生构建化学知识体系.针对这一问题，教师在化学实验教学前要做好备课工作，对实验教学的目标加以明确，为學生指明具体的实验方向，避免学生在实验过程中产生迷茫感，同时为学生的课前预习提供方向.另外，在实验过程中，教师要对学生的个体化差异与多元化需求进行充分了解，按照学生的实际需求进行实验教学指导.为节约教学时间，教师可以按照学生的实际情况将其进行合理分组，人数以4人为宜，并且要为每个学生提供动手实验的机会，以优生来带动弱势学生，确保每个学生都能得到公平提高的机会.以收集气体为例，教师可以让学生分组进行组装、查漏、集气等，同时提供给学生自主选择的机会，并且在分配不均时进行调解，从而提高学生的实践能力.
三、丰富教学模式，提高教学成效
就普遍情况而言，现今初中化学实验教学主要是以教师演示实验、学生紧跟操作实验的方式进行，实验教学模式单一.因此，学生对于化学实验的兴趣普遍不高，认为自己只是像机器一样，按照设定好的程序运行.这种单一的实验教学模式，限制了学生创新思维与探究能力的发展，再加上教师的“不容错”心理，导致一些弱势学生对化学实验教学产生抵触心理.在初中化学实验教学中，教师应该在讲述操作步骤之后，给予学生足够的自主权，让学生根据自身所学自主探究实验.同时，教师应该允许学生犯错，不要过分担心化学仪器的损坏，以平等的态度对待每一个学生.教师还应该发挥其指导职能，在学生出现方向性错误时及时给予指导，节约实验时间.此外，教师应该借助多媒体教学手段进行实验步骤分解教学，并且以合作学习、探究实验的方式，让学生有自主探究的空间，调动学生动手操作化学实验的积极性，从而提高实验教学的实际成效.
总之，教师要加强对初中化学实验教学重要性的认知，针对学生的个体化差异与多元化需求，以合理的教学手段指导学生开展化学实验，调动学生动手操作化学实验的积极性，在促进学生化学素养全面提高的同时，提高初中化学实验教学的实际成效.
参考文献
邓云玉.初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（11）.
刘晓东.初中化学“小组合作学习”的实践与反思[J].时代教育，2016（22）.
包艳明.初中化学要注重探究式教学[J].中国校外教育，2016（31）.
关键词：初中化学实验教学
在新课程背景下，实验教学在初中化学教学中有广泛的应用.就化学实验教学而言，它是提高学生化学素养的重要手段之一，能使学生以实践的方式更好地学习化学.“实践是检验真理的唯一标准”.只有以实践的方式学习化学知识，学生才能从根本上提高化学素养，才能避免应试教育下思维僵化、知识体系死板的尴尬问题.
一、打破传统观念，调动学生的主观动能性
受到应试教育的束缚，有些教师对化学实验教学的认知程度还有待提高.为节约课堂时间，有些教师将原本按照新课程标准的实验教学转化为讲述的形式让学生进行记忆，没有让初中生动手实践.有些教师虽然加强了化学实验教学，但是在实践过程中自己的主体意识仍然强烈，限制了学生的主观动能性，束缚了学生的个性与创意，导致学生对于化学实验的积极性普遍不高.
“兴趣是最好的老师”.针对上述现实问题，教师要加强教育理念的革新，尊重学生的主体地位，为学生提供良好的创新与个性发展空间，让学生以教学主体的地位参与到化学实验过程中，在保障实验安全的基础上给学生更多的自主权.例如，在检验pH的实验过程中，教师可以让学生根据所学知识进行自主实验探究，同时给学生提供pH试纸，让学生在课后时间检验生活中物质的酸碱性.这样，不仅能提高学生对化学实验的学习兴趣，还能使学生将化学知识与生活有机结合，从而提高初中生的化学水平.
二、明确化学实验目标，提高学生的实践能力
目前，有些教师在指导学生做化学实验的过程中并未对实验教学目标加以认定，往往是想到哪里就让学生做到哪里，在实验课前没有做好备课工作.这不仅反映出基层教师对化学实验的不够重视，还不利于学生构建化学知识体系.针对这一问题，教师在化学实验教学前要做好备课工作，对实验教学的目标加以明确，为學生指明具体的实验方向，避免学生在实验过程中产生迷茫感，同时为学生的课前预习提供方向.另外，在实验过程中，教师要对学生的个体化差异与多元化需求进行充分了解，按照学生的实际需求进行实验教学指导.为节约教学时间，教师可以按照学生的实际情况将其进行合理分组，人数以4人为宜，并且要为每个学生提供动手实验的机会，以优生来带动弱势学生，确保每个学生都能得到公平提高的机会.以收集气体为例，教师可以让学生分组进行组装、查漏、集气等，同时提供给学生自主选择的机会，并且在分配不均时进行调解，从而提高学生的实践能力.
三、丰富教学模式，提高教学成效
就普遍情况而言，现今初中化学实验教学主要是以教师演示实验、学生紧跟操作实验的方式进行，实验教学模式单一.因此，学生对于化学实验的兴趣普遍不高，认为自己只是像机器一样，按照设定好的程序运行.这种单一的实验教学模式，限制了学生创新思维与探究能力的发展，再加上教师的“不容错”心理，导致一些弱势学生对化学实验教学产生抵触心理.在初中化学实验教学中，教师应该在讲述操作步骤之后，给予学生足够的自主权，让学生根据自身所学自主探究实验.同时，教师应该允许学生犯错，不要过分担心化学仪器的损坏，以平等的态度对待每一个学生.教师还应该发挥其指导职能，在学生出现方向性错误时及时给予指导，节约实验时间.此外，教师应该借助多媒体教学手段进行实验步骤分解教学，并且以合作学习、探究实验的方式，让学生有自主探究的空间，调动学生动手操作化学实验的积极性，从而提高实验教学的实际成效.
总之，教师要加强对初中化学实验教学重要性的认知，针对学生的个体化差异与多元化需求，以合理的教学手段指导学生开展化学实验，调动学生动手操作化学实验的积极性，在促进学生化学素养全面提高的同时，提高初中化学实验教学的实际成效.
参考文献
邓云玉.初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J].科教文汇（中旬刊），2016（11）.
刘晓东.初中化学“小组合作学习”的实践与反思[J].时代教育，2016（22）.
包艳明.初中化学要注重探究式教学[J].中国校外教育，2016（31）.