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摘 要：在小学语文的教学中，阅读与写作是相辅相成、不可分割的，阅读是吸收，写作是倾吐，只有在内化吸收的基础上进行外化倾吐，才可以更好的提升小学生的文学素养。因此，考虑教学中的实际情况，运用合理的方法手段，提高教学中对于读写结合的重视程度，逐渐成为小学语文教学的核心点之一。
关键词：读写结合；阅读习惯；仿写
一、读写结合的定义
读写结合中“读”即阅读，是一个内化的过程。“写”即写作是一个外化的过程。读写结合在小学教学中的意义即为将读进去的东西合理运用之后写出来。比如，在教学中可以让学生吸收优秀文章的行文结构或是情感表达，进而提升小学生在内容上、结构上、情感上的写作能力。
二、读与写二者之间的关系
在小学语文的教学中，读写结合二者既是两种文学能力又是联系密切的。阅读是让学生在积累中将自己的词句甚至思维提升，是一个内化吸收的基础过程。写作是将学生的语言外化倾吐的过程。但是二者又是相辅相成，在学生写作的过程中可能会发现积累不足进而去阅读，而阅读的过程中遇到好词好句又能进行写作的积累。
三、读写结合的重要性
小学语文的教学中，读写结合是提升读或写能力的基本方式。在阅读和写作的训练过程中，学生不仅可以充分积累文学素材，还可以提高语言表达能力，而读写结合无疑将小学生的文学素养得以最大化提升，保证教学成果。
四、小学语文教学读写结合的应用方法
（一）培养良好习惯
读写结合的核心就是要将二者融合，这是很多小学老师都了解的，但怎样能让小学生良好的运用读写结合呢？根据小学生的文学素养等实际情况首先我们认为应建立良好的读写结合的习惯。
首先在教学中应培养学生做读书笔记的习惯，这样可以让学生更好的积累或记忆，甚至可以试着让学生用自己的语言描述内容，与同学或是老师交流。其次，可以让学生在读书过后进行读后感的书写，让学生的表达能力和总结能力在训练中得到提高。最后，为了培养小学生良好的读写结合的习惯，还可以尝试让学生仿写，这和学书法的人练字帖有异曲同工之妙。在学生仿写的过程中，可以提升自身对于文章措辞、结构、感情等的把控能力，进而培养读写结合习惯。
例如：学习《爷爷的芦笛》时，课堂上我让学生仔细体会人物心理活动描写以及环境描写的句子在文章中的作用。重点抓住暴风雨夜前后环境的变化、作者内心感受的变化来体会。课后便指导学生进行拓展，续写。引导学生想象经过了这一次，当作者再次独自遇到暴风雨时，他又会怎样面对呢？抓住环写和人物的内心活动来写。
实际上，不同的文章中有着不一样的描写方法，有的文章侧重于心里描写、有的侧重于对话描写等。在教学的过程中，我们应当帮助学生掌握不同的描写方法，更可以通过仿写来训练孩子的习作能力。
（二）开发拓展阅读
在教学中想要良好的运用读写结合，在教学中提升学生的拓展阅读，开发多种阅读活动必不可少。拓展阅读对于小学生的视野的拓宽和阅读量的加大有着重要的作用。拓展阅读不是单一的纸质媒介的阅读，学生们可以借助影音媒体、发达的网络社交媒体等提升阅读的数量以及质量。同时拓展阅读的内容也十分丰富，童话故事、国内外名著、甚至是选取民间流传的故事等都可以成为小学生们拓展阅读的内容。另外，拓展阅读不仅可以在课上进行训练，如果将丰富的课下时间利用起来我们的拓展阅读将会有很好的效果。
由此可见，拓展阅读要求学生能够在阅读的理念、形式、内容、时间等方面的拓展中体会文学的精神，让阅读和写作完全融入大家的学习生活中。
（三）体会生活素材
很多知名作家曾说，生活是写作的源泉，美国著名教育家认为小学生的学习范围应该从书本上拓展到生活中。当学生在生活中积累了丰富的情绪和体会后，就能在写作内容上表达出真情實感，展现个性。
在教学中，教师应该如何提高学生摄取生活素材的能力呢？首先，应教会学生善于观察，好的作者往往是善于发掘生活细节的人。教师应考虑小学生年龄较小，注意力不集中的特点，利用课堂时间带领学生有目的的观察同学、老师、花草等，受儿童好奇心的作用，小学生很容易提高观察能力；然后，让学生养成善于思考的习惯。
教学中教师应引导学生从多个角度分析写作素材，让学生在看到题目时能够全方位的考虑，随着写作范围的拓展，作文的立意也得到了提高。最后，教师应督促学生积累生活素材，例如让学生养成每天写日记的习惯，将每天的生活感受写在日记中，不仅能够练笔，还能为日后写作积累丰富的思想感情。
如：《语文乐园》习作训练中，要求学生写观察日记。所以在假期里，我鼓励写生选择自己感兴趣的植物或者动物进行观察，并做相应的记录，最后整理成文，写一篇观察日记。通过这样的方式，学生的积极性很高，也不会出现无话可说的情况。
（四）设计个性作业
作业是对课堂知识的巩固，是教学的重要环节，小学生的作业设计应具有开放性。设计个性作业主要分为两个方面：
一方面，目前很多教师认为作业只是知识巩固的过程，常常布置机械重复的作业给学生，让学生失去了学习的乐趣。要想增加学生对作业的兴趣，教师应该设计新颖活泼，符合小学生情趣的题目，在游戏中完成作业。例如，让学生和家人制作肥皂泡，再用吹泡泡写一个小作文，增加学生写作的主动性。
另一方面，书本中的知识是有限的，因此教师应将作业设计延伸到课外，在生活中培养小学生读写综合能力。例如，学习《赵州桥》课文后，让学生们分组收集其他桥的资料，制作成小报互相交流。这样的作业不仅能让学生展现独特的见解，还能培养学生收集资料，独立思考的能力。
在小学的教学实践中，读写结合的重要性是无容置疑的。只有在阅读这个内化的吸收和积累的过程中，结合外化的表达的写作，才能有效提高小学生的语言表达能力和综合的文学素养。本文结合小学教学中的实际情况，对于阅读与写作的良好结合的方法进行了归纳总结，为小学生的读写结合实际应用提供策略。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（9）：93-94.
[2]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[4]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）：99.
关键词：读写结合；阅读习惯；仿写
一、读写结合的定义
读写结合中“读”即阅读，是一个内化的过程。“写”即写作是一个外化的过程。读写结合在小学教学中的意义即为将读进去的东西合理运用之后写出来。比如，在教学中可以让学生吸收优秀文章的行文结构或是情感表达，进而提升小学生在内容上、结构上、情感上的写作能力。
二、读与写二者之间的关系
在小学语文的教学中，读写结合二者既是两种文学能力又是联系密切的。阅读是让学生在积累中将自己的词句甚至思维提升，是一个内化吸收的基础过程。写作是将学生的语言外化倾吐的过程。但是二者又是相辅相成，在学生写作的过程中可能会发现积累不足进而去阅读，而阅读的过程中遇到好词好句又能进行写作的积累。
三、读写结合的重要性
小学语文的教学中，读写结合是提升读或写能力的基本方式。在阅读和写作的训练过程中，学生不仅可以充分积累文学素材，还可以提高语言表达能力，而读写结合无疑将小学生的文学素养得以最大化提升，保证教学成果。
四、小学语文教学读写结合的应用方法
（一）培养良好习惯
读写结合的核心就是要将二者融合，这是很多小学老师都了解的，但怎样能让小学生良好的运用读写结合呢？根据小学生的文学素养等实际情况首先我们认为应建立良好的读写结合的习惯。
首先在教学中应培养学生做读书笔记的习惯，这样可以让学生更好的积累或记忆，甚至可以试着让学生用自己的语言描述内容，与同学或是老师交流。其次，可以让学生在读书过后进行读后感的书写，让学生的表达能力和总结能力在训练中得到提高。最后，为了培养小学生良好的读写结合的习惯，还可以尝试让学生仿写，这和学书法的人练字帖有异曲同工之妙。在学生仿写的过程中，可以提升自身对于文章措辞、结构、感情等的把控能力，进而培养读写结合习惯。
例如：学习《爷爷的芦笛》时，课堂上我让学生仔细体会人物心理活动描写以及环境描写的句子在文章中的作用。重点抓住暴风雨夜前后环境的变化、作者内心感受的变化来体会。课后便指导学生进行拓展，续写。引导学生想象经过了这一次，当作者再次独自遇到暴风雨时，他又会怎样面对呢？抓住环写和人物的内心活动来写。
实际上，不同的文章中有着不一样的描写方法，有的文章侧重于心里描写、有的侧重于对话描写等。在教学的过程中，我们应当帮助学生掌握不同的描写方法，更可以通过仿写来训练孩子的习作能力。
（二）开发拓展阅读
在教学中想要良好的运用读写结合，在教学中提升学生的拓展阅读，开发多种阅读活动必不可少。拓展阅读对于小学生的视野的拓宽和阅读量的加大有着重要的作用。拓展阅读不是单一的纸质媒介的阅读，学生们可以借助影音媒体、发达的网络社交媒体等提升阅读的数量以及质量。同时拓展阅读的内容也十分丰富，童话故事、国内外名著、甚至是选取民间流传的故事等都可以成为小学生们拓展阅读的内容。另外，拓展阅读不仅可以在课上进行训练，如果将丰富的课下时间利用起来我们的拓展阅读将会有很好的效果。
由此可见，拓展阅读要求学生能够在阅读的理念、形式、内容、时间等方面的拓展中体会文学的精神，让阅读和写作完全融入大家的学习生活中。
（三）体会生活素材
很多知名作家曾说，生活是写作的源泉，美国著名教育家认为小学生的学习范围应该从书本上拓展到生活中。当学生在生活中积累了丰富的情绪和体会后，就能在写作内容上表达出真情實感，展现个性。
在教学中，教师应该如何提高学生摄取生活素材的能力呢？首先，应教会学生善于观察，好的作者往往是善于发掘生活细节的人。教师应考虑小学生年龄较小，注意力不集中的特点，利用课堂时间带领学生有目的的观察同学、老师、花草等，受儿童好奇心的作用，小学生很容易提高观察能力；然后，让学生养成善于思考的习惯。
教学中教师应引导学生从多个角度分析写作素材，让学生在看到题目时能够全方位的考虑，随着写作范围的拓展，作文的立意也得到了提高。最后，教师应督促学生积累生活素材，例如让学生养成每天写日记的习惯，将每天的生活感受写在日记中，不仅能够练笔，还能为日后写作积累丰富的思想感情。
如：《语文乐园》习作训练中，要求学生写观察日记。所以在假期里，我鼓励写生选择自己感兴趣的植物或者动物进行观察，并做相应的记录，最后整理成文，写一篇观察日记。通过这样的方式，学生的积极性很高，也不会出现无话可说的情况。
（四）设计个性作业
作业是对课堂知识的巩固，是教学的重要环节，小学生的作业设计应具有开放性。设计个性作业主要分为两个方面：
一方面，目前很多教师认为作业只是知识巩固的过程，常常布置机械重复的作业给学生，让学生失去了学习的乐趣。要想增加学生对作业的兴趣，教师应该设计新颖活泼，符合小学生情趣的题目，在游戏中完成作业。例如，让学生和家人制作肥皂泡，再用吹泡泡写一个小作文，增加学生写作的主动性。
另一方面，书本中的知识是有限的，因此教师应将作业设计延伸到课外，在生活中培养小学生读写综合能力。例如，学习《赵州桥》课文后，让学生们分组收集其他桥的资料，制作成小报互相交流。这样的作业不仅能让学生展现独特的见解，还能培养学生收集资料，独立思考的能力。
在小学的教学实践中，读写结合的重要性是无容置疑的。只有在阅读这个内化的吸收和积累的过程中，结合外化的表达的写作，才能有效提高小学生的语言表达能力和综合的文学素养。本文结合小学教学中的实际情况，对于阅读与写作的良好结合的方法进行了归纳总结，为小学生的读写结合实际应用提供策略。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（9）：93-94.
[2]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[4]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）：99.