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由于地理环境限制，生活条件约束，家庭文化环境的影响，我们农村的一些学生视野狭窄，学习面临困难。如何
在课堂教学中克服这些困难，教好数学呢？
一、让学生树立正确的学习观
农村小学生，从小生活在农村，见识少，认识能力差，总认为学习的知识对他们现在和将来没有什么用处，所以学生学习不认真也不努力。我们老师应该帮助学生改变这种学习态度，转变他们对学习知识的这种观念，告诉他们未来的社会是知识的竞争的社会，没有知识就不能适应社会的需要，会被社会淘汰。数学知识存在社会，来源于生活，与我们生活息息相关。在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，抓住学生的每一个细小的闪光点，
多激励和赞扬学生，使他们感受学习成功的喜悦，从而树立自信心，端正学习的态度，树立正确的学习观。
二、改变思维定势，训练学生思维能力
《义务教育全日制小学大纲》指出:“不仅要使学生习知识，还要重视学生获取知识的思维过程。”我们要改变过去只重视学习结果，而忽视学习过程的教学，多加强学生思维的训练。由于小学生容易受思维定势的影响，善于机械模仿，教师应该采用不同方法对学生进行思维训练。如学生见“比什么多”就用加法，“比什么少”就用减法。我们就要举例说明这种方法不一定是对的。例如:甲比乙多5，如果已知乙求甲，就应该用叫法;如果已知甲，求乙就应该用减法。总之教师在课堂教学中，要多用实例作对比、分析，区别不同数量的关系。不但要用综合
法、分析法，还要用还原法、假设法、图解法、类比法、对应法等进行思维训练，使学生触类旁通，举一反三。
三、引入生活情景，培养学生积极思维
著名教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生感兴趣的，就是他们最渴望或最熟悉的事物。心理学研究也表明，学习内容与学生的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度和兴趣越高。因此，在教学中要从学生熟悉的生活情景着手传授知识，如在教学《按比例分配》的应用题时，我们把书上的例题改为:煮4千克稀饭，水与大米的比是4:1，需要大米和水各多少千克？由于采用学生熟悉的生活情景教学，激发了他们的探究心里，学生处于兴奋状态，乐于思考也乐于学习。
四、优化教学结构，启发学生思维
托尔斯泰说，成功的教学是启发学生的思维。为了启发学生思维，教学中必须优化结构，精心设计教学内容。如在教学《圆的认识》时，先在讲台上放了一个斜面，把一个圆轮子和一个正方体林块放在斜面上，让学生观察发生什么现象？然后我又在教室空地上画一个长方形和它的两条对称轴，并在对称轴的中心各放一个塑料小桶。八个同学站在四角和对称的交点上，向桶里投小球。投后有学生说:“我们站四角的距离远些，投中少？这很不公平。”我趁机引导:“那么，请大家想想:为什么不公平？怎样才能做到公平？”这时学生们议论纷纷，有的说，“画圆圈。”我说:“对。还有刚才圆轮为什么能滚下去，而长方体不动，你们想知道这些是为什么吗？”，学生异口同声说:“想”。学生的思维一下子就活跃起。于是，我马上板书《圆的认识》，“趁热打铁”，开始讲授有关圆的知识了。这节课教得轻松，学生学得愉快，他们掌握知识也很好。
五、利用悬念式结尾语，增强学生的好奇心
数学教材内容前后联系紧密，在上一节课内容结束时提示下节内容，有意识地给学生思想上造成一种悬念，引起学生好奇。如，教了圆的认识后，我在课尾提出:“我们学校学校操场边的那棵大黄桷树，它的树杆最大直径是多少？只要带上长绳子和米尺，就知道了。这是为什么？下次数学课我们就进行探究。”学生会想，绳子和直尺不会穿孔，能量出来吗？下课后学生纷纷找我告诉他们答案，我说这是一个秘密。为了找出这个答案，学生无不盼望数学课的早日到来。这样就为下节数学课的已知直径、半径求周长，知道周长求半径直径作好了铺垫。
总而言之，农村小学数学课堂教学要从学生实际出发，从学生生活环境出发，因材施教，才会获得事半功倍的效果。
（贵州省惠水县甲戎中心校 ）
在课堂教学中克服这些困难，教好数学呢？
一、让学生树立正确的学习观
农村小学生，从小生活在农村，见识少，认识能力差，总认为学习的知识对他们现在和将来没有什么用处，所以学生学习不认真也不努力。我们老师应该帮助学生改变这种学习态度，转变他们对学习知识的这种观念，告诉他们未来的社会是知识的竞争的社会，没有知识就不能适应社会的需要，会被社会淘汰。数学知识存在社会，来源于生活，与我们生活息息相关。在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，抓住学生的每一个细小的闪光点，
多激励和赞扬学生，使他们感受学习成功的喜悦，从而树立自信心，端正学习的态度，树立正确的学习观。
二、改变思维定势，训练学生思维能力
《义务教育全日制小学大纲》指出:“不仅要使学生习知识，还要重视学生获取知识的思维过程。”我们要改变过去只重视学习结果，而忽视学习过程的教学，多加强学生思维的训练。由于小学生容易受思维定势的影响，善于机械模仿，教师应该采用不同方法对学生进行思维训练。如学生见“比什么多”就用加法，“比什么少”就用减法。我们就要举例说明这种方法不一定是对的。例如:甲比乙多5，如果已知乙求甲，就应该用叫法;如果已知甲，求乙就应该用减法。总之教师在课堂教学中，要多用实例作对比、分析，区别不同数量的关系。不但要用综合
法、分析法，还要用还原法、假设法、图解法、类比法、对应法等进行思维训练，使学生触类旁通，举一反三。
三、引入生活情景，培养学生积极思维
著名教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生感兴趣的，就是他们最渴望或最熟悉的事物。心理学研究也表明，学习内容与学生的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度和兴趣越高。因此，在教学中要从学生熟悉的生活情景着手传授知识，如在教学《按比例分配》的应用题时，我们把书上的例题改为:煮4千克稀饭，水与大米的比是4:1，需要大米和水各多少千克？由于采用学生熟悉的生活情景教学，激发了他们的探究心里，学生处于兴奋状态，乐于思考也乐于学习。
四、优化教学结构，启发学生思维
托尔斯泰说，成功的教学是启发学生的思维。为了启发学生思维，教学中必须优化结构，精心设计教学内容。如在教学《圆的认识》时，先在讲台上放了一个斜面，把一个圆轮子和一个正方体林块放在斜面上，让学生观察发生什么现象？然后我又在教室空地上画一个长方形和它的两条对称轴，并在对称轴的中心各放一个塑料小桶。八个同学站在四角和对称的交点上，向桶里投小球。投后有学生说:“我们站四角的距离远些，投中少？这很不公平。”我趁机引导:“那么，请大家想想:为什么不公平？怎样才能做到公平？”这时学生们议论纷纷，有的说，“画圆圈。”我说:“对。还有刚才圆轮为什么能滚下去，而长方体不动，你们想知道这些是为什么吗？”，学生异口同声说:“想”。学生的思维一下子就活跃起。于是，我马上板书《圆的认识》，“趁热打铁”，开始讲授有关圆的知识了。这节课教得轻松，学生学得愉快，他们掌握知识也很好。
五、利用悬念式结尾语，增强学生的好奇心
数学教材内容前后联系紧密，在上一节课内容结束时提示下节内容，有意识地给学生思想上造成一种悬念，引起学生好奇。如，教了圆的认识后，我在课尾提出:“我们学校学校操场边的那棵大黄桷树，它的树杆最大直径是多少？只要带上长绳子和米尺，就知道了。这是为什么？下次数学课我们就进行探究。”学生会想，绳子和直尺不会穿孔，能量出来吗？下课后学生纷纷找我告诉他们答案，我说这是一个秘密。为了找出这个答案，学生无不盼望数学课的早日到来。这样就为下节数学课的已知直径、半径求周长，知道周长求半径直径作好了铺垫。
总而言之，农村小学数学课堂教学要从学生实际出发，从学生生活环境出发，因材施教，才会获得事半功倍的效果。
（贵州省惠水县甲戎中心校 ）