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《课程标准》明确提出：高中语文教学要“积极倡导自主、合作、研究学习方式”，“着重培养学生的语文实践能力”，从而“全面提高学生的语文素养”。作为一名新时期的语文教学工作者，要与时俱进，切实全面提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量，就要从根本上转变教育理念，转变课堂教学方式。为此，本人从两个方面谈谈自己多年来的教学体会。
一、转变教育理念，体现以学生为中心的教学思想
教师教育教学理念的转变，是一个根本性的转变。这转变，主要体现在以下两个方面。
1.要把以“教”为中心转变为以“学”为中心
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：“在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一条结论，在绝大多数情况下，数学教师和语文教师，在一节课上所要讲的时间不应超过5--7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”要做到这，关键是教师善于抓纲带目，激发学生积极地思考问题。
可见，课堂教学中老师精讲，只讲要点，把更多的时间和空间留给学生自主学习，这是提高课堂教学效率的重要举措。
2.要把封闭性练习转变为多功能练习
这要求教师在备课时，要精选例题和习题，挖掘其潜在因素，上课时才能做到“借题发挥”，引导学生因题制宜进行一题多变、一题多用、一题多解训练，从而达到举一反三、触类旁通的目的，做到既减轻学生的作业负担，又提高学习效率。如为了提高学生写作水平，本人从以下三个方面进行训练。
(1)引导学生对相同题材、从不同角度进行审视，确定不同写作中心，写出具有不同主题的作文。
(2)让学生围绕一个话题或主题，从不同角度去选择不同的题材，要求学生写出材料新颖、创新独特的文章。
(3)引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。
3.要由教师提问变为学生多问
提倡教师少问学生多问，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显而无回味余地的提问。语文课堂教学过程中，要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢?如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗?如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议就可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题束缚学生、限制学生的思维活动呢?如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在这“节骨眼”上，为什么不提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找出答案呢?
这样的课堂提问，显得少而精，牵一“发”而带动“全身”，既培养学生的想像能力，又提高学生的写作水平，达到了阅读与写作的有机结合。
二、转变教育方式，使语文教学由贯穿式变为引导式
从根本上讲，教师授课的主要目的是为了促进学生的学习愿望，激发学生的学习兴趣，从而让学生能主动地学习。有效的学习方式是“主动、探索、合作”，学习的优劣主要表现在学生对学习内容的理解和能否积极参与到学习活动中去，是否获得积极的情感体验。因而在教学中，教师的教学方式要由传统的贯穿式转变为引导式，要引导学生成为一名自主的学习者和积极的探索者，给学生充分参与学习的时间和空间，让学生在学习知识中，建构知识，感悟知识。例如在教学戏剧这一单元时，通过引导学生开展“我读、我编、我演、我评、我感”的综合性教学活动，就可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，激发学生的创作和表演的热情。
这样的语文课堂教学不但不沉闷，反而充满情趣，语文课堂的特色彰显出来了，学生的语文素养也在实践中得以提升。
总之，21世纪是充满竞争的世纪。为适应世纪发展要求而制订的高中《课程标准》，所修订的高中《语文》教材，要求高中语文教学向素质教育这一良性方向发展，让学生有更加广阔的阅读视野，更加完善的思维训练，更加开放的发展空间，注重对学生语文素养和语言运用能力的培养。作为高中语文教育教学工作者，只有顺应时代发展的潮流转换好角色，转变教育理念，并采取新的教学策略，才能从真正意义上实施语文素质教育，提高语文教学质量，从而培养出具有独特情感体验、独立思维能力、独到人生见解的新时期的学生。
参考书籍：
1.《新课程中教师行为的变化》
——首都师范大学出版社
2.《走进高中新课程》
——华中师范大学出版社
3.《语文课程与教学论》
——广西师范大学出版社
一、转变教育理念，体现以学生为中心的教学思想
教师教育教学理念的转变，是一个根本性的转变。这转变，主要体现在以下两个方面。
1.要把以“教”为中心转变为以“学”为中心
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：“在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一条结论，在绝大多数情况下，数学教师和语文教师，在一节课上所要讲的时间不应超过5--7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”要做到这，关键是教师善于抓纲带目，激发学生积极地思考问题。
可见，课堂教学中老师精讲，只讲要点，把更多的时间和空间留给学生自主学习，这是提高课堂教学效率的重要举措。
2.要把封闭性练习转变为多功能练习
这要求教师在备课时，要精选例题和习题，挖掘其潜在因素，上课时才能做到“借题发挥”，引导学生因题制宜进行一题多变、一题多用、一题多解训练，从而达到举一反三、触类旁通的目的，做到既减轻学生的作业负担，又提高学习效率。如为了提高学生写作水平，本人从以下三个方面进行训练。
(1)引导学生对相同题材、从不同角度进行审视，确定不同写作中心，写出具有不同主题的作文。
(2)让学生围绕一个话题或主题，从不同角度去选择不同的题材，要求学生写出材料新颖、创新独特的文章。
(3)引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。
3.要由教师提问变为学生多问
提倡教师少问学生多问，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显而无回味余地的提问。语文课堂教学过程中，要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢?如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗?如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议就可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题束缚学生、限制学生的思维活动呢?如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在这“节骨眼”上，为什么不提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找出答案呢?
这样的课堂提问，显得少而精，牵一“发”而带动“全身”，既培养学生的想像能力，又提高学生的写作水平，达到了阅读与写作的有机结合。
二、转变教育方式，使语文教学由贯穿式变为引导式
从根本上讲，教师授课的主要目的是为了促进学生的学习愿望，激发学生的学习兴趣，从而让学生能主动地学习。有效的学习方式是“主动、探索、合作”，学习的优劣主要表现在学生对学习内容的理解和能否积极参与到学习活动中去，是否获得积极的情感体验。因而在教学中，教师的教学方式要由传统的贯穿式转变为引导式，要引导学生成为一名自主的学习者和积极的探索者，给学生充分参与学习的时间和空间，让学生在学习知识中，建构知识，感悟知识。例如在教学戏剧这一单元时，通过引导学生开展“我读、我编、我演、我评、我感”的综合性教学活动，就可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，激发学生的创作和表演的热情。
这样的语文课堂教学不但不沉闷，反而充满情趣，语文课堂的特色彰显出来了，学生的语文素养也在实践中得以提升。
总之，21世纪是充满竞争的世纪。为适应世纪发展要求而制订的高中《课程标准》，所修订的高中《语文》教材，要求高中语文教学向素质教育这一良性方向发展，让学生有更加广阔的阅读视野，更加完善的思维训练，更加开放的发展空间，注重对学生语文素养和语言运用能力的培养。作为高中语文教育教学工作者，只有顺应时代发展的潮流转换好角色，转变教育理念，并采取新的教学策略，才能从真正意义上实施语文素质教育，提高语文教学质量，从而培养出具有独特情感体验、独立思维能力、独到人生见解的新时期的学生。
参考书籍：
1.《新课程中教师行为的变化》
——首都师范大学出版社
2.《走进高中新课程》
——华中师范大学出版社
3.《语文课程与教学论》
——广西师范大学出版社