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阅读教学是语文课里最普遍的教学内容，一位农村老师，工作中常常会遇到督导听课或者赛课之类的事儿，大多数人临阵抱佛脚。依靠名师教案，筛选教学课件，安排训练学生，不是显得被动就是花去不少时间。结果却因为按图索骥，被束缚了手脚，而显得这也不是，那也不是，就连学生互动都缺少真实味儿。说到底，出现这种现象的原因是教者忽视了教材，忽视了教案创作。即使一堂课上得热热闹闹，也难称好课。
上好课的关键是把握好教材，心中有数方能胸中有案。语文课气象万千，离开名师教案，到哪里去找自己的案呢？无论是传统实力派还是现代创新派，他们的阅读教学，均涵盖以下几大板块：①扫除阅读障碍；②抓住学习重点；③化解本课难点；④总结与实战。而这几个板块的设计思想均来自新课程标准。新课程标准特别强调课堂探究，要求从学生的实际情况出发，构建真实而有效的探究过程。语文课怎么搭建既结合实际情况又符合课程标准的探究平台呢？通过多年实践和钻研，笔者发现，新版人教版语文的“研讨与练习”就是一个很好的探究平台，这些问题提纲挈领，既涉及全文的重点研讨，又涉及难点探究，往往牵一发而动全身，是构建探究平台的好材料。对庞杂的语文课而言，如果能好好利用这些材料训练听说读写方面的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研讨与练习”这个探究平台呢？
首先，要明确这些题目的设题意图。“研讨与联系”第一题大多涉及本文朗读指导、本文内容掌握等，可以说与“读”关联，因而可作为预习指导，也可在上课伊始就作为一项学习任务来布置。第二、三题，有些涉及本文的重点研讨、难点探究；有些涉及遣词造句、语言的揣摩与品味等内容，纯粹是语文的主角戏，也是课堂探究的主阵地，因而要作为重头戏来唱。另外有两类题型，一类是由课内思维向课外思维的延伸训练，这类题有一定的难度；却也是训练“听说”的好材料。另一类是“写”的训练，无论思想还是技法都与课文密切相关。弄清设题意图有助于我们在教学中充分利用它们，提高教材的使用质量。
其次，要紧紧抓住课文。课文为本，练习为抓手。抓练习、抓研讨都是为了更好地学习课文精髓，举一而反三。这个 “一”找准了，才能收到“反三”的功效，要不然眉毛胡子一把抓，既失去“导” 的意义，又调不起“主体”的更广泛丰富的参与，同时失去了“主导”留白的魅力，越俎代庖，吃力而不讨好的现象也就在所难免了。要在反复熟读文本的基础上展开“研讨与练习”，方能收到实效。“书读百遍，其义自见”说得一点不假。现在很多的语文课堂表面上搞得热热闹闹，探究的头头是道，其实都是用旧瓶子装旧酒，不是事先偷看参考答案，就是事先告知参考答案，事先进行“编排彩排”，缺少学生自己对文本的咀嚼、消化过程。怎么能进行真正的研讨呢？所谓的探究，大多流于形式，成了名符其实的“空中楼阁”。学生自己不知其中苦，也就不解其中味。
第三，要深度拓展“研讨与练习”的内容，切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。以舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》为例，教材设计了这么一道研讨与练习：诗中描写的对象，有的有下句承接，（如“老水车”在“纺着疲憊的歌”），有的没有下句承接（如“干瘪的稻穗”）。仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。
我是干瘪的稻穗，主宰你深陷的眼窝。我是失修的路基，承载你坎坷的诉说。我是你挂着眼泪的笑涡，诠释凤凰涅槃的时刻。我是你雪被下古莲的胚芽，历尽寒酷即将生发奇绝。我是新刷出的雪白的起跑线，敞开胸怀邀你奔跑腾挪。
划线内容是我在学生们讨论的基础上修改而成的，可以说是集体的智慧，尽可能接近原文的风格，在用韵上也尽可能与原文和谐一致。通过深度拓展这类练习题，学生们不仅要深度解析文章内容，还能体验、揣摩作家的语言风格和写作艺术，真正体验到“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲境界。
第四，不要放过那些活题。很多“研讨与练习”里都设计了一些话题，这类话题往往紧扣课文展开，是训练说话和写作的好材料。语文老师要很好地发挥它们的作用，要求同学们认真对待，争取语文课堂上腾出时间来专门研讨与练习这类问题。或设演讲，或指导创作，并将自己的每一次稿子整理起来，每学期装订成册，成为语文学习的一项成果积累。否则大多数同学因为没有现成资料可“抄袭”，往往也置之不理。长此以往，不但潜力未能开发，而且容易养成思维的懒惰与怯懦，习惯于人云亦云。
第五，对于学生发现的探究点，也要予以足够重视，借以训练思维，激发智慧，积累灵感，进一步培养学生主动发现问题，主动探究问题，主动解决问题的素养和能力，落实大语文的教学观。七年级上册语文（人教版2013年3月第2版）第17课，是莫顿·亨特有名的《走一步，再走一步》。文章开头就以一位65岁老人的身份回忆了五十七年前费城历险的经历，与大家分享悬崖上带来的人生经验，很有指导意义。在探究课后问题的时候有的同学却提出了一个让人倍感兴趣的话题：56岁的作者怎么能回忆五十七年前的事呢？这个问题提得好！这篇课文是写作者对生活的思考、和感悟的，属于记叙类散文。经过探究，大家明白了它的文体特征和小说非常接近，对文章虚构年龄也就感到不那么奇怪了。若是当做人物回忆录来看，则此处明显的有点失误。按照初中学生的思维和理解，能提出这个问题，说明他们希望写作的就是作者真实的经历，不但学生如此希望，我也倾向于叙述作者真实的经历和经验那才好呢！何况作者一支妙笔真能把人引入比生活还真实的感受里。或许，这就是文学艺术来源于生活、又高于生活的魅力之所在吧。然而，没有激发他们的每一个探究点，又怎么能对文学艺术有这么真切的感受和迫切的希望呢？
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）
上好课的关键是把握好教材，心中有数方能胸中有案。语文课气象万千，离开名师教案，到哪里去找自己的案呢？无论是传统实力派还是现代创新派，他们的阅读教学，均涵盖以下几大板块：①扫除阅读障碍；②抓住学习重点；③化解本课难点；④总结与实战。而这几个板块的设计思想均来自新课程标准。新课程标准特别强调课堂探究，要求从学生的实际情况出发，构建真实而有效的探究过程。语文课怎么搭建既结合实际情况又符合课程标准的探究平台呢？通过多年实践和钻研，笔者发现，新版人教版语文的“研讨与练习”就是一个很好的探究平台，这些问题提纲挈领，既涉及全文的重点研讨，又涉及难点探究，往往牵一发而动全身，是构建探究平台的好材料。对庞杂的语文课而言，如果能好好利用这些材料训练听说读写方面的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研讨与练习”这个探究平台呢？
首先，要明确这些题目的设题意图。“研讨与联系”第一题大多涉及本文朗读指导、本文内容掌握等，可以说与“读”关联，因而可作为预习指导，也可在上课伊始就作为一项学习任务来布置。第二、三题，有些涉及本文的重点研讨、难点探究；有些涉及遣词造句、语言的揣摩与品味等内容，纯粹是语文的主角戏，也是课堂探究的主阵地，因而要作为重头戏来唱。另外有两类题型，一类是由课内思维向课外思维的延伸训练，这类题有一定的难度；却也是训练“听说”的好材料。另一类是“写”的训练，无论思想还是技法都与课文密切相关。弄清设题意图有助于我们在教学中充分利用它们，提高教材的使用质量。
其次，要紧紧抓住课文。课文为本，练习为抓手。抓练习、抓研讨都是为了更好地学习课文精髓，举一而反三。这个 “一”找准了，才能收到“反三”的功效，要不然眉毛胡子一把抓，既失去“导” 的意义，又调不起“主体”的更广泛丰富的参与，同时失去了“主导”留白的魅力，越俎代庖，吃力而不讨好的现象也就在所难免了。要在反复熟读文本的基础上展开“研讨与练习”，方能收到实效。“书读百遍，其义自见”说得一点不假。现在很多的语文课堂表面上搞得热热闹闹，探究的头头是道，其实都是用旧瓶子装旧酒，不是事先偷看参考答案，就是事先告知参考答案，事先进行“编排彩排”，缺少学生自己对文本的咀嚼、消化过程。怎么能进行真正的研讨呢？所谓的探究，大多流于形式，成了名符其实的“空中楼阁”。学生自己不知其中苦，也就不解其中味。
第三，要深度拓展“研讨与练习”的内容，切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。以舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》为例，教材设计了这么一道研讨与练习：诗中描写的对象，有的有下句承接，（如“老水车”在“纺着疲憊的歌”），有的没有下句承接（如“干瘪的稻穗”）。仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。
我是干瘪的稻穗，主宰你深陷的眼窝。我是失修的路基，承载你坎坷的诉说。我是你挂着眼泪的笑涡，诠释凤凰涅槃的时刻。我是你雪被下古莲的胚芽，历尽寒酷即将生发奇绝。我是新刷出的雪白的起跑线，敞开胸怀邀你奔跑腾挪。
划线内容是我在学生们讨论的基础上修改而成的，可以说是集体的智慧，尽可能接近原文的风格，在用韵上也尽可能与原文和谐一致。通过深度拓展这类练习题，学生们不仅要深度解析文章内容，还能体验、揣摩作家的语言风格和写作艺术，真正体验到“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲境界。
第四，不要放过那些活题。很多“研讨与练习”里都设计了一些话题，这类话题往往紧扣课文展开，是训练说话和写作的好材料。语文老师要很好地发挥它们的作用，要求同学们认真对待，争取语文课堂上腾出时间来专门研讨与练习这类问题。或设演讲，或指导创作，并将自己的每一次稿子整理起来，每学期装订成册，成为语文学习的一项成果积累。否则大多数同学因为没有现成资料可“抄袭”，往往也置之不理。长此以往，不但潜力未能开发，而且容易养成思维的懒惰与怯懦，习惯于人云亦云。
第五，对于学生发现的探究点，也要予以足够重视，借以训练思维，激发智慧，积累灵感，进一步培养学生主动发现问题，主动探究问题，主动解决问题的素养和能力，落实大语文的教学观。七年级上册语文（人教版2013年3月第2版）第17课，是莫顿·亨特有名的《走一步，再走一步》。文章开头就以一位65岁老人的身份回忆了五十七年前费城历险的经历，与大家分享悬崖上带来的人生经验，很有指导意义。在探究课后问题的时候有的同学却提出了一个让人倍感兴趣的话题：56岁的作者怎么能回忆五十七年前的事呢？这个问题提得好！这篇课文是写作者对生活的思考、和感悟的，属于记叙类散文。经过探究，大家明白了它的文体特征和小说非常接近，对文章虚构年龄也就感到不那么奇怪了。若是当做人物回忆录来看，则此处明显的有点失误。按照初中学生的思维和理解，能提出这个问题，说明他们希望写作的就是作者真实的经历，不但学生如此希望，我也倾向于叙述作者真实的经历和经验那才好呢！何况作者一支妙笔真能把人引入比生活还真实的感受里。或许，这就是文学艺术来源于生活、又高于生活的魅力之所在吧。然而，没有激发他们的每一个探究点，又怎么能对文学艺术有这么真切的感受和迫切的希望呢？
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）