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【摘要】当前语文教育的现状令人忧虑：“工具性”教育思想制约了情感教育的生存空间，以“应试”为核心的基础教育又忽略了情感教育的发展。殊不知，基础教育不能急功近利，而应关注人的情感，关注人的全面发展。本文系统阐述了情感教育的内涵、特征、在初中语文教学中的重要意义及实施等相关内容，从科学的角度探讨情感教育在初中语文教学中实施的必要性、可能性。
【关键词】语文教学；情感教育
一、情感教育的内涵
情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心体验，例如喜欢、憎恶、愤怒、激动、悲伤、恐惧、爱慕等。
所谓情感教育指教育者根据一定的教育教学要求，根据教育学和心理学的理论，通过相应的教育教学活动，凭借各种教学手段促使学生情感领域发生积极的变化。它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施加教育的影响，与人生观，世界观，价值观和个性的培养紧密相关，涉及亲情教育，友情教育，爱情教育等品德和情操教育以及由此衍生的相关问题。重视情感教育，就是要关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也就是说，要关注作为人的心理机制之一的情绪机制，使其与生理机制等一道协调地发挥作用，以达到教育的最佳状态。
二、初中语文教学中的情感教育
1.情感教育在语文教学中的优势
古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，绝大多数作品完美地体现了思想性和艺术性的统一，这为我们进行情感教育提供了得天独厚的客观对象、有利条件，是初中其他学科（艺术类除外）所不具备的。也许有人会说，你这是指文学作品，那么其他题材的课文呢？其实，课文体裁的不同只是表情达意方式不同，其情感内涵只是存在着直与曲、露与隐、浓与淡、多与寡的差异，完全没有感情的作品是没有生命力的。记叙文主要是通过真实具体的生动描写来表达多种复杂的感情的；议论文则是通过旗帜鲜明的论点、严密充分的论证表达出作者的憎爱分明的感情的。比如鲁迅先生的《拿来主义》，作家站在爱国主义的立场，深切痛恨反动派的投降媚外的丑恶行径，急切地大声疾呼：我们不要“闭关主义”、“送去主义”，我们需要“拿来主义”。即便是看似纯客观介绍的说明文，其中也是蕴含着感情的，有生动形象的描述，科学准确的证明，笔中含情的回顾对比等等。象《大自然的语言》中的拟人笔法，《中国石拱桥》中对祖国文明的礼赞，《苏州园林》中对祖国大好河山的感叹，何处不渗透着作者的感情呢？从这里，我们进一步体会到古人的论述确为至理名言：文章不是无情物。
2.情感教育在语文教学中的重要意义
（1）有利于激发学生学习语文的兴趣
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者被文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”情感是学生认知能力发展的内动力，语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习具有浓厚的主观能动色彩，引起学生强烈的共鸣。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到一定的知识和技巧，但不能够使他们更确切地把握作品的深刻内涵，其结果，学生对作品的思想性和艺术性的品味就会肤浅而非深刻，抽象而非具体，再好的文章也难以引起他们的兴趣。
（2）教学过程中的情感交流能营造和谐、合作的教学气氛
语文课堂教学活动从根本上说是师生间的一种交往活动，集中反映在师生间知识和情绪、情感两方面的传递和交流上。课堂上的学生，一方面他们的情感很丰富，另一方面，他们的稳定性比较差，教师的举手投足、抑扬顿挫、情绪变化都会引起他们的变化，因而，语文课堂教学有一定的情感效应，即指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。
三、初中语文教学中情感教育的实施
（一）教学主体的情感化
1.建立浓厚的师生情感。
由于成长环境、生活经历、性格和智力的不同，学生之间存在这样那样的差异。同一个班级，同一个学生，也常常会有教师意想不到的事发生。同时，初中生正处于一个特殊的心理阶段，逆反心理、抵触情绪较强，如果教师不以情感去打动学生、引导学生，而老是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加深，也不能体现素质教育提倡的人文精神，发现和发展学生个性的教学目标。师生间保持融洽的情感十分有助于学生的健康成长。
2.充分使用多种教具，特别是现代化的教具。
心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的。在教学中，教师不妨采用“情境再现法”，设法把学生带入文章特定的情境中，进入“情感共振”境界。如音乐喧染、画面呈现等。
3.创设宽松和谐的氛围。
语文教学情感性原则的核心就是营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围，通过师生的互动，使学生进入到一个积极的情感活动中。近代教育家第斯多德说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师作为课堂氛围的经营者，承担着课堂教学的一级调控，他的情感魅力能引导和激励学生，他富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调会激发学生强烈的内心体验，对学生具有极强的感染力。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动情绪学习思考，对面前所展示的知识真理会感到振奋。”只有教师动情地教，学生愉快地学，语文课堂才会情趣充溢，呈现勃勃生机。
情感教育是良好个性形成和发展的重要保证，是知识与技能目标实现的动力，在 语文教学中的地位不容忽视。只有在教育过程中尊重和培养学生的情感，提高他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，语文教学才不会成为无源之水、无本之木。
【参考文献】
[1]赵纪法，朱水军.多点情感体悟[J].中学语文，2006
[2]卢永楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993
[3]石中英，王卫东.情感教育[M].教育科学出版社，1999
[4]孙博.语文教学的情感教育初探[J].井冈山师范学院学报（哲学社会科学），2003
【关键词】语文教学；情感教育
一、情感教育的内涵
情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心体验，例如喜欢、憎恶、愤怒、激动、悲伤、恐惧、爱慕等。
所谓情感教育指教育者根据一定的教育教学要求，根据教育学和心理学的理论，通过相应的教育教学活动，凭借各种教学手段促使学生情感领域发生积极的变化。它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施加教育的影响，与人生观，世界观，价值观和个性的培养紧密相关，涉及亲情教育，友情教育，爱情教育等品德和情操教育以及由此衍生的相关问题。重视情感教育，就是要关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也就是说，要关注作为人的心理机制之一的情绪机制，使其与生理机制等一道协调地发挥作用，以达到教育的最佳状态。
二、初中语文教学中的情感教育
1.情感教育在语文教学中的优势
古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，绝大多数作品完美地体现了思想性和艺术性的统一，这为我们进行情感教育提供了得天独厚的客观对象、有利条件，是初中其他学科（艺术类除外）所不具备的。也许有人会说，你这是指文学作品，那么其他题材的课文呢？其实，课文体裁的不同只是表情达意方式不同，其情感内涵只是存在着直与曲、露与隐、浓与淡、多与寡的差异，完全没有感情的作品是没有生命力的。记叙文主要是通过真实具体的生动描写来表达多种复杂的感情的；议论文则是通过旗帜鲜明的论点、严密充分的论证表达出作者的憎爱分明的感情的。比如鲁迅先生的《拿来主义》，作家站在爱国主义的立场，深切痛恨反动派的投降媚外的丑恶行径，急切地大声疾呼：我们不要“闭关主义”、“送去主义”，我们需要“拿来主义”。即便是看似纯客观介绍的说明文，其中也是蕴含着感情的，有生动形象的描述，科学准确的证明，笔中含情的回顾对比等等。象《大自然的语言》中的拟人笔法，《中国石拱桥》中对祖国文明的礼赞，《苏州园林》中对祖国大好河山的感叹，何处不渗透着作者的感情呢？从这里，我们进一步体会到古人的论述确为至理名言：文章不是无情物。
2.情感教育在语文教学中的重要意义
（1）有利于激发学生学习语文的兴趣
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者被文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”情感是学生认知能力发展的内动力，语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习具有浓厚的主观能动色彩，引起学生强烈的共鸣。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到一定的知识和技巧，但不能够使他们更确切地把握作品的深刻内涵，其结果，学生对作品的思想性和艺术性的品味就会肤浅而非深刻，抽象而非具体，再好的文章也难以引起他们的兴趣。
（2）教学过程中的情感交流能营造和谐、合作的教学气氛
语文课堂教学活动从根本上说是师生间的一种交往活动，集中反映在师生间知识和情绪、情感两方面的传递和交流上。课堂上的学生，一方面他们的情感很丰富，另一方面，他们的稳定性比较差，教师的举手投足、抑扬顿挫、情绪变化都会引起他们的变化，因而，语文课堂教学有一定的情感效应，即指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。
三、初中语文教学中情感教育的实施
（一）教学主体的情感化
1.建立浓厚的师生情感。
由于成长环境、生活经历、性格和智力的不同，学生之间存在这样那样的差异。同一个班级，同一个学生，也常常会有教师意想不到的事发生。同时，初中生正处于一个特殊的心理阶段，逆反心理、抵触情绪较强，如果教师不以情感去打动学生、引导学生，而老是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加深，也不能体现素质教育提倡的人文精神，发现和发展学生个性的教学目标。师生间保持融洽的情感十分有助于学生的健康成长。
2.充分使用多种教具，特别是现代化的教具。
心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的。在教学中，教师不妨采用“情境再现法”，设法把学生带入文章特定的情境中，进入“情感共振”境界。如音乐喧染、画面呈现等。
3.创设宽松和谐的氛围。
语文教学情感性原则的核心就是营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围，通过师生的互动，使学生进入到一个积极的情感活动中。近代教育家第斯多德说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师作为课堂氛围的经营者，承担着课堂教学的一级调控，他的情感魅力能引导和激励学生，他富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调会激发学生强烈的内心体验，对学生具有极强的感染力。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动情绪学习思考，对面前所展示的知识真理会感到振奋。”只有教师动情地教，学生愉快地学，语文课堂才会情趣充溢，呈现勃勃生机。
情感教育是良好个性形成和发展的重要保证，是知识与技能目标实现的动力，在 语文教学中的地位不容忽视。只有在教育过程中尊重和培养学生的情感，提高他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，语文教学才不会成为无源之水、无本之木。
【参考文献】
[1]赵纪法，朱水军.多点情感体悟[J].中学语文，2006
[2]卢永楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993
[3]石中英，王卫东.情感教育[M].教育科学出版社，1999
[4]孙博.语文教学的情感教育初探[J].井冈山师范学院学报（哲学社会科学），2003