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数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养十分重要，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映就最清晰，思维活动也就最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，有了兴趣，才能学好数学。怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢?
一、夯实专业知识，展示个人魅力
要培养学生的兴趣，不但要求老师要有扎实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有份量和质量。所以，作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等；关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。在教学中，既能旁征博引，深入浅出，又富有强烈的时代气息。由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性就会大大提高。
二、巧设课前导入,激发求知欲望
中学生心理有一个特点：好奇。它往往会形成强烈的求知欲，在教学中充分利用学生的这种心理，以数学本身丰富的内容，处处给予新鲜感。
精心设计一个新颖、特别的导入方法，开始讲课就把学生的注意力吸引过来，使学生产生强烈的求知欲望。如在讲授比例线段时，我先讲了一则故事：公安人员一次在侦破案件时，发现在现场有作案人留下的脚印，公安人员立即取下脚印，并根据脚印推算出作案人的身高，作为侦破案件的科学依据。那么，是怎样算出来的呢？原来有这样一个比例关系：脚印长:身高=1:7，学生一下就被吸引住，颇有兴致地量脚印算身高，也有学生从自己的身高推算自己鞋子的尺码来印证。从而使学生对学习比例线段产生浓厚的兴趣。
三、创设愉悦情境，营造良好氛围
在教学中，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，吸引学生学习兴趣。我国著名的教育改革家魏书生指出：“每堂课都应充满学生的笑声。”良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声；学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。培养学生学习数学的兴趣，数学教师要改变过去那种板起脸孔说话，语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用，语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。幽默风趣的语言使学生听起来轻松，而又发人深省。教师也可以在教学中适当采用典故、成语、俗语、顺口溜等。同时，在课堂上充分利用多媒体等现代教学手段，使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。
四、创设生活情境，激发学习兴趣
心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。教师讲授内容要贴近生活和实际，举例要生动有趣，为学生铺设好通向数学宫殿的桥梁，使学生感到数学知识有用且能学好。如：在等比数列这单元，我讲了借羊分羊的故事：古代一农夫临终前对三个儿子说，我仅有17头羊留给你们三人，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，讲完就去世了，怎么分呢？难倒了兄弟三人。这时来了一老农，手牵一头羊，思索了片刻说：“我把这头羊先借给你们，这样一共18头羊，按比例不是好分了，老大得九头，老二得六头，老三得二头，还剩下一头仍还给我。”这样分对吗？似对又不对，这就使学生对学习等比数列产生浓厚的兴趣和紧迫感。学完等比数列，学生纷纷证明这样分的方法是正确的，认识到理论学习的重要性，学习数学兴趣也明显提高。
数学来源于生活，服务于生活。我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以激发学生的学习兴趣。
总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，以上只是我在教学中的点滴体会，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高数学的课堂教学效果。
一、夯实专业知识，展示个人魅力
要培养学生的兴趣，不但要求老师要有扎实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有份量和质量。所以，作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等；关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。在教学中，既能旁征博引，深入浅出，又富有强烈的时代气息。由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性就会大大提高。
二、巧设课前导入,激发求知欲望
中学生心理有一个特点：好奇。它往往会形成强烈的求知欲，在教学中充分利用学生的这种心理，以数学本身丰富的内容，处处给予新鲜感。
精心设计一个新颖、特别的导入方法，开始讲课就把学生的注意力吸引过来，使学生产生强烈的求知欲望。如在讲授比例线段时，我先讲了一则故事：公安人员一次在侦破案件时，发现在现场有作案人留下的脚印，公安人员立即取下脚印，并根据脚印推算出作案人的身高，作为侦破案件的科学依据。那么，是怎样算出来的呢？原来有这样一个比例关系：脚印长:身高=1:7，学生一下就被吸引住，颇有兴致地量脚印算身高，也有学生从自己的身高推算自己鞋子的尺码来印证。从而使学生对学习比例线段产生浓厚的兴趣。
三、创设愉悦情境，营造良好氛围
在教学中，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，吸引学生学习兴趣。我国著名的教育改革家魏书生指出：“每堂课都应充满学生的笑声。”良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声；学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。培养学生学习数学的兴趣，数学教师要改变过去那种板起脸孔说话，语言呆板枯燥的陋习，充分发挥语言的作用，语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。幽默风趣的语言使学生听起来轻松，而又发人深省。教师也可以在教学中适当采用典故、成语、俗语、顺口溜等。同时，在课堂上充分利用多媒体等现代教学手段，使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。
四、创设生活情境，激发学习兴趣
心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。教师讲授内容要贴近生活和实际，举例要生动有趣，为学生铺设好通向数学宫殿的桥梁，使学生感到数学知识有用且能学好。如：在等比数列这单元，我讲了借羊分羊的故事：古代一农夫临终前对三个儿子说，我仅有17头羊留给你们三人，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，讲完就去世了，怎么分呢？难倒了兄弟三人。这时来了一老农，手牵一头羊，思索了片刻说：“我把这头羊先借给你们，这样一共18头羊，按比例不是好分了，老大得九头，老二得六头，老三得二头，还剩下一头仍还给我。”这样分对吗？似对又不对，这就使学生对学习等比数列产生浓厚的兴趣和紧迫感。学完等比数列，学生纷纷证明这样分的方法是正确的，认识到理论学习的重要性，学习数学兴趣也明显提高。
数学来源于生活，服务于生活。我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以激发学生的学习兴趣。
总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，以上只是我在教学中的点滴体会，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高数学的课堂教学效果。