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【内容摘要】初中语文学科核心素养的培育需要具体的途径，语文课堂上教师的教学对核心素养的提升有着直接作用。板书是教师的基本功，从板书的教育功能角度提出的“书教”概念，让书画艺术在板书过程中得到体现，可以有效对学生的核心素养培育起到助推动用。
【关键词】初中语文 书教 核心素养
书教是一个有着一定历史渊源的概念，但笔者孤陋寡闻，却是近来才第一次听说，不过听说之后，立即发现这个概念所描述的内容，与笔者在多年的初中语文教学中形成的许多认识是吻合的，因此颇有一种似曾相识的感觉。当前正处于一个以核心素养引领教学及其改革的年代，语文学科如何培养学生的必备品格与关键能力，也是笔者深度思考的问题。而这个问题的答案中，书教可能能够发挥重要的作用。基于这样的思考，笔者试对书教助推语文学科核心素养培育作了一些肤浅的思考。
一、书教概念及其与核心素养的联系
书教，说得通俗一点，就是利用书法实施教育。语文课堂上的书教更多的是通过板书来实现的，其是向学生呈现的是帶有语文意蕴的板书，以实现教育的意图。语文老师的板书多是字，偶有图，其向学生传递的不仅仅是语文知识，更应当是语文学科特有的意蕴，很多时候，语文的人文性可能就包含在板书当中。
比如说《走一步，再走一步》（人教版七年级上册）这一课的教学中，笔者在学校组内听课时，看到两种处理办法：一个教师用投影仪投出艺术字体的课文标题；另一个教师在对作者和课文作了简短的介绍之后，引出“走一步，再走一步”的标题，然后用粉笔在黑板上将“走一步”和“再走一步”以足迹的形状“画”了出来。而看到的教学现场是：前者尽管画面优美，但学生基本上都是视若无睹，而后者虽然只有白色的粉笔画线，但学生却是盯着教师在黑板上笔划的走向，当寓意着“走一步，再走一步”的两只带有卡通脚丫的形状出现时，学生不约而同地发出低低的惊讶之声，仿佛看到了文中主人公一步步前行的情形……
后一个教师笔者是熟悉的，简笔划功夫比较了得，而当一个动态的标题呈现在学生的面前时，学生看到的、想到的要远比多媒体呈现多得多。在这里，教师的板书（画）其实就起到了一种书教的作用，学生在看标题的艺术呈现过程时，能够对标题呈现方式本身，对课文的内容展开充分的想像与理解，同时还有对美的感知，这些对学生的语文学习的潜移默化作用都是不可忽视的，而这些，其实都是语文学科核心素养的体现。需要提醒的是，这些因素对学生的语文学习都有明显的促进作用，教师如果忽视了这些看似与语文无关的因素，而只是功利性地看学生的语文工具性知识是否记住了，看所谓的人文性的语句是否能运用了，那样的语文教学将是不完整的。
有研究表明，一个字写得好的学生，其阅读能力与写作能力都不会差到哪里去。这就说明书教确定可以促进学生语文学科核心素养的提升，下面具体说明。
二、利用书教促进语文核心素养培育
书教促进学生语文学科核心素养的提升，可以从阅读与写作两个方面来分别体现，这里主要从阅读的角度来给予阐释。
从阅读角度来看，教师需要认识到的是，阅读就是信息的输入以及有效加工，学生的阅读理解能力就决定于学生在阅读的过程中，能够有意识地注意哪些文字并将其通过视觉、听觉通道输入大脑，以让大脑对其进行加工（其实也就是新旧认知发生相互作用）。初中阶段的学生的注意力是有特点的，重要的词句能否引起学生的注意，是信息有效加工的前提。而引起学生注意的方式，就包括书教。
在古诗《峨眉山月歌》的教学中，如何让学生理解该诗的意境，是古诗学习的一个基本命题。如上例中一样，如果用现代教学手段来营造一个优美的意境，也并非不可能，因为优美的画面加上一定的背景音乐，确实可以让学生看到“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的画面，且可以在背景音乐的衬托下想像出一些情景。但若采用书教的思路，教学效果会现好。但若没有那么好的基本功怎么办呢？还有一个办法，就是让学生来书，来画。现在的学生都有一些课外学习书画的，让学生照诗画出半轮明月挂在峨眉山头、月亮倒映在平羌江水中的画面，并不是和个复杂的事情，而让书法较好的学生在图中配诗，则可以在其他学生面前呈现出一幅相当美丽的画面。笔者在教学的时候，让两个学生首先进行了一次预演，确保课上书画的过程多有行云流水般的诗意。
这样的书教过程由学生主体实施，书教过程中，学生的语文学习过程主要体现在通过书、画这样的形象途径，构建一个基于抽象诗基础之上的画面，这个画面在学生的心中形成清晰的表象之后，学生就能感觉到诗意。而所谓诗意，其实就是学生在诗的语言上理解语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者在书教当中，应当说都是有所体现的，因而核心素养是可以在书教的过程中获得提升的。
三、书教应当成为语文教师教学意识
现代信息技术的发展，让语文课堂呈现出多姿多彩的姿态，在此过程中，板书渐渐淡出了教师的视野，这使得板书这一优秀传统连同其教育作用也变得淡化。笔者以为，这是对优秀传统的遗弃。
尽管我们说“一支粉笔”不能包打课堂的天下，但对于语文教师而言，需要认识到语文的工具性最根本的体现就是汉字，语文的人文性就是文意，而字与文意都是可以通过板书这一最基本的方式呈现的。更主要的是，板书中的字与画的呈现过程真实、即时地呈现在学生的面前时，学生所获得的现场教育感，与事先设计好了的动画的效果所无法比拟的。
总之，当书教真正成为语文教师的教学意识时，其地位与作用才能在语文教师的心中得到巩固，其“教”之于核心素养的培育作用也才能真正得到彰显。
【参考文献】
[1]徐松.浅谈传统板书的“书教”作用[J].中小学教材教学， 2017（1）：39-41.
[2]王蜜.激扬文字 笔墨生香——初中语文课堂书法教育的探索[J].语文世界：教师之窗， 2015（5）：59-60.
【关键词】初中语文 书教 核心素养
书教是一个有着一定历史渊源的概念，但笔者孤陋寡闻，却是近来才第一次听说，不过听说之后，立即发现这个概念所描述的内容，与笔者在多年的初中语文教学中形成的许多认识是吻合的，因此颇有一种似曾相识的感觉。当前正处于一个以核心素养引领教学及其改革的年代，语文学科如何培养学生的必备品格与关键能力，也是笔者深度思考的问题。而这个问题的答案中，书教可能能够发挥重要的作用。基于这样的思考，笔者试对书教助推语文学科核心素养培育作了一些肤浅的思考。
一、书教概念及其与核心素养的联系
书教，说得通俗一点，就是利用书法实施教育。语文课堂上的书教更多的是通过板书来实现的，其是向学生呈现的是帶有语文意蕴的板书，以实现教育的意图。语文老师的板书多是字，偶有图，其向学生传递的不仅仅是语文知识，更应当是语文学科特有的意蕴，很多时候，语文的人文性可能就包含在板书当中。
比如说《走一步，再走一步》（人教版七年级上册）这一课的教学中，笔者在学校组内听课时，看到两种处理办法：一个教师用投影仪投出艺术字体的课文标题；另一个教师在对作者和课文作了简短的介绍之后，引出“走一步，再走一步”的标题，然后用粉笔在黑板上将“走一步”和“再走一步”以足迹的形状“画”了出来。而看到的教学现场是：前者尽管画面优美，但学生基本上都是视若无睹，而后者虽然只有白色的粉笔画线，但学生却是盯着教师在黑板上笔划的走向，当寓意着“走一步，再走一步”的两只带有卡通脚丫的形状出现时，学生不约而同地发出低低的惊讶之声，仿佛看到了文中主人公一步步前行的情形……
后一个教师笔者是熟悉的，简笔划功夫比较了得，而当一个动态的标题呈现在学生的面前时，学生看到的、想到的要远比多媒体呈现多得多。在这里，教师的板书（画）其实就起到了一种书教的作用，学生在看标题的艺术呈现过程时，能够对标题呈现方式本身，对课文的内容展开充分的想像与理解，同时还有对美的感知，这些对学生的语文学习的潜移默化作用都是不可忽视的，而这些，其实都是语文学科核心素养的体现。需要提醒的是，这些因素对学生的语文学习都有明显的促进作用，教师如果忽视了这些看似与语文无关的因素，而只是功利性地看学生的语文工具性知识是否记住了，看所谓的人文性的语句是否能运用了，那样的语文教学将是不完整的。
有研究表明，一个字写得好的学生，其阅读能力与写作能力都不会差到哪里去。这就说明书教确定可以促进学生语文学科核心素养的提升，下面具体说明。
二、利用书教促进语文核心素养培育
书教促进学生语文学科核心素养的提升，可以从阅读与写作两个方面来分别体现，这里主要从阅读的角度来给予阐释。
从阅读角度来看，教师需要认识到的是，阅读就是信息的输入以及有效加工，学生的阅读理解能力就决定于学生在阅读的过程中，能够有意识地注意哪些文字并将其通过视觉、听觉通道输入大脑，以让大脑对其进行加工（其实也就是新旧认知发生相互作用）。初中阶段的学生的注意力是有特点的，重要的词句能否引起学生的注意，是信息有效加工的前提。而引起学生注意的方式，就包括书教。
在古诗《峨眉山月歌》的教学中，如何让学生理解该诗的意境，是古诗学习的一个基本命题。如上例中一样，如果用现代教学手段来营造一个优美的意境，也并非不可能，因为优美的画面加上一定的背景音乐，确实可以让学生看到“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的画面，且可以在背景音乐的衬托下想像出一些情景。但若采用书教的思路，教学效果会现好。但若没有那么好的基本功怎么办呢？还有一个办法，就是让学生来书，来画。现在的学生都有一些课外学习书画的，让学生照诗画出半轮明月挂在峨眉山头、月亮倒映在平羌江水中的画面，并不是和个复杂的事情，而让书法较好的学生在图中配诗，则可以在其他学生面前呈现出一幅相当美丽的画面。笔者在教学的时候，让两个学生首先进行了一次预演，确保课上书画的过程多有行云流水般的诗意。
这样的书教过程由学生主体实施，书教过程中，学生的语文学习过程主要体现在通过书、画这样的形象途径，构建一个基于抽象诗基础之上的画面，这个画面在学生的心中形成清晰的表象之后，学生就能感觉到诗意。而所谓诗意，其实就是学生在诗的语言上理解语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者在书教当中，应当说都是有所体现的，因而核心素养是可以在书教的过程中获得提升的。
三、书教应当成为语文教师教学意识
现代信息技术的发展，让语文课堂呈现出多姿多彩的姿态，在此过程中，板书渐渐淡出了教师的视野，这使得板书这一优秀传统连同其教育作用也变得淡化。笔者以为，这是对优秀传统的遗弃。
尽管我们说“一支粉笔”不能包打课堂的天下，但对于语文教师而言，需要认识到语文的工具性最根本的体现就是汉字，语文的人文性就是文意，而字与文意都是可以通过板书这一最基本的方式呈现的。更主要的是，板书中的字与画的呈现过程真实、即时地呈现在学生的面前时，学生所获得的现场教育感，与事先设计好了的动画的效果所无法比拟的。
总之，当书教真正成为语文教师的教学意识时，其地位与作用才能在语文教师的心中得到巩固，其“教”之于核心素养的培育作用也才能真正得到彰显。
【参考文献】
[1]徐松.浅谈传统板书的“书教”作用[J].中小学教材教学， 2017（1）：39-41.
[2]王蜜.激扬文字 笔墨生香——初中语文课堂书法教育的探索[J].语文世界：教师之窗， 2015（5）：59-60.