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摘要：本文以“等差数列与等比数列的应用”习题课为例贯彻实施“以学生为本”的教学理念。在课堂教学中师生互换角色，让学生尝试成为课堂教学的实施者和管理者，培养学生积极、主动、认真的学习态度和自主学习、表达、管理等综合能力。教师在课堂教学中只对学生的上课情况进行补充、完善、拓展，让课堂教学在师生的共同努力下顺利完成，并达到预期的教学目，并对这种教学模式加以分析、总结，从而达到教学相长的目的。
关键词：学生为主;教师为辅;尝试;实施;分析
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0114-01
以“学生为本”的教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。正所谓“教学有法而无定法，贵在得法”。为了贯彻“以学生为本”的教育理念，教师们在教学中寻找着、摸索着，为的是让学生从“要我学”向“我要学”转变，变被动为主动，让学生积极参与教学，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，让学生真正学有所得。下面笔者就谈谈自己在课堂教学中的一种尝试，敬请各位专家和读者批评指正。
一、课堂教学尝试的设计
1、课堂教学内容介绍。本次课堂教学内容是“等差数列与等比数列的应用”，具体教学内容包含四个例题，如下：
例1某林场计划2001年造林5公顷，以后每年比上一年多造3公顷，问20年后林场共造林多少公顷？
2、课堂教学尝试的具体思路。本次课堂教学“以学生为主，教师为辅”为根本原则，师生互换角色。具体就是将本次课堂教学内容按例题划分成四个部分，然后选取四位学生，让每位学生完成一道例题的课堂教学任务，教师在每一位学生完成教学任务后给以补充、完善、拓展，由师生共同完成本次教学任务。
3、课堂教学尝试的具体步骤
（1）任务安排。提前将教学内容安排给学生，让学生有足够的时间对自己的教学内容进行学习、探索，并做好教学的准备。
（2）教学实施。教师：同学们，前面我们学习了等差数列与等比数列的基本知识，这些知识在实际生活中的用途很广泛，今天我们就来看看等差数列与等比数列的应用（教师将课题板书在黑板上），本次课由同学们代老师完成教学任务，下面从例1开始（教师将例1板书在黑板上），并将学生甲请上讲台。
例1某林场计划2001年造林5公顷，以后每年比上一年多造3公顷，问20年后林场共造林多少公顷？
学生甲：请大家跟我读题（读完后学生甲开始分析并板书）
分析2001年造林5公顷
2002年造林8公顷
2003年造林11公顷……
从分析知道，每年造林公顷数成等差数列an
a1=5d=3 n=20
所以，20年后林场造林的公顷数为等差数列的前20项和，即：s20=5×20+20×192×3=670
就这样，学生基本将例1 讲授完。
教师（走上讲台）：对学生甲进行肯定和鼓励并接着问：
同学们，对例1你还有补充吗？
教师根据学生的反馈进行补充，完善，并结合本例加强环境绿化意识教育。
二、课堂教学模式分析
1、教学内容选取分析。笔者之所以选取“等差数列与等比数列”的应用作为这种师生互换角色的教学模式的教学内容，是因为在此前的教学中，学生已经学习过等差数列与等比数列的基本知识，就算学生对教学内容的分析不够透彻，因为有基础知识作为铺垫，再加上教师的补充，我想学生也容易理解并接受。此种教学模式内容的选取十分重要，即要让站上讲台的学生有信心，同时也要让其他同学易于接受。教学内容的选取可以是习题课，可以是知识点讲授后的某个例题，也可以是一些难度不大的练习等等。
2、教学安排分析。这种教学模式的实现提前安排是必须的，要事先将教学内容安排给学生，目的在于要让站上讲台的学生有足够的时间去自主获取知识、去查阅资料、将知识点完全弄懂，要知其然，更要知其所以然。当然，在学生进行教学准备的过程中，教师必须要对其进行知识点、教学技巧、教学管理等方面的指导，并加以鼓励，增强其自信心。这些工作是保证学生能够顺利完成教学内容的前提条件。
3、教学实施过程分析。在教学的实施过程中，学生的教学肯定存在这样或那样的问题，这都是正常的。但不管如何，只要在教师的引导或指导下，学生能大致讲完教学内容，教师要给予肯定和鼓励。教师在教学的实施过程中更能发现学生存在的问题，不足等，更利于对学生进行指导。总之，通过这样的教学，学生能感受教学的辛苦，更能理解老师;老师更能了解到学生的综合素质，师生在这样的教学中共同成长，共同进步。
4、培养学生的综合能力。通过这样的教学尝试，可以培养学生积极、主动、认真的学习态度和自主学习能力、分析问题与解决问题的能力、语言组织表达能力，管理等能力，使学生的综合能力得到提高。
三、结束语
教学有法而无定法，在教学中，教师要不断学习，不断摸索，最大限度地调动学生参与教学的积极性、主动性，不断培养学生对数学知识的浓厚兴趣。只有教师与学生共同努力，才会取得良好的教学效果。
（作者单位：六盘水师范学院）
参考文献：
[1]陆书环.数学（第二册）[M].山东：山东大学出版社，2001：201-202.
关键词：学生为主;教师为辅;尝试;实施;分析
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0114-01
以“学生为本”的教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。正所谓“教学有法而无定法，贵在得法”。为了贯彻“以学生为本”的教育理念，教师们在教学中寻找着、摸索着，为的是让学生从“要我学”向“我要学”转变，变被动为主动，让学生积极参与教学，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，让学生真正学有所得。下面笔者就谈谈自己在课堂教学中的一种尝试，敬请各位专家和读者批评指正。
一、课堂教学尝试的设计
1、课堂教学内容介绍。本次课堂教学内容是“等差数列与等比数列的应用”，具体教学内容包含四个例题，如下：
例1某林场计划2001年造林5公顷，以后每年比上一年多造3公顷，问20年后林场共造林多少公顷？
2、课堂教学尝试的具体思路。本次课堂教学“以学生为主，教师为辅”为根本原则，师生互换角色。具体就是将本次课堂教学内容按例题划分成四个部分，然后选取四位学生，让每位学生完成一道例题的课堂教学任务，教师在每一位学生完成教学任务后给以补充、完善、拓展，由师生共同完成本次教学任务。
3、课堂教学尝试的具体步骤
（1）任务安排。提前将教学内容安排给学生，让学生有足够的时间对自己的教学内容进行学习、探索，并做好教学的准备。
（2）教学实施。教师：同学们，前面我们学习了等差数列与等比数列的基本知识，这些知识在实际生活中的用途很广泛，今天我们就来看看等差数列与等比数列的应用（教师将课题板书在黑板上），本次课由同学们代老师完成教学任务，下面从例1开始（教师将例1板书在黑板上），并将学生甲请上讲台。
例1某林场计划2001年造林5公顷，以后每年比上一年多造3公顷，问20年后林场共造林多少公顷？
学生甲：请大家跟我读题（读完后学生甲开始分析并板书）
分析2001年造林5公顷
2002年造林8公顷
2003年造林11公顷……
从分析知道，每年造林公顷数成等差数列an
a1=5d=3 n=20
所以，20年后林场造林的公顷数为等差数列的前20项和，即：s20=5×20+20×192×3=670
就这样，学生基本将例1 讲授完。
教师（走上讲台）：对学生甲进行肯定和鼓励并接着问：
同学们，对例1你还有补充吗？
教师根据学生的反馈进行补充，完善，并结合本例加强环境绿化意识教育。
二、课堂教学模式分析
1、教学内容选取分析。笔者之所以选取“等差数列与等比数列”的应用作为这种师生互换角色的教学模式的教学内容，是因为在此前的教学中，学生已经学习过等差数列与等比数列的基本知识，就算学生对教学内容的分析不够透彻，因为有基础知识作为铺垫，再加上教师的补充，我想学生也容易理解并接受。此种教学模式内容的选取十分重要，即要让站上讲台的学生有信心，同时也要让其他同学易于接受。教学内容的选取可以是习题课，可以是知识点讲授后的某个例题，也可以是一些难度不大的练习等等。
2、教学安排分析。这种教学模式的实现提前安排是必须的，要事先将教学内容安排给学生，目的在于要让站上讲台的学生有足够的时间去自主获取知识、去查阅资料、将知识点完全弄懂，要知其然，更要知其所以然。当然，在学生进行教学准备的过程中，教师必须要对其进行知识点、教学技巧、教学管理等方面的指导，并加以鼓励，增强其自信心。这些工作是保证学生能够顺利完成教学内容的前提条件。
3、教学实施过程分析。在教学的实施过程中，学生的教学肯定存在这样或那样的问题，这都是正常的。但不管如何，只要在教师的引导或指导下，学生能大致讲完教学内容，教师要给予肯定和鼓励。教师在教学的实施过程中更能发现学生存在的问题，不足等，更利于对学生进行指导。总之，通过这样的教学，学生能感受教学的辛苦，更能理解老师;老师更能了解到学生的综合素质，师生在这样的教学中共同成长，共同进步。
4、培养学生的综合能力。通过这样的教学尝试，可以培养学生积极、主动、认真的学习态度和自主学习能力、分析问题与解决问题的能力、语言组织表达能力，管理等能力，使学生的综合能力得到提高。
三、结束语
教学有法而无定法，在教学中，教师要不断学习，不断摸索，最大限度地调动学生参与教学的积极性、主动性，不断培养学生对数学知识的浓厚兴趣。只有教师与学生共同努力，才会取得良好的教学效果。
（作者单位：六盘水师范学院）
参考文献：
[1]陆书环.数学（第二册）[M].山东：山东大学出版社，2001：201-202.