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摘要：《政治经济学》是高等学校财经类各专业的基础、核心课程。探讨探究式教学方法在《政治经济学》课程教学中的应用具有一定的现实意义。探究式教学方法强调学生进行独立思考、强调情境创设、强调师生互动、生生互动。可以通过创设情境、提出问题、探索和实践、阐述和总结、评价五个环节将探究式教学方法应用于《政治经济学》课程教学中，能够有效提高学生学习的积极性，培养创新思维能力。
关键词：探究式教学方法 政治经济学教学 探究式 教学方法
一、引言
一直以来，党和国家高度重视马克思主义政治经济学理论的学习应用和发展创新，多次强调要学好、用好马克思主义政治经济学。“马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，也是我们坚持和发展马克思主义的必修课。”《政治经济学》是高等学校财经类各专业的基础、核心课程。然而，教学中，却存在着学生厌学，学习积极性不高以及传统教学方法，难以激发学生学习主动性等诸多问题（尹有和朱文蔚，2020;卢映西和王秀辉，2019）。教师通过探究式教学，科学设计教学情境，鼓励学生提出问题，在引导学生合作讨论的基础上，进行有意义的探究性学习，从而有效提高学生学习积极性，培养创新思维能力。改革高校《政治经济学》教学模式，深入探讨探究式教学方法在高校《政治经济学》课程教学中的应用既有利于提高《政治经济学》教学质量，培养学生创新思维和应用能力，也有利于巩固马克思主义政治经济学的基础性和指导性地位。
二、探究式教学方法的特点
杜威最早提出在教学中使用探究式方法。他认为教学过程中既要让学生掌握基本知识，同时也要让学生掌握科学研究的过程和基本方法。由此可见，探究式教学方法强调探究过程，通过学生自我探究、主动思考的过程从而更好地掌握基本知识。探究式教学方法的特点有以下几个方面：
第一，探究式教学方法强调学生进行独立思考。
探究式教学方法又称发现法、研究法，即通过学生的自我探究和主动思考，自行发现并掌握基本知识。教师给出问题和事例，让同学们广泛阅读、深入思考、相互讨论等途径自行寻求解答。可见，探究式教学的整个过程，强调学生的独立思考。
第二，探究式教学方法强调情境创设。
教师给出具体的情境设定，并在教师的引导下，让学生置身于情境中，独立思考从而形成观点和获取知识。通过情境设定一方面可以给学生一个思考问题的宽松环境，另一方面也能促使学生联系实际，引发更多的思考，从而激发创新思维，提高实践能力。
第三，探究式教学方法强调师生互动、生生互动。
探究式教学方法强调师生之间的充分沟通和交流以及学生之间的沟通与合作。不管是师生互动还是生生互动都是以学生为核心。一方面，让学生充分表达，激发主动学习的热情，另一方面，强调学生之间的沟通与合作，在合作中解决现实问题，从而培养学生团队合作精神。
三、探究式教学方法在《政治经济学》课程教学中的具体应用
探究式教学过程主要包括创设情境、提出问题、探索和实践、阐述和总结、评价。
（一）创设情境
首先，梳理主要教学内容，如劳动价值论、剩余价值理论、资本循环、周转理论等。其次，根据主要教学内容，提炼重难点，尤其是学生难以理解的问题，如劳动力商品、社会再生产理论等。第三，通过构想和设计，创设具体情境，引发学生对具体方面的关注和具体问题的思考。
（二）提出问題
首先，课前要求学生提前了解相关内容，在此基础上，发现自己理解有问题的地方。第二，教师搜集整理好学生们的问题后，以小组的形式，相互讨论，共同解答。在此过程中，教师要始终尽可能地鼓励和引导学生自己提出问题，然后通过合作探究、小组讨论的形式解答问题。第三，探究和讨论的过程切勿直接下达探究的具体指令，而是充分发挥学生们的主观能动性，激发自主学习的热情和创新思维。
（三）探索和实践
根据同学们自己提出的问题，以小组的形式进行解答，每个小组提出自己的观点、猜想或者假说。第二，教师整理好每个小组的观点、猜想或者假说。第三，教师充分鼓励学生认真分析情境和问题，独立搜集资料和数据信息，并作好记录和分析，有条件地鼓励学生通过实践的方式进行探究，如通过暑期实践去了解工资的本质、剩余价值的生产过程等问题。第四，各组之间充分讨论，统一观点，或者说明确统一方案。
（四）阐述和总结
首先，教师鼓励学生就相关问题进行阐述，阐述时要依照客观事实，有观点、摆论据，做到有理有据。其次，引导学生根据自己掌握的数据资料，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地进行思考和讨论。最后，根据自己搜集整理的资料以及讨论的结果，归纳总结。
（五）评价
一方面，教师可以引导学生之间、小组之间相互评价，通过相互评价培养同学们探究和思考的热情，同时也培养质疑精神。另一方面，教师对整个探究过程进行评价，并就具体问题进行解答。
参考文献
[1]卢映西、王秀辉.新时代财经类高校政治经济学课程教学方法研究[J].大学教育. 2019，（03）：134-136.
[2]尹有、朱文蔚.高校政治经济学教学现状及对策研究[J].北方经贸. 2018，（09）：142-143.
基金支持：湖南科技学院教学改革项目：探究式教学方法在《政治经济学》课程教学中的应用（XKYJ2019011）。
作者简介：尹有（1991-），男，湖南益阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：政治经济学。
关键词：探究式教学方法 政治经济学教学 探究式 教学方法
一、引言
一直以来，党和国家高度重视马克思主义政治经济学理论的学习应用和发展创新，多次强调要学好、用好马克思主义政治经济学。“马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，也是我们坚持和发展马克思主义的必修课。”《政治经济学》是高等学校财经类各专业的基础、核心课程。然而，教学中，却存在着学生厌学，学习积极性不高以及传统教学方法，难以激发学生学习主动性等诸多问题（尹有和朱文蔚，2020;卢映西和王秀辉，2019）。教师通过探究式教学，科学设计教学情境，鼓励学生提出问题，在引导学生合作讨论的基础上，进行有意义的探究性学习，从而有效提高学生学习积极性，培养创新思维能力。改革高校《政治经济学》教学模式，深入探讨探究式教学方法在高校《政治经济学》课程教学中的应用既有利于提高《政治经济学》教学质量，培养学生创新思维和应用能力，也有利于巩固马克思主义政治经济学的基础性和指导性地位。
二、探究式教学方法的特点
杜威最早提出在教学中使用探究式方法。他认为教学过程中既要让学生掌握基本知识，同时也要让学生掌握科学研究的过程和基本方法。由此可见，探究式教学方法强调探究过程，通过学生自我探究、主动思考的过程从而更好地掌握基本知识。探究式教学方法的特点有以下几个方面：
第一，探究式教学方法强调学生进行独立思考。
探究式教学方法又称发现法、研究法，即通过学生的自我探究和主动思考，自行发现并掌握基本知识。教师给出问题和事例，让同学们广泛阅读、深入思考、相互讨论等途径自行寻求解答。可见，探究式教学的整个过程，强调学生的独立思考。
第二，探究式教学方法强调情境创设。
教师给出具体的情境设定，并在教师的引导下，让学生置身于情境中，独立思考从而形成观点和获取知识。通过情境设定一方面可以给学生一个思考问题的宽松环境，另一方面也能促使学生联系实际，引发更多的思考，从而激发创新思维，提高实践能力。
第三，探究式教学方法强调师生互动、生生互动。
探究式教学方法强调师生之间的充分沟通和交流以及学生之间的沟通与合作。不管是师生互动还是生生互动都是以学生为核心。一方面，让学生充分表达，激发主动学习的热情，另一方面，强调学生之间的沟通与合作，在合作中解决现实问题，从而培养学生团队合作精神。
三、探究式教学方法在《政治经济学》课程教学中的具体应用
探究式教学过程主要包括创设情境、提出问题、探索和实践、阐述和总结、评价。
（一）创设情境
首先，梳理主要教学内容，如劳动价值论、剩余价值理论、资本循环、周转理论等。其次，根据主要教学内容，提炼重难点，尤其是学生难以理解的问题，如劳动力商品、社会再生产理论等。第三，通过构想和设计，创设具体情境，引发学生对具体方面的关注和具体问题的思考。
（二）提出问題
首先，课前要求学生提前了解相关内容，在此基础上，发现自己理解有问题的地方。第二，教师搜集整理好学生们的问题后，以小组的形式，相互讨论，共同解答。在此过程中，教师要始终尽可能地鼓励和引导学生自己提出问题，然后通过合作探究、小组讨论的形式解答问题。第三，探究和讨论的过程切勿直接下达探究的具体指令，而是充分发挥学生们的主观能动性，激发自主学习的热情和创新思维。
（三）探索和实践
根据同学们自己提出的问题，以小组的形式进行解答，每个小组提出自己的观点、猜想或者假说。第二，教师整理好每个小组的观点、猜想或者假说。第三，教师充分鼓励学生认真分析情境和问题，独立搜集资料和数据信息，并作好记录和分析，有条件地鼓励学生通过实践的方式进行探究，如通过暑期实践去了解工资的本质、剩余价值的生产过程等问题。第四，各组之间充分讨论，统一观点，或者说明确统一方案。
（四）阐述和总结
首先，教师鼓励学生就相关问题进行阐述，阐述时要依照客观事实，有观点、摆论据，做到有理有据。其次，引导学生根据自己掌握的数据资料，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地进行思考和讨论。最后，根据自己搜集整理的资料以及讨论的结果，归纳总结。
（五）评价
一方面，教师可以引导学生之间、小组之间相互评价，通过相互评价培养同学们探究和思考的热情，同时也培养质疑精神。另一方面，教师对整个探究过程进行评价，并就具体问题进行解答。
参考文献
[1]卢映西、王秀辉.新时代财经类高校政治经济学课程教学方法研究[J].大学教育. 2019，（03）：134-136.
[2]尹有、朱文蔚.高校政治经济学教学现状及对策研究[J].北方经贸. 2018，（09）：142-143.
基金支持：湖南科技学院教学改革项目：探究式教学方法在《政治经济学》课程教学中的应用（XKYJ2019011）。
作者简介：尹有（1991-），男，湖南益阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：政治经济学。