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摘要：“以学生为主体”的教学理念早已提出，成为了我国教育改革过程中始终需要坚持和凸显的核心理念，教师纷纷围绕该理论对教学的方法进行改革。从现阶段来看，在教学实践中已经取得了一些成绩，但还缺少深度，这是一个需要长期、全面研究和执行的课题。本文将以初中语文阅读教学为例，谈一谈如何做到“以学生为中心”。
关键词：学生中心;初中语文;阅读教学方法
引言：
在语文课上，大部分的时间都用于阅读理解，这是一个需要学生充分参与和思考的环节。要想让学生充分理解文章，达到知识与思想齐进步的效果，就必须让学生多说、多做，而不是用教师的讲解来填满课堂。以学生为中心组织阅读教学活动才能达到最佳的效益。
1.颠倒师生课堂地位
在过去的课堂中，教师总是开篇直讲，学生还没有浏览课文，产生思考，教师就将自己的观点先入为主的强加给学生，这导致他们在理解课文的过程中失去了自己的想法，盲目的追随教师的思路，如同学习的机器。如今，为了强调和体现学生在课堂中的中心位置，教师必须改变过去的这种授课模式，不妨让学生成为“老师”，用学生自讲的方式来促进他们自主学习、相互学习。
例如，在学习中学部编版七年级上册《天净沙·秋思》这一课时，教师可以提前一天告诉学生第二天要学这篇文章，让学生课下或者回家之后做好预习，也可以让他们去网上查一些资料，包括文章的写作背景、翻译之类的。等到第二天的课上，教师便可以采取新颖的方式进行提问，比如抽扑克牌、随机点名等方法。
教师可以随机选择多名学生，被选到的学生可以和大家分享对于这一课的翻译、背景、中心思想，还有自己读完《天净沙·秋思》之后的感受。在每位学生讲解完之后，教师要对他们的讲解进行点评，找出讲解错误的点，并辅导学生改正过来[1]。这种上课教学方式可以提升学生的阅读信心，从而提高阅读能力，进而提高语文阅读成绩。
2.组建学习小组
小组合作学习法是体现学生课堂主体地位最常用的方法之一，只不过一些教师经常陷入小组合作组织的误区，没能达到理想的教学效益。有效的合作学习需要调动每一名学生的主观能动性，还要给予他们一些必要的引导，在分组和布置任务时都要灵活安排，精心设计，发挥每一名学生的长处，在小组中承担一定的任务，在这个过程中锻炼他们协作、探究、思考、学习的能力。
例如在学习八年级上册《爱莲说》时，为了能让学生更好地理解这篇文言文想要表达的含义，教师可以提前让学生以小组为单位预习这一课的内容。教师可以把小组排号，课上随机选取两组进行展示。教师也可以提问一些问题，比如在黑板上写出本组认为这一课中容易写错的字是什么？表达了作者什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的社会背景下創作的？例如，教师可以提问就《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话表达了作者怎样的情感。教师也可以采取小组加分的制度，给每个小组加分，一个月一评比，分数最高的小组可以得到小礼物[2]。再比如，在学习中学部编版七年级上册《春》这一课时，为了能够活跃课堂气氛，将学生都带到课堂中，首先就是教会学生事先准备好一些问题，并把这些问题写在纸条上，每组派出一个人抽纸条。教师可以把课堂时间分成三部分，第一部分就是各组学生仔细阅读课文，根据纸条上的问题进行讨论，第二部分就是每组派一个代表来讲解纸条上的问题，此时其他学生也可以对这名学生讲解的内容提出疑问，第三部分就是教师就每组的讨论情况进行总结，更正错误的地方，并加以鼓励，增加学生的自信心[3]。
3.创造趣味阅读环境
将学生作为课堂中心并促使他们主动学习的前提是学生有学习的兴趣，如果学生不愿配合教师，教师的一切准备和设计都将是徒劳的。只要激发出学生的学习兴趣，教师无需提出各种各样的要求，他们自然会静下心来学习，且这样的学习往往是高质量的。为了达到这种效果，教师应尽全力营造出带有趣味性的阅读学习环境。
例如，在学习《桃花源记》这一课时，教师可以先对文章进行基本的讲解，让学生大致了解这篇文章讲了什么内容，并且标注关键词。之后，教师可以播放一些关于《桃花源记》的视频，让学生更加深刻地了解《桃花源记》，之后再把学生分为若干个小组，每组以情景剧的方式对《桃花源记》进行展示，比如每组组员扮演不同的角色，有人扮演渔人，有人扮演村民等等，为了更加还原情景，学生也可以课下做一些道具等等。这样可以让学生更加深刻地理解这篇文章内容。最后再让每名学生独立翻译这篇文章并表明文章的中心含义、作者思想感情等，写在一张纸上交给教师，这样就可以让学生对这篇文章理解得更加通透。
4.对课外知识进行拓展
学生的阅读应该是广泛的，不应只是局限于课本知识。由于有些学校明令规定禁止在学校看课外书，这大大限制了学生的阅读时间，所以语文课上应该每周给学生留一些时间阅读。教师可以规定在周几的某节课，这节课学生可以阅读自己喜欢的书籍，上课的时候让科代表把每个人的书发下去，下课了再交上来放到教师办公室。教师也可以读一读学生读的书，如果学生读完这本书，可以和教师谈一谈对这本书的看法，这样也便于提高学生的阅读理解能力，把主动权交给学生，让学生把阅读作为一种生活习惯，让学生认为阅读不是一种压迫，而是一种享受。达到这种效果，学生的阅读能力自然而然也就提高了[4]。
5.结论
在初中语文阅读教学中，教学方式非常重要，应该以学生为中心开展阅读教学。有趣活跃的阅读教学方式远比枯燥乏味的教学方式更让学生能够接受。这种教学方法有助于提高学生的独立思考能力、独立判断能力以及团队合作能力，提升学生的阅读兴趣，进而提高阅读水平。为了促进学生的终身学习与发展，教师必须对以学生为中心的阅读教学方法进行研究和设计。
参考文献
[1]张京京.基于学生中心的初中语文阅读教学方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：11-12.
[2]石新春.以学生为中心探析语文阅读教学方法[J].学周刊，2016，No.280（04）：180-180.
[3]刘娜.浅析初中语文阅读教学方法的探索[J].赤子，2018，000（006）：6-7.
[4]王松.基于信息技术的初中语文阅读教学路径探寻[J].中小学电教（教学），2020，No.509（07）：39-40.
关键词：学生中心;初中语文;阅读教学方法
引言：
在语文课上，大部分的时间都用于阅读理解，这是一个需要学生充分参与和思考的环节。要想让学生充分理解文章，达到知识与思想齐进步的效果，就必须让学生多说、多做，而不是用教师的讲解来填满课堂。以学生为中心组织阅读教学活动才能达到最佳的效益。
1.颠倒师生课堂地位
在过去的课堂中，教师总是开篇直讲，学生还没有浏览课文，产生思考，教师就将自己的观点先入为主的强加给学生，这导致他们在理解课文的过程中失去了自己的想法，盲目的追随教师的思路，如同学习的机器。如今，为了强调和体现学生在课堂中的中心位置，教师必须改变过去的这种授课模式，不妨让学生成为“老师”，用学生自讲的方式来促进他们自主学习、相互学习。
例如，在学习中学部编版七年级上册《天净沙·秋思》这一课时，教师可以提前一天告诉学生第二天要学这篇文章，让学生课下或者回家之后做好预习，也可以让他们去网上查一些资料，包括文章的写作背景、翻译之类的。等到第二天的课上，教师便可以采取新颖的方式进行提问，比如抽扑克牌、随机点名等方法。
教师可以随机选择多名学生，被选到的学生可以和大家分享对于这一课的翻译、背景、中心思想，还有自己读完《天净沙·秋思》之后的感受。在每位学生讲解完之后，教师要对他们的讲解进行点评，找出讲解错误的点，并辅导学生改正过来[1]。这种上课教学方式可以提升学生的阅读信心，从而提高阅读能力，进而提高语文阅读成绩。
2.组建学习小组
小组合作学习法是体现学生课堂主体地位最常用的方法之一，只不过一些教师经常陷入小组合作组织的误区，没能达到理想的教学效益。有效的合作学习需要调动每一名学生的主观能动性，还要给予他们一些必要的引导，在分组和布置任务时都要灵活安排，精心设计，发挥每一名学生的长处，在小组中承担一定的任务，在这个过程中锻炼他们协作、探究、思考、学习的能力。
例如在学习八年级上册《爱莲说》时，为了能让学生更好地理解这篇文言文想要表达的含义，教师可以提前让学生以小组为单位预习这一课的内容。教师可以把小组排号，课上随机选取两组进行展示。教师也可以提问一些问题，比如在黑板上写出本组认为这一课中容易写错的字是什么？表达了作者什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的社会背景下創作的？例如，教师可以提问就《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话表达了作者怎样的情感。教师也可以采取小组加分的制度，给每个小组加分，一个月一评比，分数最高的小组可以得到小礼物[2]。再比如，在学习中学部编版七年级上册《春》这一课时，为了能够活跃课堂气氛，将学生都带到课堂中，首先就是教会学生事先准备好一些问题，并把这些问题写在纸条上，每组派出一个人抽纸条。教师可以把课堂时间分成三部分，第一部分就是各组学生仔细阅读课文，根据纸条上的问题进行讨论，第二部分就是每组派一个代表来讲解纸条上的问题，此时其他学生也可以对这名学生讲解的内容提出疑问，第三部分就是教师就每组的讨论情况进行总结，更正错误的地方，并加以鼓励，增加学生的自信心[3]。
3.创造趣味阅读环境
将学生作为课堂中心并促使他们主动学习的前提是学生有学习的兴趣，如果学生不愿配合教师，教师的一切准备和设计都将是徒劳的。只要激发出学生的学习兴趣，教师无需提出各种各样的要求，他们自然会静下心来学习，且这样的学习往往是高质量的。为了达到这种效果，教师应尽全力营造出带有趣味性的阅读学习环境。
例如，在学习《桃花源记》这一课时，教师可以先对文章进行基本的讲解，让学生大致了解这篇文章讲了什么内容，并且标注关键词。之后，教师可以播放一些关于《桃花源记》的视频，让学生更加深刻地了解《桃花源记》，之后再把学生分为若干个小组，每组以情景剧的方式对《桃花源记》进行展示，比如每组组员扮演不同的角色，有人扮演渔人，有人扮演村民等等，为了更加还原情景，学生也可以课下做一些道具等等。这样可以让学生更加深刻地理解这篇文章内容。最后再让每名学生独立翻译这篇文章并表明文章的中心含义、作者思想感情等，写在一张纸上交给教师，这样就可以让学生对这篇文章理解得更加通透。
4.对课外知识进行拓展
学生的阅读应该是广泛的，不应只是局限于课本知识。由于有些学校明令规定禁止在学校看课外书，这大大限制了学生的阅读时间，所以语文课上应该每周给学生留一些时间阅读。教师可以规定在周几的某节课，这节课学生可以阅读自己喜欢的书籍，上课的时候让科代表把每个人的书发下去，下课了再交上来放到教师办公室。教师也可以读一读学生读的书，如果学生读完这本书，可以和教师谈一谈对这本书的看法，这样也便于提高学生的阅读理解能力，把主动权交给学生，让学生把阅读作为一种生活习惯，让学生认为阅读不是一种压迫，而是一种享受。达到这种效果，学生的阅读能力自然而然也就提高了[4]。
5.结论
在初中语文阅读教学中，教学方式非常重要，应该以学生为中心开展阅读教学。有趣活跃的阅读教学方式远比枯燥乏味的教学方式更让学生能够接受。这种教学方法有助于提高学生的独立思考能力、独立判断能力以及团队合作能力，提升学生的阅读兴趣，进而提高阅读水平。为了促进学生的终身学习与发展，教师必须对以学生为中心的阅读教学方法进行研究和设计。
参考文献
[1]张京京.基于学生中心的初中语文阅读教学方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：11-12.
[2]石新春.以学生为中心探析语文阅读教学方法[J].学周刊，2016，No.280（04）：180-180.
[3]刘娜.浅析初中语文阅读教学方法的探索[J].赤子，2018，000（006）：6-7.
[4]王松.基于信息技术的初中语文阅读教学路径探寻[J].中小学电教（教学），2020，No.509（07）：39-40.