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摘 要：良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想像力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，而且能培养幼儿非智力品质，因此是幼儿顺利阅读的前提和基础。笔者根据工作实践，从环境创设、科学地提供图书、培养幼儿会读的能力、开展丰富的阅读活动、家园配合等几个方面探讨培养幼儿的阅读习惯的方法。
关键词：幼儿；阅读习惯；培养
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。早期阅读习惯不单单指幼儿在早期阅读时所做到的良好行为，还包括幼儿有想阅读的习惯，在阅读当中会思考、提问、讨论的习惯，在阅读后能交流、体验的习惯等。良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿想读的欲望
1.创设开放的阅读空间。为了培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，幼儿园各班可以在教室内放置图书架，图书架的高度应适合幼儿自由取放。由于图书架上的图书数量有限，幼儿园自己拥有的图书数量也有限，班级中可以开展“我有好书同分享”等活动，让孩子们每月从家中带1～2本图书到幼儿园与同伴分享，定期进行更换，这样就保证了幼儿有充足的阅读材料。
2.为幼儿提供多样化的阅读材料。要想激发幼儿想读的欲望，阅读的材料必须是幼儿感兴趣的。由于受幼儿年龄特点、性格、性别、生活环境等影响，不同的孩子感兴趣的阅读内容是不同的。因此，教师在放置阅读材料时，必须根据幼儿的年龄特点，结合本班幼儿的实际情况，放置一些画面丰富、色彩鲜艳，并配以简短文字的阅读材料，以适应幼儿阅读能力逐步由画面向文字的过渡。
3.创建有文字的学习环境。幼儿对文字的敏感性，是他们学会阅读的最重要一步。在环境创设时，要让幼儿感受到文字无处不在，充分发挥“让墻壁说话”的教育功能，使幼儿耳濡目染、自然而然地接受文字信息。如在幼儿园的教室适当配上文字，在幼儿园周围重要的物品上贴上一些文字标签，把阅读活动中常出现的字以及生活中的常见字制成卡片或贴在阅读角。
4.创设宽松、和谐的阅读环境。幼儿的可塑性、模仿性极强。幼儿园应在班级中着力营造“书香”气息。幼儿在幼儿园里，必然要受到教师、同伴有意无意潜移默化的影响。教师应在晨间活动、午餐休息时间、自由活动时间等，以身作则，引导幼儿看图书。同时，教师还应指导幼儿将自己带来的图书介绍给同伴，与同伴一起阅读。此外，教师还应安排时间多为幼儿讲故事，介绍知识。长此以往，方可对幼儿产生有效的影响。幼儿在阅读时，教师应努力营造出安静、宽松的阅读环境，引导幼儿安静地看书，不随意打扰别人，自由选择自己感兴趣的图书，激发幼儿想读的欲望。
二、引导幼儿正确阅读，培养幼儿会读的能力
1.指导幼儿掌握看书的正确方法。教师在指导幼儿看书时，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本书都有封面、封底、目录，找出图书的题目，知道目录的用处和使用方法。教师在指导幼儿翻阅图书时，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书，教师讲一页幼儿翻一页，在讲解时还应告诉幼儿现在讲的是第几页，指导幼儿根据页码找出阅读内容，使幼儿掌握翻书的方法。教师在指导幼儿观察画面及阅读文字时，应要求幼儿按从左到右、从上往下的顺序阅读，使幼儿知道按顺序一页一页地翻，一幅一幅地看，才能知道故事内容。
2.开展各种活动，教育幼儿爱护图书。如，通过“图书制作比赛”，让幼儿知道制作图书是非常艰辛的；开展“评选图书管理员”活动，选出爱护图书的小朋友当选图书管理员；通过小组评比，引导幼儿看书时轻拿轻放、有始有终、姿势正确，培养幼儿爱护图书的好习惯。
3.培养幼儿阅读的技能。幼儿最初的阅读方式主要依靠成人的朗读，随着年龄的增长，幼儿逐渐开始尝试自主阅读。在引导幼儿自主阅读的过程中，教师应引导幼儿观察、理解图画内容，根据内容进行联想、推测。同时，还应指导幼儿在理解图画内容的基础上阅读相应的文字，培养幼儿对文字的敏感。教师在指导幼儿阅读的过程中，还应指导幼儿对阅读内容进行反思、质疑和假设，使幼儿能对阅读内容产生种种思考：这件事是先怎样的，后怎样的；这个人为什么会这样；假如不这样会如何等等，使幼儿掌握整合阅读内容的阅读策略。
三、开展丰富的阅读活动，促使幼儿形成爱读的习惯
1.引导幼儿开展形式多样的阅读活动。教师在引导幼儿阅读时，应将集中阅读与分散阅读有机地结合起来。集中阅读时，教师应全面观察多数幼儿的活动情况，对阅读方法、技能予以集中指导；分散阅读时，幼儿自由选择阅读材料后，可以和伙伴一起阅读，也可以独自阅读，此时，教师应予以个别指导。同时，教师还应组织幼儿开展一些多样化的阅读活动，强化其阅读行为，增强幼儿乐于阅读的兴趣。
2.组织阅读时，形式应游戏化。喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿活动的主要形式，是幼儿阅读的一种有效辅助手段。教师在引导幼儿阅读时，应精心设计游戏，如听读游戏、字图配对、走迷宫、与书宝宝捉迷藏等，让幼儿在游戏中快乐学习，做到玩中学、学中玩，寓教于乐。
总之，幼儿阅读习惯的培养是幼儿早期阅读能力培养中的重要环节，是幼小衔接中的一项重要任务，需要教师以幼儿的心理特点为依据，采用各种教育方法进行巩固和提高。
关键词：幼儿；阅读习惯；培养
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。早期阅读习惯不单单指幼儿在早期阅读时所做到的良好行为，还包括幼儿有想阅读的习惯，在阅读当中会思考、提问、讨论的习惯，在阅读后能交流、体验的习惯等。良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿想读的欲望
1.创设开放的阅读空间。为了培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，幼儿园各班可以在教室内放置图书架，图书架的高度应适合幼儿自由取放。由于图书架上的图书数量有限，幼儿园自己拥有的图书数量也有限，班级中可以开展“我有好书同分享”等活动，让孩子们每月从家中带1～2本图书到幼儿园与同伴分享，定期进行更换，这样就保证了幼儿有充足的阅读材料。
2.为幼儿提供多样化的阅读材料。要想激发幼儿想读的欲望，阅读的材料必须是幼儿感兴趣的。由于受幼儿年龄特点、性格、性别、生活环境等影响，不同的孩子感兴趣的阅读内容是不同的。因此，教师在放置阅读材料时，必须根据幼儿的年龄特点，结合本班幼儿的实际情况，放置一些画面丰富、色彩鲜艳，并配以简短文字的阅读材料，以适应幼儿阅读能力逐步由画面向文字的过渡。
3.创建有文字的学习环境。幼儿对文字的敏感性，是他们学会阅读的最重要一步。在环境创设时，要让幼儿感受到文字无处不在，充分发挥“让墻壁说话”的教育功能，使幼儿耳濡目染、自然而然地接受文字信息。如在幼儿园的教室适当配上文字，在幼儿园周围重要的物品上贴上一些文字标签，把阅读活动中常出现的字以及生活中的常见字制成卡片或贴在阅读角。
4.创设宽松、和谐的阅读环境。幼儿的可塑性、模仿性极强。幼儿园应在班级中着力营造“书香”气息。幼儿在幼儿园里，必然要受到教师、同伴有意无意潜移默化的影响。教师应在晨间活动、午餐休息时间、自由活动时间等，以身作则，引导幼儿看图书。同时，教师还应指导幼儿将自己带来的图书介绍给同伴，与同伴一起阅读。此外，教师还应安排时间多为幼儿讲故事，介绍知识。长此以往，方可对幼儿产生有效的影响。幼儿在阅读时，教师应努力营造出安静、宽松的阅读环境，引导幼儿安静地看书，不随意打扰别人，自由选择自己感兴趣的图书，激发幼儿想读的欲望。
二、引导幼儿正确阅读，培养幼儿会读的能力
1.指导幼儿掌握看书的正确方法。教师在指导幼儿看书时，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本书都有封面、封底、目录，找出图书的题目，知道目录的用处和使用方法。教师在指导幼儿翻阅图书时，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书，教师讲一页幼儿翻一页，在讲解时还应告诉幼儿现在讲的是第几页，指导幼儿根据页码找出阅读内容，使幼儿掌握翻书的方法。教师在指导幼儿观察画面及阅读文字时，应要求幼儿按从左到右、从上往下的顺序阅读，使幼儿知道按顺序一页一页地翻，一幅一幅地看，才能知道故事内容。
2.开展各种活动，教育幼儿爱护图书。如，通过“图书制作比赛”，让幼儿知道制作图书是非常艰辛的；开展“评选图书管理员”活动，选出爱护图书的小朋友当选图书管理员；通过小组评比，引导幼儿看书时轻拿轻放、有始有终、姿势正确，培养幼儿爱护图书的好习惯。
3.培养幼儿阅读的技能。幼儿最初的阅读方式主要依靠成人的朗读，随着年龄的增长，幼儿逐渐开始尝试自主阅读。在引导幼儿自主阅读的过程中，教师应引导幼儿观察、理解图画内容，根据内容进行联想、推测。同时，还应指导幼儿在理解图画内容的基础上阅读相应的文字，培养幼儿对文字的敏感。教师在指导幼儿阅读的过程中，还应指导幼儿对阅读内容进行反思、质疑和假设，使幼儿能对阅读内容产生种种思考：这件事是先怎样的，后怎样的；这个人为什么会这样；假如不这样会如何等等，使幼儿掌握整合阅读内容的阅读策略。
三、开展丰富的阅读活动，促使幼儿形成爱读的习惯
1.引导幼儿开展形式多样的阅读活动。教师在引导幼儿阅读时，应将集中阅读与分散阅读有机地结合起来。集中阅读时，教师应全面观察多数幼儿的活动情况，对阅读方法、技能予以集中指导；分散阅读时，幼儿自由选择阅读材料后，可以和伙伴一起阅读，也可以独自阅读，此时，教师应予以个别指导。同时，教师还应组织幼儿开展一些多样化的阅读活动，强化其阅读行为，增强幼儿乐于阅读的兴趣。
2.组织阅读时，形式应游戏化。喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿活动的主要形式，是幼儿阅读的一种有效辅助手段。教师在引导幼儿阅读时，应精心设计游戏，如听读游戏、字图配对、走迷宫、与书宝宝捉迷藏等，让幼儿在游戏中快乐学习，做到玩中学、学中玩，寓教于乐。
总之，幼儿阅读习惯的培养是幼儿早期阅读能力培养中的重要环节，是幼小衔接中的一项重要任务，需要教师以幼儿的心理特点为依据，采用各种教育方法进行巩固和提高。