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今天学生去秋游,当全体学生安全返回时,我悬着的心终于落了地。放学后正准备离开教室,突然发现坐在后排的龙龙有些闷闷不乐。我正想过去问问他怎么了,他却一溜烟跑远了。也许我多虑了,也许他只是想快点回家吧。为了这些宝贝孩子,我有点过于敏感了。
放学回到家里刚坐下,电话铃声就响了。一家长告诉我:“龙龙在秋游时被远远同学打红了眼眶。”我及时打电话给远远妈妈,得到了证实。远远同学说:“我就轻轻碰了他一下。”又是他,我的脑海里浮现出远远的模样,这个活泼好动、精力旺盛的小家伙,哎……
第二天一早我就找远远谈话了。我说:“这样可危险了,眼睛如果看不见,将会给同学造成多么严重的后果……”可是小家伙却满不在乎,一点也没意识到自己的错误。我的大道理对一个6岁的孩子没起一点作用。最成功的教育是一种“自觉”“自律”的教育,而不是“他律”的教育。而我的说教就是一种“他律”,所以效果不好。怎么办呢?
这时上课铃声响了,我只好先让远远去上课。在一天的忙碌中,我一直思索怎么办?我关心地问龙龙感觉怎样,他总眯着眼睛回答我,不愿意睁开眼睛。看着龙龙红肿的眼眶,我是又心疼又着急,一不小心,手上的铅笔掉下,龙龙马上眯着眼睛给我找,好一会儿才找着。多好的龙龙啊……
有了。我胸有成竹地构思好我的教育计划。晚上回到家,我蒙住双眼在家操练,当四周一片漆黑时,我心里很惶恐。如果孩子实践一下盲人的生活,会触动他的心吗?体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发展。对于形象思维处于主导地位的儿童来说,他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段,只有体验,获得的思想情感才能刻骨铭心;只有体验,教育目标才能内化为儿童的基本素质。
放学了,我对远远同学说:“老师想请你帮我送作业本到办公室,好吗?”一年级小孩子最喜欢帮老师送作业,他爽快地答应了。我接着说:“不过,有个体验活动希望你能勇敢参加。”“可以。”小家伙毫不犹豫地答应了。我告诉他活动的规则:拿出小围巾一边轻轻蒙上他的眼睛,一边说:“盲人生活新体验活动现在开始。”刚开始我用声音引导他,他很顺利地来到二楼办公室,放好作业本。回去的路上,我提出要求:以后再也不说话。他在走廊上摸索着前进,步伐明显比来时慢了很多,一会碰墙,一会撞到同学,周围的同学们唧唧喳喳地小声议论着。他真是举步为艰,每走一步都小心翼翼,很怕脚踩空摔倒,或是碰上什么,撞上……扑通一声,孩子一个踉跄向前,眼看就要摔倒,我一把拉住了他。远远吓坏了,勉强再走几步后就站住不动了。我很理解他此时的感受,知道体验活动的目的达到了。“掌握学生的心理模式,于无形之中就让学生在您的指导下,实现由被动到主动,由他律到自律的转变。”这次盲人体验活动已经触动了孩子的心……
我小声说:“你的左手边是墙,可以扶着走回教室。”到了目的地,我轻轻取下小围巾,一看这小家伙,正强忍着泪水,就快哭出声来。是啊!这次活动远远同学经过“将心比心”,使他产生心理上的触动,这将是他接受意见和转变态度的开始。
我表扬他是一个坚强的好孩子。这时,只见他快步走到龙龙跟前说:“对不起。”猛地,微笑浮上我的脸颊。
在这次教育活动中,我运用了行为体验教育方式。孩子的内心体验则是其行为体验内化、升华的心理过程。远远同学在活动中受到教育,产生了一种主动接纳的意识。自觉自愿地改正错误、赔礼道歉,就是一种“自律”教育啊。从那以后,再也没见远远同学“粗暴动武”了。
(作者单位:深圳市盐田外国语小学)
责任编辑邹韵文
放学回到家里刚坐下,电话铃声就响了。一家长告诉我:“龙龙在秋游时被远远同学打红了眼眶。”我及时打电话给远远妈妈,得到了证实。远远同学说:“我就轻轻碰了他一下。”又是他,我的脑海里浮现出远远的模样,这个活泼好动、精力旺盛的小家伙,哎……
第二天一早我就找远远谈话了。我说:“这样可危险了,眼睛如果看不见,将会给同学造成多么严重的后果……”可是小家伙却满不在乎,一点也没意识到自己的错误。我的大道理对一个6岁的孩子没起一点作用。最成功的教育是一种“自觉”“自律”的教育,而不是“他律”的教育。而我的说教就是一种“他律”,所以效果不好。怎么办呢?
这时上课铃声响了,我只好先让远远去上课。在一天的忙碌中,我一直思索怎么办?我关心地问龙龙感觉怎样,他总眯着眼睛回答我,不愿意睁开眼睛。看着龙龙红肿的眼眶,我是又心疼又着急,一不小心,手上的铅笔掉下,龙龙马上眯着眼睛给我找,好一会儿才找着。多好的龙龙啊……
有了。我胸有成竹地构思好我的教育计划。晚上回到家,我蒙住双眼在家操练,当四周一片漆黑时,我心里很惶恐。如果孩子实践一下盲人的生活,会触动他的心吗?体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发展。对于形象思维处于主导地位的儿童来说,他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段,只有体验,获得的思想情感才能刻骨铭心;只有体验,教育目标才能内化为儿童的基本素质。
放学了,我对远远同学说:“老师想请你帮我送作业本到办公室,好吗?”一年级小孩子最喜欢帮老师送作业,他爽快地答应了。我接着说:“不过,有个体验活动希望你能勇敢参加。”“可以。”小家伙毫不犹豫地答应了。我告诉他活动的规则:拿出小围巾一边轻轻蒙上他的眼睛,一边说:“盲人生活新体验活动现在开始。”刚开始我用声音引导他,他很顺利地来到二楼办公室,放好作业本。回去的路上,我提出要求:以后再也不说话。他在走廊上摸索着前进,步伐明显比来时慢了很多,一会碰墙,一会撞到同学,周围的同学们唧唧喳喳地小声议论着。他真是举步为艰,每走一步都小心翼翼,很怕脚踩空摔倒,或是碰上什么,撞上……扑通一声,孩子一个踉跄向前,眼看就要摔倒,我一把拉住了他。远远吓坏了,勉强再走几步后就站住不动了。我很理解他此时的感受,知道体验活动的目的达到了。“掌握学生的心理模式,于无形之中就让学生在您的指导下,实现由被动到主动,由他律到自律的转变。”这次盲人体验活动已经触动了孩子的心……
我小声说:“你的左手边是墙,可以扶着走回教室。”到了目的地,我轻轻取下小围巾,一看这小家伙,正强忍着泪水,就快哭出声来。是啊!这次活动远远同学经过“将心比心”,使他产生心理上的触动,这将是他接受意见和转变态度的开始。
我表扬他是一个坚强的好孩子。这时,只见他快步走到龙龙跟前说:“对不起。”猛地,微笑浮上我的脸颊。
在这次教育活动中,我运用了行为体验教育方式。孩子的内心体验则是其行为体验内化、升华的心理过程。远远同学在活动中受到教育,产生了一种主动接纳的意识。自觉自愿地改正错误、赔礼道歉,就是一种“自律”教育啊。从那以后,再也没见远远同学“粗暴动武”了。
(作者单位:深圳市盐田外国语小学)
责任编辑邹韵文