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由于应试教育思想的影响，过去，小学低年级的口语交际能力训练没有得到应有的重视，课表中的说话训练经常形同虚设。语文课中的一问一答，常常走过场，儿童口语交际水平不高，制约着小学语文任务的完成。因此，加强小学低年级儿童的口语交际训练也显得十分迫切了。那么，如何加强低年级口语交际(说话)训练呢?
一、 要提高对小学低年级说话重要性的认识
作为小学低年级的语文教师要提高三方面的认识：
1. 说话是人类的交际工具，在人类生活中起着重要的作用。
2. 口头语言是书面语言发展的基础。说话作为一种最基本的言语形式，与书面语言有着密切的关系，因而有目的地进行说话训练对学生独立用文字表达自己的思想有着重要的意义。
3．口语交际(说话)训练是语文教学的重要任务。
二、 要讲究口语交际训练的策略
培养学生的口语交际能力，关键是让儿童有思想可表达和能表达自己的思想。思想的源泉在于生活。学生生活在学校和家庭中，他们通过与家长、老师和同学的交往，与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系。这些都是儿童学习的源泉。由于儿童年龄小，阅历浅，认识水平不高，要表达的思想不多，能表达出来更不容易。在教学中要采取多种方法，运用多种形式引导观察，指导说话策略，来提高口语交际水平。
1. 看图说话。看图说话步骤是：先看、再想、后说。即让学生按一定的顺序看图，在看图的同时指导学生认真思考，逐步弄清图意，让眼中静止的图画，通过思想在大脑中活起来。在看、想的基础上，鼓励儿童按一定的顺序把图意表达出来。如：小学二年级语文第四册《过生日》的口语交际训陈，我首先引导学生观看画面，让他们看清楚画面上的人数及任务，然后引导学生一幅一幅地观察图画，思考画面的主要内容，再指导学生按事情发生的原因、经过和结果说话，使学生既有话可说，又知道如何去说。最后让学生互动，说说自己的生日准备怎么过。这样，效果很好。
2. 看实物说话。指导儿童多说话，实物的观察少不了。所选实物大都是学生喜欢和熟悉的。如选择小猫、小狗、牛、羊等动物，或选择文具盒、书本等静物，指导他们观察事物的外形，想想它们的作用。对动物的观察，还应注意观察它们的动作行为，按一定的顺序说话。
3. 观察情景说话。在孩子的生活中，常常发生一些有趣的事，对这些事，首先让他们注意观察，必要时让人表现、演示，再现情景，让学生观察后说话。以上三种方法，能较好地解决低年级儿童说话过程中“说什么”、“怎么说”的问题，反复严格训练，逐步使儿童做到言之有物，言之有序。
此外，阅读对说话能力的发展也有重要的意义。学生通过阅读，不仅可以增长知识，开阔思路，丰富说话内容，而且可以借鉴书面语言的表达方法，提高说话水平。
三、 要重视低年级口语交际能力的评价
培养口语交际能力是小学语文教学目的之一。对于口头语言表达能力的评价，应放在书面语言表达能力评价同等重要的位置上。不要把口语交际能力用写话的成绩衡量，写话成绩的好坏不代表说话水平的高低。在教学中，我十分注意做好儿童口语能力的评价工作，按照新课标口语交际的六项要求列表，确定逐项评价分值。评价分为“自己评”、“同学评”、“老师评”三块，对儿童一个阶段来的口语交际水平进行综合评价。一般两周一次，评出等次予以表扬。
评价学生的口语交际能力，主要重视考察学生的参与意识和表达能力。评价必须在具体的交际情境中进行让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
（大城县申五台小学）
一、 要提高对小学低年级说话重要性的认识
作为小学低年级的语文教师要提高三方面的认识：
1. 说话是人类的交际工具，在人类生活中起着重要的作用。
2. 口头语言是书面语言发展的基础。说话作为一种最基本的言语形式，与书面语言有着密切的关系，因而有目的地进行说话训练对学生独立用文字表达自己的思想有着重要的意义。
3．口语交际(说话)训练是语文教学的重要任务。
二、 要讲究口语交际训练的策略
培养学生的口语交际能力，关键是让儿童有思想可表达和能表达自己的思想。思想的源泉在于生活。学生生活在学校和家庭中，他们通过与家长、老师和同学的交往，与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系。这些都是儿童学习的源泉。由于儿童年龄小，阅历浅，认识水平不高，要表达的思想不多，能表达出来更不容易。在教学中要采取多种方法，运用多种形式引导观察，指导说话策略，来提高口语交际水平。
1. 看图说话。看图说话步骤是：先看、再想、后说。即让学生按一定的顺序看图，在看图的同时指导学生认真思考，逐步弄清图意，让眼中静止的图画，通过思想在大脑中活起来。在看、想的基础上，鼓励儿童按一定的顺序把图意表达出来。如：小学二年级语文第四册《过生日》的口语交际训陈，我首先引导学生观看画面，让他们看清楚画面上的人数及任务，然后引导学生一幅一幅地观察图画，思考画面的主要内容，再指导学生按事情发生的原因、经过和结果说话，使学生既有话可说，又知道如何去说。最后让学生互动，说说自己的生日准备怎么过。这样，效果很好。
2. 看实物说话。指导儿童多说话，实物的观察少不了。所选实物大都是学生喜欢和熟悉的。如选择小猫、小狗、牛、羊等动物，或选择文具盒、书本等静物，指导他们观察事物的外形，想想它们的作用。对动物的观察，还应注意观察它们的动作行为，按一定的顺序说话。
3. 观察情景说话。在孩子的生活中，常常发生一些有趣的事，对这些事，首先让他们注意观察，必要时让人表现、演示，再现情景，让学生观察后说话。以上三种方法，能较好地解决低年级儿童说话过程中“说什么”、“怎么说”的问题，反复严格训练，逐步使儿童做到言之有物，言之有序。
此外，阅读对说话能力的发展也有重要的意义。学生通过阅读，不仅可以增长知识，开阔思路，丰富说话内容，而且可以借鉴书面语言的表达方法，提高说话水平。
三、 要重视低年级口语交际能力的评价
培养口语交际能力是小学语文教学目的之一。对于口头语言表达能力的评价，应放在书面语言表达能力评价同等重要的位置上。不要把口语交际能力用写话的成绩衡量，写话成绩的好坏不代表说话水平的高低。在教学中，我十分注意做好儿童口语能力的评价工作，按照新课标口语交际的六项要求列表，确定逐项评价分值。评价分为“自己评”、“同学评”、“老师评”三块，对儿童一个阶段来的口语交际水平进行综合评价。一般两周一次，评出等次予以表扬。
评价学生的口语交际能力，主要重视考察学生的参与意识和表达能力。评价必须在具体的交际情境中进行让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
（大城县申五台小学）