论文部分内容阅读
计算机辅助教学作为现代化的教学手段有其独特的优势，它能突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，可以在空间与图形学习领域的抽象性和逻辑性与学生思维的具体形象性之间架起沟通的桥梁。
一、运用多媒体化静为动，有助于概念的形成
在空间与图形教学中，许多概念具有抽象性，而小学生的思维又以直观形象思维为主，因此导致学生不能正确地理解概念的本质。如在教学“直线和射线”时，传统的教学只能向学生展示孤立、静止的有限长的“直线”“射线”，由于学生空间想象能力的局限，无法理解直线、射线的无限长。利用多媒体电脑强大的动画演示功能，可化静态为动态，形象、直观、多维地进行展示，这就加深了学生对“直线”“射线”概念本质的理解。
二、运用多媒体形象对比，有助于特征的归纳
对比是空间与图形教学中常用的方法。多媒体集声音、色彩、动画于一体，生动直观，能进行形象对比，有利于学生归纳几何形体的基本特征。如在教学《长方体和正方体的认识》时，可以先让学生观察实物，通过摸一摸、想一想、议一议的方法，初步感知长方体的特征，然后通过多媒体电脑进行验证。这样长方体的特征就清晰地、有条理地印刻在学生的头脑中，并形成鲜明的表象。
三、运用多媒体生动演示，有助于公式的理解
教学《圆的面积》时，教科书虽然提供了推导圆的面积公式的实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作。把一个圆等分拼成一个长方形，近似度较差，学生对推导出的公式持怀疑态度。应用多媒体辅助教学，把圆依次等分成若干份，拼成近似的长方形、平行四边形。随着等分份数的增加，近似长方形的长由曲线变成了直线。通过对圆和拼成的近似的长方形进行直观的观察比较，找出长方形的长、宽、面积与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。
四、运用多媒体直观示范，有助于技能的掌握
在教学《角的度量》时，由于操作涉及点的重合、边的重合、内外圈读数的问题，加上教具量角器不透明，学生视线等条件影响，无法获得直观的观察和有效的操作指导，效果往往是事倍功半。利用多媒体，可一步一步进行直观演示，配以文字、语言解说、色彩、透明、放大、动态闪烁等效果，可以使学生有效地掌握操作方法，提高操作技能。
五、运用多媒体化难为易，有助于思维的发展
在教学《圆锥的高》时，由于实物不能直接演示，造成学生认为高就是母线的错误表象。而运用多媒体直观透明的演示“高就是顶点到底面圆心的距离”，然后通过外移与母线比较，有效地区分了圆锥的高和母线。这样利用多媒体的直观演示，帮助学生在头脑中形成清晰正确的印象，架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁，培养了学生的抽象概括能力。
六、运用多媒体动静结合，有助于能力的提高
在空间与图形学习领域，发展学生的空间观念是重要的教学目标。而空间观念的发展以空间想象能力为依托，只有充分发挥学生的空间想象能力，学生的空间观念才会得到升华。将多媒体引入课堂，发挥其灵活快捷、操控自如，既能化静为动，又能化动为静的特点，动静结合，有助于培养学生的空间想象能力。教学实践证明，动态演示，生动而形象，便于学生建立表象，启发思维；而静态则为学生提高观察力，发挥想象力提供了空间，便于学生进行抽象思维。多媒体辅助下的化静为动是手段，而培养空间想象能力及空间观念才是目的。例如在教学六年级《阴影部分面积》时，通过平移、旋转等动态演示，复杂的求阴影部分面积问题变得简单起来，为学生的分析指明了方向，为学生的想象插上了翅膀。但动态演示不是目的，目的是培养学生的抽象思维能力以及空间想象能力，达到化静为动。只有动静结合，才有助于学生思维能力和空间观念的发展。
总之，运用多媒体进行空间与图形的教学，能提高教学的有效性，使学生学得主动、学得轻松、学得愉快，也使得数学课堂更加生动有趣，更加充满活力。
（作者单位 湖北省丹江口市余家营小学）
一、运用多媒体化静为动，有助于概念的形成
在空间与图形教学中，许多概念具有抽象性，而小学生的思维又以直观形象思维为主，因此导致学生不能正确地理解概念的本质。如在教学“直线和射线”时，传统的教学只能向学生展示孤立、静止的有限长的“直线”“射线”，由于学生空间想象能力的局限，无法理解直线、射线的无限长。利用多媒体电脑强大的动画演示功能，可化静态为动态，形象、直观、多维地进行展示，这就加深了学生对“直线”“射线”概念本质的理解。
二、运用多媒体形象对比，有助于特征的归纳
对比是空间与图形教学中常用的方法。多媒体集声音、色彩、动画于一体，生动直观，能进行形象对比，有利于学生归纳几何形体的基本特征。如在教学《长方体和正方体的认识》时，可以先让学生观察实物，通过摸一摸、想一想、议一议的方法，初步感知长方体的特征，然后通过多媒体电脑进行验证。这样长方体的特征就清晰地、有条理地印刻在学生的头脑中，并形成鲜明的表象。
三、运用多媒体生动演示，有助于公式的理解
教学《圆的面积》时，教科书虽然提供了推导圆的面积公式的实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作。把一个圆等分拼成一个长方形，近似度较差，学生对推导出的公式持怀疑态度。应用多媒体辅助教学，把圆依次等分成若干份，拼成近似的长方形、平行四边形。随着等分份数的增加，近似长方形的长由曲线变成了直线。通过对圆和拼成的近似的长方形进行直观的观察比较，找出长方形的长、宽、面积与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。
四、运用多媒体直观示范，有助于技能的掌握
在教学《角的度量》时，由于操作涉及点的重合、边的重合、内外圈读数的问题，加上教具量角器不透明，学生视线等条件影响，无法获得直观的观察和有效的操作指导，效果往往是事倍功半。利用多媒体，可一步一步进行直观演示，配以文字、语言解说、色彩、透明、放大、动态闪烁等效果，可以使学生有效地掌握操作方法，提高操作技能。
五、运用多媒体化难为易，有助于思维的发展
在教学《圆锥的高》时，由于实物不能直接演示，造成学生认为高就是母线的错误表象。而运用多媒体直观透明的演示“高就是顶点到底面圆心的距离”，然后通过外移与母线比较，有效地区分了圆锥的高和母线。这样利用多媒体的直观演示，帮助学生在头脑中形成清晰正确的印象，架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁，培养了学生的抽象概括能力。
六、运用多媒体动静结合，有助于能力的提高
在空间与图形学习领域，发展学生的空间观念是重要的教学目标。而空间观念的发展以空间想象能力为依托，只有充分发挥学生的空间想象能力，学生的空间观念才会得到升华。将多媒体引入课堂，发挥其灵活快捷、操控自如，既能化静为动，又能化动为静的特点，动静结合，有助于培养学生的空间想象能力。教学实践证明，动态演示，生动而形象，便于学生建立表象，启发思维；而静态则为学生提高观察力，发挥想象力提供了空间，便于学生进行抽象思维。多媒体辅助下的化静为动是手段，而培养空间想象能力及空间观念才是目的。例如在教学六年级《阴影部分面积》时，通过平移、旋转等动态演示，复杂的求阴影部分面积问题变得简单起来，为学生的分析指明了方向，为学生的想象插上了翅膀。但动态演示不是目的，目的是培养学生的抽象思维能力以及空间想象能力，达到化静为动。只有动静结合，才有助于学生思维能力和空间观念的发展。
总之，运用多媒体进行空间与图形的教学，能提高教学的有效性，使学生学得主动、学得轻松、学得愉快，也使得数学课堂更加生动有趣，更加充满活力。
（作者单位 湖北省丹江口市余家营小学）