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摘 要语文教学积极倡導“真切、实在”的教学风格，旨在通过真正地研读、真正地教学，为学生铸造实实在在的语文训练平台。统编版教材基于“人文主题”和“语文要素”的双重编排体例，以单元统整、整册布局的姿态，为学生呈现出极具体系化、实践化的语文平台，为课堂教学朝着“真·实”的平台效益奠定基础，为学生言语能力地生长服务。
关键词确定目标;研制内容;遴选策略;落实评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0186-01
语文教学积极倡导“真切、实在”的教学风格，旨在通过真正地研读、真正地教学，为学生铸造实实在在的语文训练平台。统编版教材基于“人文主题”和“语文要素”的双重编排体例，以单元统整、整册布局的姿态，为学生呈现出极具体系化、实践化的语文平台，为课堂教学朝着“真·实”的平台效益奠定基础，为学生言语能力地生长服务。
一、确定“真”目标，明确教学“实”方向
课堂教学目标是教师之教与学生之学的基本方向，是课堂教学一切行为最终的指向性纲领。为此，教师要在文本解读中，明确教材特点和内容与学生内在认知之间的距离，并明确课堂教学的整体性差异，制定出适切而真实的课堂教学目标，为教师实在地教、学生实在地学提供明确的方向。
比如《富饶的西沙群岛》被编者编入统编版教材三上第六单元，这个单元的语文要素是“根据关键句理解一段话的意思”。三年级上册正处于第一学段与第二学段的过渡阶段，学生对课文的关注正从字词向句段转移，教师在教学典型语段第五自然段时，就可以相机设置以下几个步骤：1.统整阅读语段，整体概括、提炼出文本的主要内容;2.感知第一句话与其他语句之间的不同点，明确关键句的概念和性质;3.联系性阅读，洞察第一句与其他语句之间彼此关照和深入联系关系。
二、研制“真”内容，明确教学“实”资源
上海师范大学著名教授王荣生就曾经指出：语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗、玩什么花招，都无济于事。为此，教师要基于教材、基于儿童，精准研制“真”内容，让教学内容作用于学生的最近发展区，作用于学生原始积累，为教师之教与学生之学提供最“实在”的教学资源。
比如统编版教材六上《只有一个地球》就是一篇非常典型的说明文，以介绍科学知识为特点，但对于语文教学而言，就不能将这篇课文所介绍的内容作为核心内容，教师鲜明地区分文本内容、课程内容与教学内容。从这个单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素来看，教师就可以结合课文内容和呈现方式开掘以下的教学内容：1.整体把握概括课文内容，明确作者所要表达的主要观点，即保护地球;2.梳理作者罗列的保护地球的几个核心原因，即美丽渺小、资源有限、无法移居;3.洞察这三个原因之间客观存在的并列关系以及与主要观点之间的因果关系。
三、遴选“真”策略，明确教学“实”方法
有着怎样的目标，就会研制怎样的教学内容，自然也就有着怎样的教学策略。因此，衡量教学策略是否有效、适切的重要标准，就是要看教学策略是否与教学内容相匹配，是否能够直接为教学目标地达成服务。
比如统编版五上第二单元是关于“阅读要有速度”的策略单元，编者在这个单元中就选择了不同类型、不同内容的主题文本，这就需要教师根据文本内容的不同进行教学策略地遴选。比如第一篇课文《搭石》是一篇典型的散文，书面语相对较多，在阅读提速时教师就要求学生读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读;第二篇《将相和》是一篇典型的历史故事，由于故事类文本学生理解相对轻松，就可以训练学生尽量连词成句地读，避免一个字一个字地读;第三篇《什么比猎豹的速度更快》又是一篇典型的科普文，教师就可以引导学生借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间;最后一篇《冀中的地道战》就是要让学生的带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
基于语文要素设定了教学目标，不仅为教师精准研制教学内容提供了标准和抓手，同时也让学生明晰了教学的基本策略，教师正是借助于不同的策略和方法，给予学生以“实”的学习方法。
四、落实“真”评价，明确教学“实”原则
教师要用真正的评价来关注学生在学习过程中的状态以及最终的学习成果，从而让教师之教与学生之学巧妙明确最基本的实在性原则，更好地推动学生认知能力地不断发展。
比如《夏天里的成长》是统编版教材中第五单元的第一篇课文，这个单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心来写的”。因此，教师在引导学生紧扣中心句“夏天是万物快速生长的季节”，感受作者分别从生物、事物和人物三个不同维度展开描写的文本结构，感受作者围绕着中心选择材料、紧扣着中心谋篇布局的成果。在课文教学结束之后，教师就采用了两个层面的方式来评价、检测学生的最终认知：首先，借助绘制思维导图的方式，将文本中心、素材、结构之间的关系，以直观形式呈现出来;其次，借助自己绘制的思维导图，尝试用给自己的语言加以描述，以提升学生对文本内容的感知。
打造“真·实”语文课堂，其本质就是要讲究课堂教学的真切和学生生长的实在。只有让学生在实实在在的经历中，才能为语文关键性能力地生长服务。
关键词确定目标;研制内容;遴选策略;落实评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0186-01
语文教学积极倡导“真切、实在”的教学风格，旨在通过真正地研读、真正地教学，为学生铸造实实在在的语文训练平台。统编版教材基于“人文主题”和“语文要素”的双重编排体例，以单元统整、整册布局的姿态，为学生呈现出极具体系化、实践化的语文平台，为课堂教学朝着“真·实”的平台效益奠定基础，为学生言语能力地生长服务。
一、确定“真”目标，明确教学“实”方向
课堂教学目标是教师之教与学生之学的基本方向，是课堂教学一切行为最终的指向性纲领。为此，教师要在文本解读中，明确教材特点和内容与学生内在认知之间的距离，并明确课堂教学的整体性差异，制定出适切而真实的课堂教学目标，为教师实在地教、学生实在地学提供明确的方向。
比如《富饶的西沙群岛》被编者编入统编版教材三上第六单元，这个单元的语文要素是“根据关键句理解一段话的意思”。三年级上册正处于第一学段与第二学段的过渡阶段，学生对课文的关注正从字词向句段转移，教师在教学典型语段第五自然段时，就可以相机设置以下几个步骤：1.统整阅读语段，整体概括、提炼出文本的主要内容;2.感知第一句话与其他语句之间的不同点，明确关键句的概念和性质;3.联系性阅读，洞察第一句与其他语句之间彼此关照和深入联系关系。
二、研制“真”内容，明确教学“实”资源
上海师范大学著名教授王荣生就曾经指出：语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗、玩什么花招，都无济于事。为此，教师要基于教材、基于儿童，精准研制“真”内容，让教学内容作用于学生的最近发展区，作用于学生原始积累，为教师之教与学生之学提供最“实在”的教学资源。
比如统编版教材六上《只有一个地球》就是一篇非常典型的说明文，以介绍科学知识为特点，但对于语文教学而言，就不能将这篇课文所介绍的内容作为核心内容，教师鲜明地区分文本内容、课程内容与教学内容。从这个单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素来看，教师就可以结合课文内容和呈现方式开掘以下的教学内容：1.整体把握概括课文内容，明确作者所要表达的主要观点，即保护地球;2.梳理作者罗列的保护地球的几个核心原因，即美丽渺小、资源有限、无法移居;3.洞察这三个原因之间客观存在的并列关系以及与主要观点之间的因果关系。
三、遴选“真”策略，明确教学“实”方法
有着怎样的目标，就会研制怎样的教学内容，自然也就有着怎样的教学策略。因此，衡量教学策略是否有效、适切的重要标准，就是要看教学策略是否与教学内容相匹配，是否能够直接为教学目标地达成服务。
比如统编版五上第二单元是关于“阅读要有速度”的策略单元，编者在这个单元中就选择了不同类型、不同内容的主题文本，这就需要教师根据文本内容的不同进行教学策略地遴选。比如第一篇课文《搭石》是一篇典型的散文，书面语相对较多，在阅读提速时教师就要求学生读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读;第二篇《将相和》是一篇典型的历史故事，由于故事类文本学生理解相对轻松，就可以训练学生尽量连词成句地读，避免一个字一个字地读;第三篇《什么比猎豹的速度更快》又是一篇典型的科普文，教师就可以引导学生借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间;最后一篇《冀中的地道战》就是要让学生的带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
基于语文要素设定了教学目标，不仅为教师精准研制教学内容提供了标准和抓手，同时也让学生明晰了教学的基本策略，教师正是借助于不同的策略和方法，给予学生以“实”的学习方法。
四、落实“真”评价，明确教学“实”原则
教师要用真正的评价来关注学生在学习过程中的状态以及最终的学习成果，从而让教师之教与学生之学巧妙明确最基本的实在性原则，更好地推动学生认知能力地不断发展。
比如《夏天里的成长》是统编版教材中第五单元的第一篇课文，这个单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心来写的”。因此，教师在引导学生紧扣中心句“夏天是万物快速生长的季节”，感受作者分别从生物、事物和人物三个不同维度展开描写的文本结构，感受作者围绕着中心选择材料、紧扣着中心谋篇布局的成果。在课文教学结束之后，教师就采用了两个层面的方式来评价、检测学生的最终认知：首先，借助绘制思维导图的方式，将文本中心、素材、结构之间的关系，以直观形式呈现出来;其次，借助自己绘制的思维导图，尝试用给自己的语言加以描述，以提升学生对文本内容的感知。
打造“真·实”语文课堂，其本质就是要讲究课堂教学的真切和学生生长的实在。只有让学生在实实在在的经历中，才能为语文关键性能力地生长服务。