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按照新课标的要求，高中历史已被列为高中一年级学生的必修课。但对于普通高中理科生来说，历史学科不是高考科目，因而没有引起其兴趣和重视。然而，新课标指出：“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变传统的、落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。改革教学方式，要处理好教与学的关系，并要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习,及时获取反馈信息,更好地改进教学。我在历史教学中采用了以下几种教学新做法：
一、把学习任务交代给学生，把学习的主体地位归还给学生，倡导以自学为基础的模式
这种教学模式是教师在新学期一开始就把学习任务告知学生，学习任务就是高中历史新课程标准规定的内容，然后以自学为主，教师辅导为辅。在此过程中，教师做适当引导，即遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。事实上，学生的学习活动不应是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动参与才能调动学生自身的创造潜能。在这种情况下，教师少讲，学生多做，让学生的兴趣爱好得到更好的发挥。
二、充分利用现代化教学手段，多开展直观教学的模式
实现历史课课程目标有许多有利的因素和手段。历史课程资源包括教材电教设备、互联网等物质资源，包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。教学质量的高低和这些资源、手段的利用好坏密切相关，充分利用和开发这些资源，有利于历史课程目标的实现。人教版教材在每个单元前有“学习建议”一栏，历史必修1第五单元就有这样一项学习建议：“建议有条件的学校可组织观看电视文献专题片《共和国外交风云》，也可观看新中国外交五十年成就展，或通过互联网获得更多相关资料”，这些建议让学生走出课堂，亲身感受历史，大大提高了学生的学习兴趣。参照建议，我在多媒体教室给学生播放了这部电影，这对增强学生学习历史的激情很有帮助。
教学内容的呈现方式，可以多样化。所谓多样化，即教学内容不再单纯依靠教师的言传身教，可以采用投影仪等现代教学设备，充分发挥信息技术的优势，大大提高课堂效率。把节约的时间置换成和师生的互动或给予学生更多的讨论发言机会，更有利于课堂效率的提高。新教材在这方面给师生们留下了较大的空间和自由。例如，在上中国近代史这节课时，我着重介绍了世界园林史上的明珠——圆明园。首先介绍圆明园的成因、发展和规模，然后用实物投影的方式让学生欣赏圆明园全景及局部图画，接着让学生观看影片《火烧圆明园》的片段，当影片中出现了圆明园那如诗如画般的景色时，同学们的赞叹声此起彼伏；当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。这说明：学生对知识的认知程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促进学生对历史课的兴趣，提高他们的理解能力。
三、开发校本教材，拓宽历史课程渠道
校本历史课程是高中学校唯一的可以使用自主开发的教材用来上课的课程，它的开发主体是教师。教材由老师直接编写。要对学生进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，高中历史并不是理科生的高考科目，只是学业测评的科目，完全可以根据课标要求，结合乡土历史资料加以开发。实践证明：在历史教学中，适当补充乡土内容，既能充实教材，又能使同学们产生亲切感，激发其热爱家乡之情。
四、给特别爱好历史的学生开小灶，单独指导
在一个群体中，爱好历史的学生虽然不多，但毕竟存在。如果忽视了因材施教的原则，就会扼制了这部分学生的历史专长。历史教学对他们来说不仅仅局限于会考层次，而是要提高他们在历史方面的学习和研究能力，因而要更接近于专业教学。因此，对特别爱好历史的学生要提出更高的教学目标和更有深度的教学内容，这是完全符合新课标的教学理念中“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角，多层次，多类型，多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”的精神的。
一、把学习任务交代给学生，把学习的主体地位归还给学生，倡导以自学为基础的模式
这种教学模式是教师在新学期一开始就把学习任务告知学生，学习任务就是高中历史新课程标准规定的内容，然后以自学为主，教师辅导为辅。在此过程中，教师做适当引导，即遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。事实上，学生的学习活动不应是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动参与才能调动学生自身的创造潜能。在这种情况下，教师少讲，学生多做，让学生的兴趣爱好得到更好的发挥。
二、充分利用现代化教学手段，多开展直观教学的模式
实现历史课课程目标有许多有利的因素和手段。历史课程资源包括教材电教设备、互联网等物质资源，包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。教学质量的高低和这些资源、手段的利用好坏密切相关，充分利用和开发这些资源，有利于历史课程目标的实现。人教版教材在每个单元前有“学习建议”一栏，历史必修1第五单元就有这样一项学习建议：“建议有条件的学校可组织观看电视文献专题片《共和国外交风云》，也可观看新中国外交五十年成就展，或通过互联网获得更多相关资料”，这些建议让学生走出课堂，亲身感受历史，大大提高了学生的学习兴趣。参照建议，我在多媒体教室给学生播放了这部电影，这对增强学生学习历史的激情很有帮助。
教学内容的呈现方式，可以多样化。所谓多样化，即教学内容不再单纯依靠教师的言传身教，可以采用投影仪等现代教学设备，充分发挥信息技术的优势，大大提高课堂效率。把节约的时间置换成和师生的互动或给予学生更多的讨论发言机会，更有利于课堂效率的提高。新教材在这方面给师生们留下了较大的空间和自由。例如，在上中国近代史这节课时，我着重介绍了世界园林史上的明珠——圆明园。首先介绍圆明园的成因、发展和规模，然后用实物投影的方式让学生欣赏圆明园全景及局部图画，接着让学生观看影片《火烧圆明园》的片段，当影片中出现了圆明园那如诗如画般的景色时，同学们的赞叹声此起彼伏；当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。这说明：学生对知识的认知程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促进学生对历史课的兴趣，提高他们的理解能力。
三、开发校本教材，拓宽历史课程渠道
校本历史课程是高中学校唯一的可以使用自主开发的教材用来上课的课程，它的开发主体是教师。教材由老师直接编写。要对学生进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，高中历史并不是理科生的高考科目，只是学业测评的科目，完全可以根据课标要求，结合乡土历史资料加以开发。实践证明：在历史教学中，适当补充乡土内容，既能充实教材，又能使同学们产生亲切感，激发其热爱家乡之情。
四、给特别爱好历史的学生开小灶，单独指导
在一个群体中，爱好历史的学生虽然不多，但毕竟存在。如果忽视了因材施教的原则，就会扼制了这部分学生的历史专长。历史教学对他们来说不仅仅局限于会考层次，而是要提高他们在历史方面的学习和研究能力，因而要更接近于专业教学。因此，对特别爱好历史的学生要提出更高的教学目标和更有深度的教学内容，这是完全符合新课标的教学理念中“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角，多层次，多类型，多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”的精神的。