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2011年12月13日，笔者荣幸地为教育部代表团上了一节初三历史复习课，课题是北师大版七年级下册历史第三单元《明清帝国的繁盛与危机》。全课共分为“明清专制统治加强”、“清朝抗击外国侵略的斗争”、“清朝的民族关系”、“明清的对外政策”、“明清的经济发展”五个主题。这一节课上，师生配合默契，感情充沛，热烈探讨了国家、民族的过去、现在与未来，获得了良好的教学效果。
一、教师用“心”教
1 温故知新，激发学生情感。教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识、发展思维、形成能力、培养情感、增长智慧的场所。例如在本节课的“温故知新”环节，笔者设置了填空题“完成中国古代历代王朝演变的名称”。通过对秦汉、隋唐、元明清大一统王朝的总结，说明中华文明是世界上唯一没有中断的文明。在复习回顾中，纵览历代王朝的演变，激发了学生热爱祖国、热爱传统文化的民族自豪感。
2 关注现实，培养学生情感。新课程改变了教师的权威地位，教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语融洽师生关系，结合学科特点拉近学生与社会、与生活的距离。课堂教学中，教师应积极组织学生开展小组学习、合作探究，通过讨论、交流和合作学习等形式，培养他们的团队合作精神，帮助其增进感情，共同提高。例如复习本单元的“清朝抗击外国侵略的斗争”时，为了让学生认识到收复台湾、巩固海防的重要性，笔者设置了配乐诗朗诵《乡愁》，让学生集体朗读，体会台湾诗人余光中浓浓的思乡之情。接着引导学生讨论：如果你远离家乡，你想对家乡说点什么？你想对台湾人民，对我们的祖国说点什么？如此有利于培养学生的情感，激发学生的爱国之情，增强其历史的责任感和使命感。
3 合作探究，激励学生情感。现代教学理论呼唤教育观念的转变和更新，优化课堂教学尤显重要，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，是否能帮助他们发挥潜能和发展个性特长。在教学中，教师要巧妙设计问题，引导学生合作探究，方式包括小组代表解答、点名解答、自由竞答等。教学实践表明，自由竞答最能激励学生的学习积极性，使学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。对于正确的结论，教师要给予肯定或奖励，让学生尝试到成功的体验。例如在本节课的“自学展示”环节，笔者设置了“构建单元知识结构”，让学生分组完成单元知识的构建，自主梳理、构建知识结构，从总体上把握本单元的重要史实。然后，各组派代表展示，小组之间相互评比，评出构建最合理的一组。课堂教学过程的情感化，可以使师生之间形成真诚的、理解的情感氛围，让学生在不断的被认可的过程中学习知识、发展智慧。
通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助学生逐步养成健康的个性，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化课堂结构、提高课堂效率、提升教学素质等方面都有着不可替代的巨大作用。
二、学生用“心”学
1 提前预习，重视历史。养成良好的预习习惯，可以提高课堂学习效率。与数理化相比，学生不太重视历史。教师课前要布置任务，督促学生课前预习。本课课前笔者让学生抄写了中考考点，根据考点浏览课文，尝试构建单元知识结构。上课的时候，学生在预习的基础上就能做到心中有数。学生养成了预习的习惯，慢慢地就会重视对历史的学习。
2 竞争合作，喜欢历史。新课程标准提倡充分发挥学生的主体性，变“满堂灌”为“满堂学”。教师要发挥主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力和独立思考的能力。学生是课堂的主体，是学习的主人，开展竞争合作有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
本节课是复习课，以问题讨论为主。全课共分五个环节，采取的学习形式主要是学生小组合作探究问题。第一环节为“温故知新”，第一组学生回答问题，其他组补充。通过填写“历代王朝的演变”名称和“说出所填朝代的共同特点”，学生体会到了大一统王朝的重要影响。第二环节“自学展示”，学生通过分组构建单元知识结构，在相互评价中，增强了竞争意识、合作意识。第三环节“合作探究”，复习“明清专制统治加强”、“明清的对外政策”、“明清的经济发展”时，通过填空题、选择题、问答题的练习，学生展开了小组竞赛，小组成员团结合作、为组争光，充分调动了学习积极性。复习“清朝抗击外国侵略的斗争”、“清朝的民族关系”时，通过做填表题，学生再一次进行了小组竞赛与合作，课堂气氛非常活跃。第四环节“课堂整理”，各组谈收获，比一比哪一组总结得最好、收获最大。第五环节“当堂练习”，采取自由抢答的方式，激发了学生的求知欲、表现欲，营造了良好的学习氛围。
一、教师用“心”教
1 温故知新，激发学生情感。教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识、发展思维、形成能力、培养情感、增长智慧的场所。例如在本节课的“温故知新”环节，笔者设置了填空题“完成中国古代历代王朝演变的名称”。通过对秦汉、隋唐、元明清大一统王朝的总结，说明中华文明是世界上唯一没有中断的文明。在复习回顾中，纵览历代王朝的演变，激发了学生热爱祖国、热爱传统文化的民族自豪感。
2 关注现实，培养学生情感。新课程改变了教师的权威地位，教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语融洽师生关系，结合学科特点拉近学生与社会、与生活的距离。课堂教学中，教师应积极组织学生开展小组学习、合作探究，通过讨论、交流和合作学习等形式，培养他们的团队合作精神，帮助其增进感情，共同提高。例如复习本单元的“清朝抗击外国侵略的斗争”时，为了让学生认识到收复台湾、巩固海防的重要性，笔者设置了配乐诗朗诵《乡愁》，让学生集体朗读，体会台湾诗人余光中浓浓的思乡之情。接着引导学生讨论：如果你远离家乡，你想对家乡说点什么？你想对台湾人民，对我们的祖国说点什么？如此有利于培养学生的情感，激发学生的爱国之情，增强其历史的责任感和使命感。
3 合作探究，激励学生情感。现代教学理论呼唤教育观念的转变和更新，优化课堂教学尤显重要，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，是否能帮助他们发挥潜能和发展个性特长。在教学中，教师要巧妙设计问题，引导学生合作探究，方式包括小组代表解答、点名解答、自由竞答等。教学实践表明，自由竞答最能激励学生的学习积极性，使学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。对于正确的结论，教师要给予肯定或奖励，让学生尝试到成功的体验。例如在本节课的“自学展示”环节，笔者设置了“构建单元知识结构”，让学生分组完成单元知识的构建，自主梳理、构建知识结构，从总体上把握本单元的重要史实。然后，各组派代表展示，小组之间相互评比，评出构建最合理的一组。课堂教学过程的情感化，可以使师生之间形成真诚的、理解的情感氛围，让学生在不断的被认可的过程中学习知识、发展智慧。
通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助学生逐步养成健康的个性，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化课堂结构、提高课堂效率、提升教学素质等方面都有着不可替代的巨大作用。
二、学生用“心”学
1 提前预习，重视历史。养成良好的预习习惯，可以提高课堂学习效率。与数理化相比，学生不太重视历史。教师课前要布置任务，督促学生课前预习。本课课前笔者让学生抄写了中考考点，根据考点浏览课文，尝试构建单元知识结构。上课的时候，学生在预习的基础上就能做到心中有数。学生养成了预习的习惯，慢慢地就会重视对历史的学习。
2 竞争合作，喜欢历史。新课程标准提倡充分发挥学生的主体性，变“满堂灌”为“满堂学”。教师要发挥主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力和独立思考的能力。学生是课堂的主体，是学习的主人，开展竞争合作有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
本节课是复习课，以问题讨论为主。全课共分五个环节，采取的学习形式主要是学生小组合作探究问题。第一环节为“温故知新”，第一组学生回答问题，其他组补充。通过填写“历代王朝的演变”名称和“说出所填朝代的共同特点”，学生体会到了大一统王朝的重要影响。第二环节“自学展示”，学生通过分组构建单元知识结构，在相互评价中，增强了竞争意识、合作意识。第三环节“合作探究”，复习“明清专制统治加强”、“明清的对外政策”、“明清的经济发展”时，通过填空题、选择题、问答题的练习，学生展开了小组竞赛，小组成员团结合作、为组争光，充分调动了学习积极性。复习“清朝抗击外国侵略的斗争”、“清朝的民族关系”时，通过做填表题，学生再一次进行了小组竞赛与合作，课堂气氛非常活跃。第四环节“课堂整理”，各组谈收获，比一比哪一组总结得最好、收获最大。第五环节“当堂练习”，采取自由抢答的方式，激发了学生的求知欲、表现欲，营造了良好的学习氛围。