论文部分内容阅读
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极学习动机。我们学校是一所农村寄宿制初中，留守学生数占学生总数的80﹪，如何给学生配置一份科学合理的、色香味俱全的、满足不同学生需要的家庭作业大餐，真正实现5+2>7？如何让这份“营养餐”真正促进学生的发展？就成了我们研究的一项重要内容。
一、作业设计的理论与政策指导
（一）生本教育理论：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每一个学生都有成功的愿望和需要；每一个学生都有成功的潜能，我们所有的行动和努力是要通过教育，让每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
（二）因材施教理论：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。根据学生的个体差异，我们作业分层设计，根据学生实际提出不同的要求。
（三）建构主义理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又要发挥教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；而教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（四）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：《纲要》第四章第十条指出：减轻中小学生课业负担。《纲要》要求，联系家长充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。促使家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。
二、优化设计，精心配制“营养餐”
（一）调味之一——作业布置注重“兴趣、自主”
本着 “少而有效”的思想，在学生作业布置中，注重兴趣和自主。作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。基础题为必做题，主要内容为基础知识积累、当周所学知识反馈题；提高题为选做题，内容为典型错误题、预习尝试题；拓展题则是鼓励性题目，如知识探究题、实践综合题等。如在学习了《雪》之后，我们设计了这样的作业单：
必做：整理重要字词；完成书后习题一二，并背诵课文后三段；
选做：①预习《<雪>四人谈》，圈画并提炼每篇文章的主要观点；
②思考文章评论角度，并就其中一篇做出批注 ；（二选一）
拓展题：任选角度，尝试给《雪》写一段200字左右的评论文字。
通过这样的分层家庭作业，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的学习基础上有所提高。
（二）调味之二——作业批改注重“民主、多样”
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，对学生学习产生一定的激励作用，并促使老师及时调整自己的教学，改进教学。我们尝试建立目标多元、方法多样的评价体系。以“淡化分数”、“无劣评价”为原则，以激发学生的学习兴趣为主旨，切实减轻学生的学习心理负担和学业负担。建立作业批改评价模式——“分层式批改模式”（见下图）：
在作业批改中，充分发挥学生的主体作用，人人享有作业的选择权、评价权，在作业的评价中，让每一个孩子都能得到中肯的评价，避免学困生出现永远处于金字塔底层的尴尬。
（三）调味之三——作业监管注重“诚信、合力”
学生独立、真实地完成作业是课堂教学有效反馈的前提。为此我们向全体学生发出“做诚实学生，写诚信作业”的号召；并成立了诚信作业自检自评小组，具体负责对每次的作业情况汇总记录，对于部分缺乏良好作业习惯的同学制定了具体帮扶措施；在此基础上，老师定期或不定期进行抽查活动落实情况，记录考核，以确保诚信作业管理落在实处。自从学生诚信作业管理机制实施以后，各班已基本上消灭抄袭作业现象，作业质量也呈现整体提高。
家庭作业中，我们还必须积极寻求家长的支持与帮助，建立一套具有操作性的家庭监管辅导机制。我们制作了家校联系单，并通过网络、电话等现代媒体方式，对学生进行监督。建立学生作业档案袋，对学生进行过程追踪。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”教育是为了帮助学生，而不是限制学生。通过我们的努力，力求使我校学生摆脱双休日作业“要人管、无人管、乱应付”的不良状况，通过作业的分层设计，使不同层次的学生均能“各取所需”。虽然成效凸现还需要一个过程，但是我们心中已有了一盏指路的灯，只要向着它前行，一定会走出一片光明！
一、作业设计的理论与政策指导
（一）生本教育理论：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每一个学生都有成功的愿望和需要；每一个学生都有成功的潜能，我们所有的行动和努力是要通过教育，让每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
（二）因材施教理论：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。根据学生的个体差异，我们作业分层设计，根据学生实际提出不同的要求。
（三）建构主义理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又要发挥教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；而教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（四）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：《纲要》第四章第十条指出：减轻中小学生课业负担。《纲要》要求，联系家长充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。促使家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。
二、优化设计，精心配制“营养餐”
（一）调味之一——作业布置注重“兴趣、自主”
本着 “少而有效”的思想，在学生作业布置中，注重兴趣和自主。作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。基础题为必做题，主要内容为基础知识积累、当周所学知识反馈题；提高题为选做题，内容为典型错误题、预习尝试题；拓展题则是鼓励性题目，如知识探究题、实践综合题等。如在学习了《雪》之后，我们设计了这样的作业单：
必做：整理重要字词；完成书后习题一二，并背诵课文后三段；
选做：①预习《<雪>四人谈》，圈画并提炼每篇文章的主要观点；
②思考文章评论角度，并就其中一篇做出批注 ；（二选一）
拓展题：任选角度，尝试给《雪》写一段200字左右的评论文字。
通过这样的分层家庭作业，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的学习基础上有所提高。
（二）调味之二——作业批改注重“民主、多样”
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，对学生学习产生一定的激励作用，并促使老师及时调整自己的教学，改进教学。我们尝试建立目标多元、方法多样的评价体系。以“淡化分数”、“无劣评价”为原则，以激发学生的学习兴趣为主旨，切实减轻学生的学习心理负担和学业负担。建立作业批改评价模式——“分层式批改模式”（见下图）：
在作业批改中，充分发挥学生的主体作用，人人享有作业的选择权、评价权，在作业的评价中，让每一个孩子都能得到中肯的评价，避免学困生出现永远处于金字塔底层的尴尬。
（三）调味之三——作业监管注重“诚信、合力”
学生独立、真实地完成作业是课堂教学有效反馈的前提。为此我们向全体学生发出“做诚实学生，写诚信作业”的号召；并成立了诚信作业自检自评小组，具体负责对每次的作业情况汇总记录，对于部分缺乏良好作业习惯的同学制定了具体帮扶措施；在此基础上，老师定期或不定期进行抽查活动落实情况，记录考核，以确保诚信作业管理落在实处。自从学生诚信作业管理机制实施以后，各班已基本上消灭抄袭作业现象，作业质量也呈现整体提高。
家庭作业中，我们还必须积极寻求家长的支持与帮助，建立一套具有操作性的家庭监管辅导机制。我们制作了家校联系单，并通过网络、电话等现代媒体方式，对学生进行监督。建立学生作业档案袋，对学生进行过程追踪。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”教育是为了帮助学生，而不是限制学生。通过我们的努力，力求使我校学生摆脱双休日作业“要人管、无人管、乱应付”的不良状况，通过作业的分层设计，使不同层次的学生均能“各取所需”。虽然成效凸现还需要一个过程，但是我们心中已有了一盏指路的灯，只要向着它前行，一定会走出一片光明！