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我是从事农村初中数学教学的一名普通教师，通过多年对初中数学学习后进生的学习现状进行过调查。并结合自己的教学实践，对于造成初中生数学学习后进的原因如何预防及转化，作一些粗浅的探讨。
一、农村中学数学学习后进生的学习心态
通过走访发现，其一，我所教的学生大多数来自山区而且从小学一年级就开始住校生活，没有父母的督促更没有进行过学前教育至使他们没有养成好的学习习惯，更没有任何学习目标。其二，那些成绩较差的学生刚进入初中时，学习心态曾经很积极，大多暗自下过决心，力求缩小乃至赶上在小学阶段与别的学生早已拉开的数学差距。但是通过初中起始阶段的学习，差距反而越拉越大，随着自己升入高一年级，便越来越失去信心。另外，初中的授课方式与方法和小学也不一样，一些学生一时难以适应，觉得学起来很吃力。此时，如果授课教师没能很好地与学生沟通，及时帮助学生，学生就会逐渐把听数学课视为听“天书”。特别是每逢考试，非常害怕分数出来，坐在教室里如坐针毡，为了自己的面子，最后只好选择辍学。从大体上看，初中阶段学生数学学习成绩两极分化，呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。
二、造成中学生数学学习后进的原因
第一，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成中学生数学学习后进的主要内在心理因素。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，一部分学生学习主动性差，小学阶段有教师的及时辅导，每个知识点都有充足的时间进行巩固。有的意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力。 第二，缺乏学习数学的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感增强，能促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。对于中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
第三，学习思维方法缺乏。
中数学正确的思初维方法是解答问题的重要因素，不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识，自学能力差，不能找出问题的重点和难点。学困生常会概念不清楚、判断不恰当、推理不严密等现象，归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。学困生由于认识不清、知识系统混乱，加上题中设置的条件的干扰和变式，就会出现乱套解题方法，机械模仿，长此以往便形成了学习障碍。
第四，学生自学能力和基础差。
不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及時掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
三、转化数学学习后进生的教学对策
第一，培养学生学习数学的兴趣，坚定克难奋进的意志。
第二，衔接好中小学教法，把握好知识点的切入。
第三，抓好知根摸底，搞好学习方法的引导。
四、改进教学结构，提高教学质量
后进生对所学知识掌握不全面，练习、作业和测试中不可避免会出现这样、那样的错误。教师要做好分类统计、分类辅导，对共同性的问题，编制习题反复练习。课堂上可通过填空、选择、判断、改错等形式进一步查漏补缺。对基础知识要经常的进行训练和记忆要做到熟记定理的条件和结论，定义的内涵和外延。
五、加强师生沟通，构建新型的和谐师生关系
古人云：“亲其师才能信其道。”数学老师应同班主任一样，经常到班，与学生沟通，增加情感投入。初中生对学习的热情与学习情感有很直接的联系，如果学生对老师印象不好，他是不可能学好这一门课的。和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素。教师应对学困生给予更多的关心、辅导和鼓励。心理学家认为，人的情感与认知过程是相联系的。教师一旦与学生建立情感，相互信任，就能很好地帮助他们克服厌学心理，增强学习数学的自信心。
总之，数学后进生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时，还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。
一、农村中学数学学习后进生的学习心态
通过走访发现，其一，我所教的学生大多数来自山区而且从小学一年级就开始住校生活，没有父母的督促更没有进行过学前教育至使他们没有养成好的学习习惯，更没有任何学习目标。其二，那些成绩较差的学生刚进入初中时，学习心态曾经很积极，大多暗自下过决心，力求缩小乃至赶上在小学阶段与别的学生早已拉开的数学差距。但是通过初中起始阶段的学习，差距反而越拉越大，随着自己升入高一年级，便越来越失去信心。另外，初中的授课方式与方法和小学也不一样，一些学生一时难以适应，觉得学起来很吃力。此时，如果授课教师没能很好地与学生沟通，及时帮助学生，学生就会逐渐把听数学课视为听“天书”。特别是每逢考试，非常害怕分数出来，坐在教室里如坐针毡，为了自己的面子，最后只好选择辍学。从大体上看，初中阶段学生数学学习成绩两极分化，呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。
二、造成中学生数学学习后进的原因
第一，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成中学生数学学习后进的主要内在心理因素。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，一部分学生学习主动性差，小学阶段有教师的及时辅导，每个知识点都有充足的时间进行巩固。有的意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力。 第二，缺乏学习数学的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感增强，能促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。对于中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
第三，学习思维方法缺乏。
中数学正确的思初维方法是解答问题的重要因素，不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识，自学能力差，不能找出问题的重点和难点。学困生常会概念不清楚、判断不恰当、推理不严密等现象，归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。学困生由于认识不清、知识系统混乱，加上题中设置的条件的干扰和变式，就会出现乱套解题方法，机械模仿，长此以往便形成了学习障碍。
第四，学生自学能力和基础差。
不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及時掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
三、转化数学学习后进生的教学对策
第一，培养学生学习数学的兴趣，坚定克难奋进的意志。
第二，衔接好中小学教法，把握好知识点的切入。
第三，抓好知根摸底，搞好学习方法的引导。
四、改进教学结构，提高教学质量
后进生对所学知识掌握不全面，练习、作业和测试中不可避免会出现这样、那样的错误。教师要做好分类统计、分类辅导，对共同性的问题，编制习题反复练习。课堂上可通过填空、选择、判断、改错等形式进一步查漏补缺。对基础知识要经常的进行训练和记忆要做到熟记定理的条件和结论，定义的内涵和外延。
五、加强师生沟通，构建新型的和谐师生关系
古人云：“亲其师才能信其道。”数学老师应同班主任一样，经常到班，与学生沟通，增加情感投入。初中生对学习的热情与学习情感有很直接的联系，如果学生对老师印象不好，他是不可能学好这一门课的。和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素。教师应对学困生给予更多的关心、辅导和鼓励。心理学家认为，人的情感与认知过程是相联系的。教师一旦与学生建立情感，相互信任，就能很好地帮助他们克服厌学心理，增强学习数学的自信心。
总之，数学后进生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时，还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。