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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0237-01
物理课堂教学是一门综合艺术，必须不断地探索，才能挖掘出各个层面的美。
物理教学的最大拦路虎是什么？是学生对物理知识兴趣的产生和保持。学生有了兴趣才肯用全副精神去学，学与乐密不可分。可以说学生的学习兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。学生对物理的兴趣，在很大程度上受教师的教学语言影响。教师的物理教学语言准确、严密、简练、条理清楚是基本要求，同时还应追求教学语言的艺术性。教师在进行物理教学的过程中，应该有意识地把物理学中的科学美与自然美展现给学生，通过艺术性的语言，于不经意间给学生美的陶冶。教室和讲台不仅是教师向学生传授知识培养能力的场所，也是教师发挥自己艺术创造精神的殿堂。如果在物理课堂上，教师能运用艺术手法处理知识，注意情感效应，运用生动、形象、幽默风趣而颇具文学色彩的语言组织教学，则更能激发学生的兴趣，取得好的教学效果。
1 诗词激趣
中国的诗词，有很多是描述自然现象和自然界运动变化的，有不少反映了诗人对自然规律的理解和领悟。如毛泽东的《送瘟神》中："坐地日行八万里，巡天遥看一千河"、敦煌曲子词中"满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行"。"小小竹排江中游，巍巍青山两岸走"。通过对这些富有情趣的诗词分析、讨论，参照物的概念清晰又鲜活地展示在学生面前，运动相对性这一思想亦已悄悄渗透进学生心灵深处。李白的"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。"不仅描绘了长江上下游的高度差，也描述了船快速行驶的动态过程，诗中反映速度快慢的具体物理量，时间为一日，路程为千里。诗人对运行之快，通过认真观察，给予形象描述，是我们进行抽象思维的开始，也为抽象出速度概念提供了具体材料。在讲"声波"时，可先让学生看一首小诗："傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳，湿衣暂放石板面，棒打衣物响四方。小弟沿河踏歌来，见景一事费思量，棒打衣物悄无声，棒举空中何其响？"诗中描述了声源、声音的传播等物理问题。在说明液体能传声时可给出唐诗："蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映深。行人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。"人说话会吓跑鱼，则说明声音能进入水中继续传播。在讲授完"机械能"后，给出杜甫诗《登高》："无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。"先把学生带到诗所描绘的优美境界，然后可让学生分析其中所包含的物理知识。容易得出结论：前者说明重力方向总是竖直向下，后者说明流水具有动能。光学现象中也有很多的诗句与之对应。如杨万里的"排云数峰出，漏日半江明"；苏轼的"水光潋滟晴方好"；白居易的"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"；毛泽东的"赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。"等诗句说明了光的直线传播、漫反射、折射、全反射、色散等现象。又如白居易《暮江吟》中的"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。"诗中古人利用光反射和折射现象描述的景色给世人以美的景观。还可用"夕阳返照桃花渡，柳絮飞来片片红"来讲物体颜色的成因。如讲分子的扩散运动时，可用"墙内开花墙外香，一杯醇酒香满堂"来说明。这些学生很熟悉又能准确描述物理现象的诗句会大大激发他们学物理的热情。而且一般来说，讲诗的时间与做题的时间相比，前者少于后者，能做到精讲多思。当然，所选诗词应以准确描述物理知识为第一要求，在此基础上才考虑诗词的艺术性。
2 成语、谚语激趣
学生对物理规律的认识要经历从感性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的飞跃。日常生活中有许多成语和谚语可以成为前一次飞跃的第一推动力，使学生在艺术熏陶和科学教育下培养一种细致的观察力和感受力。如在讲力是两个物体的相互作用时，"孤掌难鸣"这一成语的应用，相信会给人产生更形象更深刻的认识。讲光的直线传播时可用："一叶障目，不见泰山。"讲完《平面镜成像》后，可给出谚语"摘不着的镜中花，捞不到的水中月"。讲授《光的衍射》后，可让学生发挥想象：若光的波长比声波的波长还长，则会怎么样呢？易得出结论：光的衍射现象到处可见，"大树底下好乘凉"、"形影不离"等谚语和成语将成为谬论。在讲《机械运动》一节时，教师可以给出电影《闪闪的红星》里的插曲，当学生听完"小小竹排江中游，巍巍青山两岸走"时，提出"青山为什么会走？"这一疑问，能将学生活跃的情绪纳入预定的轨道，转化为活跃的思维。历史上有不少人妄想设计永动机，不消耗能量，却能源源不断地对外做功，教师可诙谐地说："想要马儿跑，又要马儿不吃草。"
声现象中也有许多成语十分有意思。如"敲锣打鼓"说明一切发声的物体都在振动；"悦耳動听"说明声音是乐音；"高声喧哗"说明声音是噪声；"引吭高歌"中的高是指声音的响度；"震耳欲聋"反映了声音响度很大；"尖叫刺耳"反映了声音的音调高；"佘音绕梁，三日不绝"，这是回声的明显写照。这些成语和谚语在表达物理知识上不似古典诗词般重彩浓墨，但能开宗明义、单刀直入，在物理教学中能推波助澜，也很具有文学表现力。
当然，激趣的形式除了诗词激趣、成语谚语激趣之外，可能还有其他，在此难免挂一漏万。如此之多的激趣形式，在物理课堂教学中应如何去应用？有何积极意义呢？之所以运用具有文学色彩的材料去激趣，是考虑到这些材料同时具备了丰富的物理背景，因而不是盲目地追求兴趣、增加兴奋点。笔者不提倡缺乏物理知识背景的而且格调不高的插科打诨。如果在运用这些富有文学韵味的素材中，能掀起一、二次涨落交错的小高潮，解决一、二个小问题，让学生思维的张驰和情趣的变化基本上按教学安排如期进行，那么我们的目的就达到了。在物理教学中恰到好处地运用文学手段，可以认为在某种程度上形成了科学文化和人文文化的沟通与互补，能够比较自然地对学生进行物理美的教育；让学生认识到，物理规律和物理知识中的美质，总可以通过存在的形式表现出来；使学习过和正在学习物理的人发出这样的感叹："她太美了！"
物理课堂教学是一门综合艺术，必须不断地探索，才能挖掘出各个层面的美。
物理教学的最大拦路虎是什么？是学生对物理知识兴趣的产生和保持。学生有了兴趣才肯用全副精神去学，学与乐密不可分。可以说学生的学习兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。学生对物理的兴趣，在很大程度上受教师的教学语言影响。教师的物理教学语言准确、严密、简练、条理清楚是基本要求，同时还应追求教学语言的艺术性。教师在进行物理教学的过程中，应该有意识地把物理学中的科学美与自然美展现给学生，通过艺术性的语言，于不经意间给学生美的陶冶。教室和讲台不仅是教师向学生传授知识培养能力的场所，也是教师发挥自己艺术创造精神的殿堂。如果在物理课堂上，教师能运用艺术手法处理知识，注意情感效应，运用生动、形象、幽默风趣而颇具文学色彩的语言组织教学，则更能激发学生的兴趣，取得好的教学效果。
1 诗词激趣
中国的诗词，有很多是描述自然现象和自然界运动变化的，有不少反映了诗人对自然规律的理解和领悟。如毛泽东的《送瘟神》中："坐地日行八万里，巡天遥看一千河"、敦煌曲子词中"满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行"。"小小竹排江中游，巍巍青山两岸走"。通过对这些富有情趣的诗词分析、讨论，参照物的概念清晰又鲜活地展示在学生面前，运动相对性这一思想亦已悄悄渗透进学生心灵深处。李白的"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。"不仅描绘了长江上下游的高度差，也描述了船快速行驶的动态过程，诗中反映速度快慢的具体物理量，时间为一日，路程为千里。诗人对运行之快，通过认真观察，给予形象描述，是我们进行抽象思维的开始，也为抽象出速度概念提供了具体材料。在讲"声波"时，可先让学生看一首小诗："傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳，湿衣暂放石板面，棒打衣物响四方。小弟沿河踏歌来，见景一事费思量，棒打衣物悄无声，棒举空中何其响？"诗中描述了声源、声音的传播等物理问题。在说明液体能传声时可给出唐诗："蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映深。行人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。"人说话会吓跑鱼，则说明声音能进入水中继续传播。在讲授完"机械能"后，给出杜甫诗《登高》："无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。"先把学生带到诗所描绘的优美境界，然后可让学生分析其中所包含的物理知识。容易得出结论：前者说明重力方向总是竖直向下，后者说明流水具有动能。光学现象中也有很多的诗句与之对应。如杨万里的"排云数峰出，漏日半江明"；苏轼的"水光潋滟晴方好"；白居易的"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"；毛泽东的"赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。"等诗句说明了光的直线传播、漫反射、折射、全反射、色散等现象。又如白居易《暮江吟》中的"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。"诗中古人利用光反射和折射现象描述的景色给世人以美的景观。还可用"夕阳返照桃花渡，柳絮飞来片片红"来讲物体颜色的成因。如讲分子的扩散运动时，可用"墙内开花墙外香，一杯醇酒香满堂"来说明。这些学生很熟悉又能准确描述物理现象的诗句会大大激发他们学物理的热情。而且一般来说，讲诗的时间与做题的时间相比，前者少于后者，能做到精讲多思。当然，所选诗词应以准确描述物理知识为第一要求，在此基础上才考虑诗词的艺术性。
2 成语、谚语激趣
学生对物理规律的认识要经历从感性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的飞跃。日常生活中有许多成语和谚语可以成为前一次飞跃的第一推动力，使学生在艺术熏陶和科学教育下培养一种细致的观察力和感受力。如在讲力是两个物体的相互作用时，"孤掌难鸣"这一成语的应用，相信会给人产生更形象更深刻的认识。讲光的直线传播时可用："一叶障目，不见泰山。"讲完《平面镜成像》后，可给出谚语"摘不着的镜中花，捞不到的水中月"。讲授《光的衍射》后，可让学生发挥想象：若光的波长比声波的波长还长，则会怎么样呢？易得出结论：光的衍射现象到处可见，"大树底下好乘凉"、"形影不离"等谚语和成语将成为谬论。在讲《机械运动》一节时，教师可以给出电影《闪闪的红星》里的插曲，当学生听完"小小竹排江中游，巍巍青山两岸走"时，提出"青山为什么会走？"这一疑问，能将学生活跃的情绪纳入预定的轨道，转化为活跃的思维。历史上有不少人妄想设计永动机，不消耗能量，却能源源不断地对外做功，教师可诙谐地说："想要马儿跑，又要马儿不吃草。"
声现象中也有许多成语十分有意思。如"敲锣打鼓"说明一切发声的物体都在振动；"悦耳動听"说明声音是乐音；"高声喧哗"说明声音是噪声；"引吭高歌"中的高是指声音的响度；"震耳欲聋"反映了声音响度很大；"尖叫刺耳"反映了声音的音调高；"佘音绕梁，三日不绝"，这是回声的明显写照。这些成语和谚语在表达物理知识上不似古典诗词般重彩浓墨，但能开宗明义、单刀直入，在物理教学中能推波助澜，也很具有文学表现力。
当然，激趣的形式除了诗词激趣、成语谚语激趣之外，可能还有其他，在此难免挂一漏万。如此之多的激趣形式，在物理课堂教学中应如何去应用？有何积极意义呢？之所以运用具有文学色彩的材料去激趣，是考虑到这些材料同时具备了丰富的物理背景，因而不是盲目地追求兴趣、增加兴奋点。笔者不提倡缺乏物理知识背景的而且格调不高的插科打诨。如果在运用这些富有文学韵味的素材中，能掀起一、二次涨落交错的小高潮，解决一、二个小问题，让学生思维的张驰和情趣的变化基本上按教学安排如期进行，那么我们的目的就达到了。在物理教学中恰到好处地运用文学手段，可以认为在某种程度上形成了科学文化和人文文化的沟通与互补，能够比较自然地对学生进行物理美的教育；让学生认识到，物理规律和物理知识中的美质，总可以通过存在的形式表现出来；使学习过和正在学习物理的人发出这样的感叹："她太美了！"