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摘 要：由于移动互联广播的存在，现在广播媒体的覆盖率比以前更大，广播的发展迎来新的春天。鉴于此，结合《广播新闻业务》课程实践教学特点，从内容生产、要素融合、播出平台多元化等方面利用项目教学法培养与训练，以适应新的传播格局对广播创作者的要求。
关键词：广播新闻；项目教学法；实践教学
伴随着网络技术的飞速发展，以手机为主要载体的移动互联呈现出强大的发展势头。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国手机网民规模达7.24亿，较2016年底增加2830万人。网民中使用手机上网的比例由2016年底的95.1%提升至96.3%，互联网普及率为54.3%，超过全球平均水平4.6个百分点。
随着移动互联的迅猛发展，广播如何利用自身优势扬长避短，把握发展机遇，乘势而上，不仅是广播媒体电台需要深入思考，同时也对高校的广播新闻业务实践课程教学提出新的要求。
一、项目教学法概述
项目教学法（Project-based Learning）起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，是指教师将一个相对独立的项目交由自行分组的学生负责，从前期信息收集、制定策划案，到方案的实施及最终评价。学生通过该项目的执行，从而掌握每一个环节中的知识技能。项目教学法倡导在课程体系中激发学生主动探究学习精神，培养学生独立思考并解决问题的能力。学生是认知的主体，是知识的构建者，教师只负责指导学生项目的顺利开展，具体实施过程需要学生通过团队协作完成，达到完成实践教学的目的。
从学习的主体看，强调学生独立的人格对项目本身的参与性、实践性。从认知角度看，“授人以鱼不如授人以渔”，其实施过程再现了马克思主义认识论的过程，这种学习方法能够更好的调动学生学习的积极性，将理论与实践很好的结合。同时，在与同学讨论、交流、学习的过程中，培养学生与他人协同合作、集体主义的精神，提高学生综合素质。
二、项目教学法的实践教学应用
1.策略设计
（1）创建教学情境。创建教学情境，可以激发学生学习的积极性和创造力。因此，在实施项目教学法之前，应先通过传统教学，让学生欣赏、分析、评价优秀的广播新闻作品，尤其是获奖的广播新闻作品，让学生对广播新闻的风格、内容、形式等方面有一定掌握，引发学生学习兴趣。
（2）准确把握目标。任何项目的制定都会有一个服务的目标。针对《广播新闻业务》课程的具体实施中，就是对受众群体有一个准确的定位。受众群体可以从物理构成和逻辑构成两个层面分析，进而准确把握目标，明确节目定位，设计项目主题。根据广播新闻类型的多样性，由学生小组各成员结合自身生活经验、知识背景及兴趣爱好自拟主题，最终经过教师和学生小组集体讨论确定主题。
（3）项目合作，科学分工。项目是由学生分组完成，因此小组内部的分工要明确，使每个项目达到最佳效果。创作一个广播新闻节目项目，在项目主题确定之后，还需要完成以下环节：节目包装设计、新闻内容采编写、新闻编排、主持人的选择、后期编辑合成。
（4）作品交流展播。作品展播是實施项目教学法的最后环节，在这个过程中，首先通过学生自评，互相为他人的作品打分，让学生对自己的作品情况有清晰的认知和定位。其次小组内部评价。结合其他小组作品，小组内部成员畅谈得失，分析利弊，总结作品创作经验。最后是小组间互相评价，加强项目创作的经验交流，尤其是分工相同的各小组成员在一起交流经验，查找问题与不足，总结个人创作经验，最终形成一个完整的经验交流。
2.实践教学效果评价
在实践教学结束之后，教师为本次实践进行了摸底考察以便更深入的认识学生对本次实践的掌握情况，包括学生对于学习《广播新闻业务》课的态度、对实践活动的评价。
（1）从设计广播新闻类节目情况来看。学生设计制作的作品能够反映出学生对基础知识的掌握情况。学生和老师共同探讨、明确主题后，在实际操作过程中，部分小组制作的广播新闻节目质量比我预想要好很多，有组学生作品结合当时学校的时事新闻，制作了一期广播新闻评论节目《遗失在青春的哨子》，获得了湖南省高校优秀广播电视节目二等奖。
（2）从学生学习情况来看。经过调查显示，大部分同学的学习思维由“填鸭式”的被动学习转变为“索取式”的主动学习。学生能够自主上网查找资源或找老师提出自己在创作过程中遇到的问题，有针对性的学习和理解，能够让学生主动地建构知识，解决问题。
（3）教师对实践教学的反思。针对实施过程中出现的问题及评价结果，笔者对本次项目教学实践进行了反思。首先，项目教学法强调以任务驱动方式组织教学。根据当今移动互联的快速发展，本次项目教学的最终目的是希望学生的作品能够上传到网上，比如喜马拉雅、企鹅FM等平台，通过后期宣传检验学生作品创作能力和营销能力。但在实际操作中，发现学生创作的作品还存在新闻内容采写不符合广播规范等，因此不能让所有小组的作品上传到平台，建立属于自己的广播空间。其次，学生的作品不一定每一部作品都是完美的。本次项目教学的开展最终目的是促进学生创作广播新闻作品的职业能力发展，是为了让学生能更好的理解并运用所学知识、技能。从这个角度说，只要有利于教学，这个项目就是可行的。
三、结语
如何深化教学改革，培养广播电视学生的综合素质，使学生能够更适应社会发展的需要是本次实践教学改革的起点。在本次实践教学的具体实施中，笔者将项目教学法应用到《广播新闻业务》实践教学课程中，基本上达到了项目教学目标的要求，在培养学生综合能力的同时，提高了教学质量。但细节还有待于优化，如人物的分工、教师驾驭项目的能力、学生自主学习和团队协作的能力。只有让各因素达到最优状态，项目教学法才能取得最大化效果。
参考文献：
[1]全球互联网普及率来源于http：//www.internetworldstats.com/stats.htm
[2]郑家茂，熊宏齐.开放、创新—实验教学新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：广播新闻；项目教学法；实践教学
伴随着网络技术的飞速发展，以手机为主要载体的移动互联呈现出强大的发展势头。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国手机网民规模达7.24亿，较2016年底增加2830万人。网民中使用手机上网的比例由2016年底的95.1%提升至96.3%，互联网普及率为54.3%，超过全球平均水平4.6个百分点。
随着移动互联的迅猛发展，广播如何利用自身优势扬长避短，把握发展机遇，乘势而上，不仅是广播媒体电台需要深入思考，同时也对高校的广播新闻业务实践课程教学提出新的要求。
一、项目教学法概述
项目教学法（Project-based Learning）起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，是指教师将一个相对独立的项目交由自行分组的学生负责，从前期信息收集、制定策划案，到方案的实施及最终评价。学生通过该项目的执行，从而掌握每一个环节中的知识技能。项目教学法倡导在课程体系中激发学生主动探究学习精神，培养学生独立思考并解决问题的能力。学生是认知的主体，是知识的构建者，教师只负责指导学生项目的顺利开展，具体实施过程需要学生通过团队协作完成，达到完成实践教学的目的。
从学习的主体看，强调学生独立的人格对项目本身的参与性、实践性。从认知角度看，“授人以鱼不如授人以渔”，其实施过程再现了马克思主义认识论的过程，这种学习方法能够更好的调动学生学习的积极性，将理论与实践很好的结合。同时，在与同学讨论、交流、学习的过程中，培养学生与他人协同合作、集体主义的精神，提高学生综合素质。
二、项目教学法的实践教学应用
1.策略设计
（1）创建教学情境。创建教学情境，可以激发学生学习的积极性和创造力。因此，在实施项目教学法之前，应先通过传统教学，让学生欣赏、分析、评价优秀的广播新闻作品，尤其是获奖的广播新闻作品，让学生对广播新闻的风格、内容、形式等方面有一定掌握，引发学生学习兴趣。
（2）准确把握目标。任何项目的制定都会有一个服务的目标。针对《广播新闻业务》课程的具体实施中，就是对受众群体有一个准确的定位。受众群体可以从物理构成和逻辑构成两个层面分析，进而准确把握目标，明确节目定位，设计项目主题。根据广播新闻类型的多样性，由学生小组各成员结合自身生活经验、知识背景及兴趣爱好自拟主题，最终经过教师和学生小组集体讨论确定主题。
（3）项目合作，科学分工。项目是由学生分组完成，因此小组内部的分工要明确，使每个项目达到最佳效果。创作一个广播新闻节目项目，在项目主题确定之后，还需要完成以下环节：节目包装设计、新闻内容采编写、新闻编排、主持人的选择、后期编辑合成。
（4）作品交流展播。作品展播是實施项目教学法的最后环节，在这个过程中，首先通过学生自评，互相为他人的作品打分，让学生对自己的作品情况有清晰的认知和定位。其次小组内部评价。结合其他小组作品，小组内部成员畅谈得失，分析利弊，总结作品创作经验。最后是小组间互相评价，加强项目创作的经验交流，尤其是分工相同的各小组成员在一起交流经验，查找问题与不足，总结个人创作经验，最终形成一个完整的经验交流。
2.实践教学效果评价
在实践教学结束之后，教师为本次实践进行了摸底考察以便更深入的认识学生对本次实践的掌握情况，包括学生对于学习《广播新闻业务》课的态度、对实践活动的评价。
（1）从设计广播新闻类节目情况来看。学生设计制作的作品能够反映出学生对基础知识的掌握情况。学生和老师共同探讨、明确主题后，在实际操作过程中，部分小组制作的广播新闻节目质量比我预想要好很多，有组学生作品结合当时学校的时事新闻，制作了一期广播新闻评论节目《遗失在青春的哨子》，获得了湖南省高校优秀广播电视节目二等奖。
（2）从学生学习情况来看。经过调查显示，大部分同学的学习思维由“填鸭式”的被动学习转变为“索取式”的主动学习。学生能够自主上网查找资源或找老师提出自己在创作过程中遇到的问题，有针对性的学习和理解，能够让学生主动地建构知识，解决问题。
（3）教师对实践教学的反思。针对实施过程中出现的问题及评价结果，笔者对本次项目教学实践进行了反思。首先，项目教学法强调以任务驱动方式组织教学。根据当今移动互联的快速发展，本次项目教学的最终目的是希望学生的作品能够上传到网上，比如喜马拉雅、企鹅FM等平台，通过后期宣传检验学生作品创作能力和营销能力。但在实际操作中，发现学生创作的作品还存在新闻内容采写不符合广播规范等，因此不能让所有小组的作品上传到平台，建立属于自己的广播空间。其次，学生的作品不一定每一部作品都是完美的。本次项目教学的开展最终目的是促进学生创作广播新闻作品的职业能力发展，是为了让学生能更好的理解并运用所学知识、技能。从这个角度说，只要有利于教学，这个项目就是可行的。
三、结语
如何深化教学改革，培养广播电视学生的综合素质，使学生能够更适应社会发展的需要是本次实践教学改革的起点。在本次实践教学的具体实施中，笔者将项目教学法应用到《广播新闻业务》实践教学课程中，基本上达到了项目教学目标的要求，在培养学生综合能力的同时，提高了教学质量。但细节还有待于优化，如人物的分工、教师驾驭项目的能力、学生自主学习和团队协作的能力。只有让各因素达到最优状态，项目教学法才能取得最大化效果。
参考文献：
[1]全球互联网普及率来源于http：//www.internetworldstats.com/stats.htm
[2]郑家茂，熊宏齐.开放、创新—实验教学新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.