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摘 要：在新课改不断深入的背景下，农村初中物理实验教学逐渐受到人们的重视，有效实施物理实验教学法能够充分提升学生对物理知识的理解，提升学生的学习效率。本文主要是对农村初中物理实验教学中存在的问题进行了研究，提出了相关的建议。
关键词：农村初中物理;实验教学;问题;对策
一、 农村物理实验教学存在的问题
（一） 实验资源匮乏
农村初中实驗器材相对于城市来讲较为缺乏，这在很大程度上阻碍了实验教学的进行，进而只能将实验变成看课本的插图，来引发学生想象代替实验过程。例如在学习电磁波的过程中，农村初中学校缺乏示波器这种器材，所以无法进行实验，只能通过语言和图片来进行展示，失去了生动展示的效果，无法让学生直观地观察到。
（二） 实验前准备不足
实验成功的前提是有一个充分的准备过程。初中的物理学习大多为探究性的实验，实验的基本理论知识学生已经很早便完成了掌握，所以学生容易产生轻视心理，他们认为自己已经无需要进行体验的演练和预习，课前的准备不充分，常常会导致实验过程中的操作步骤不合理、仪器的使用不规范、实验的目的不明确等问题，从而让实验的目的无法得到满足。
（三） 缺乏自主探究
自主探究是学生自主进行学习的过程，通过学生主动进行参与，让某一个物理学现象进行反复的发生，从而在不断发生过程中促进学生对于物理学知识点理解和消化，让学生更好地学习到物理学的知识，提高学生对于物理知识的掌握程度，进而提高学生的学习成绩，提高学生的学习积极性。但是在实际的操作过程中，很多的学生并不进行自我的探究，他们在做实验的过程中怕麻烦，怕出错，怕同学耻笑，或者仅仅做很少的一部分，在实验结束后，再抄袭其他同学的实验记录和得出的结论当作自己的。这种情况在两个人进行合作的过程中显得更为突出。这类学生通常不会认真观察实验的过程，也不会进行记录，更加不会进行思考，这样长此以往将不利于学生的学习，也不利于学生发现问题和解决问题。
二、 农村初中物理教学的策略
（一） 提高学生学习兴趣，积极完成实验教学
农村学生经常受到家庭、社会等各种因素的影响，对学习的兴趣不高，这进一步增加了教学的难度。因此，在实验教育中，充分利用物理学科本身的特点，认真进行演示实验、学生群体实验及放学后的小实验，不断刺激学生学习的兴趣，并且开发学生的智力能力，同时也可以培养学生的观察能力和实验操作的能力。充分发挥实验教育中的调节作用，以教师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，以调节为关键，以能力为目标，有效提高物理教学的教学质量。在日常的教育中，开展了适合学生的特征的科学探索的活动，例如，实施了第二教室、科学技术小制度等活动，这些活动以实验教育为中心，紧密贴合学生的生活，有实用性、科学性。进而，学生参与实验教育的积极性和主体性，学生的学习热情变得浓厚。
（二） 扎实有效地改进实验教学
1. 课堂定向性探究实验
定位探索实验的方法是：教师提供具体的教育实验方法和程序后让学生自身寻找答案、并且自身设计实验，教师只是提供具体的概念和原理，让学生自己进行实验资料的查询，并根据教师提供的事例进行搜索，这样不直接进行讲授的方法更加尊重学生的自身的判断力和思考能力，更有利于学生解决问题。
2. 课堂开放性实验探究
实行开放性实验，培养科学思维的质量。开放式探查实验的具体方法是：确定并探索学生自身所探索的问题，设计探索程序，进行探索实验，收集实验数据，进行数据分析，得到实验的初步结论、实验评价（或实验评价）。在学生探索的实验中，教师的作用是主要为学生提供必要的材料，是探索实验的组织者、引导者和帮助者。很多学生对实验中提供的实验器材、实验顺序与测定的物理量分别对应，对学生的实验活动空间和思考空间发挥了限制作用，但同时这种限制作用也在一定程度上保证了实验的正确进行。但是我们也应该尽量采取开放性的实验，例如我们可以进行灵活的分组，通过不同学生的组合来尝试进行有差异性的实验。为学生提供充足的时间和空间，在各实验组中让学生自由选择自己的预测、设计实验计划、不同实验器材，通过实验收集证据，论证自己的推测，在组间交流讨论，积极改善自己的探索方案。在这样的实验活动中，学生对自己的视觉进行了验证，活动是自主的，思维活跃而平滑。
3. 课外科技性探究实验
将物理实验从课程内延长到课外辅导时间，从授课时间延长到生活时间，发掘生活的素材，开辟探索实验外的时空，建立科学探索生活的氛围。物理知识来源于日常生活中的观察，是基于观察得到的结果进行归纳总结出的。特别是在农村中学的学生中，更多的物理现象会让学生直接接触到。我们便可以通过这个便利让学生在日常生活中通过自己的手工创造更多的物理学实验材料和接触到更多的物理学知识。
（三） 自制与改进实验器材，保证实验教学顺利进行
农村的初级中学由于各种各样的客观原因，实验器材的不足比较普遍，作为物理教师的我们应该通过努力来解决。通过不断发现我们农村中的原材料来进行设计，例如通过我们农村随手可见的木材来设计滑轮组的实验和杠杠的实验等。
（四） 重视教师的主导作用
教育是教师和学生共同参与的活动，学生是主体，教师是主导者，在分组实验中不可以对于学生管理得太过严格，也不可以完全对于学生放任不管，特别是初中的学生，由于自制力差，在实验中进行玩闹的心理特别强烈，必须加强教师的主导作用，在进行分组实验时，必须全面监控各环节，即使给学生提供一个活动、自主空间，也不可以完全放任自流，而是应该在自由的实验中，给予他们严格的管理。
三、 总结
综上所述，教学是艺术，教育是一种方法，我们在进行初中物理的讲授过程中不应该使物质的匮乏成为阻碍我们学习的重大问题，而是应该充分发挥我们的聪明才智和主观能动性更好地创造出适合学生学习的环境，提高学生的学习成绩，增强学生们学习物理的自信心。
参考文献：
[1]周文芳.思维导图在贫困地区农村学校初中物理教学中的应用策略研究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：62-63.
[2]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：134.
关键词：农村初中物理;实验教学;问题;对策
一、 农村物理实验教学存在的问题
（一） 实验资源匮乏
农村初中实驗器材相对于城市来讲较为缺乏，这在很大程度上阻碍了实验教学的进行，进而只能将实验变成看课本的插图，来引发学生想象代替实验过程。例如在学习电磁波的过程中，农村初中学校缺乏示波器这种器材，所以无法进行实验，只能通过语言和图片来进行展示，失去了生动展示的效果，无法让学生直观地观察到。
（二） 实验前准备不足
实验成功的前提是有一个充分的准备过程。初中的物理学习大多为探究性的实验，实验的基本理论知识学生已经很早便完成了掌握，所以学生容易产生轻视心理，他们认为自己已经无需要进行体验的演练和预习，课前的准备不充分，常常会导致实验过程中的操作步骤不合理、仪器的使用不规范、实验的目的不明确等问题，从而让实验的目的无法得到满足。
（三） 缺乏自主探究
自主探究是学生自主进行学习的过程，通过学生主动进行参与，让某一个物理学现象进行反复的发生，从而在不断发生过程中促进学生对于物理学知识点理解和消化，让学生更好地学习到物理学的知识，提高学生对于物理知识的掌握程度，进而提高学生的学习成绩，提高学生的学习积极性。但是在实际的操作过程中，很多的学生并不进行自我的探究，他们在做实验的过程中怕麻烦，怕出错，怕同学耻笑，或者仅仅做很少的一部分，在实验结束后，再抄袭其他同学的实验记录和得出的结论当作自己的。这种情况在两个人进行合作的过程中显得更为突出。这类学生通常不会认真观察实验的过程，也不会进行记录，更加不会进行思考，这样长此以往将不利于学生的学习，也不利于学生发现问题和解决问题。
二、 农村初中物理教学的策略
（一） 提高学生学习兴趣，积极完成实验教学
农村学生经常受到家庭、社会等各种因素的影响，对学习的兴趣不高，这进一步增加了教学的难度。因此，在实验教育中，充分利用物理学科本身的特点，认真进行演示实验、学生群体实验及放学后的小实验，不断刺激学生学习的兴趣，并且开发学生的智力能力，同时也可以培养学生的观察能力和实验操作的能力。充分发挥实验教育中的调节作用，以教师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线，以调节为关键，以能力为目标，有效提高物理教学的教学质量。在日常的教育中，开展了适合学生的特征的科学探索的活动，例如，实施了第二教室、科学技术小制度等活动，这些活动以实验教育为中心，紧密贴合学生的生活，有实用性、科学性。进而，学生参与实验教育的积极性和主体性，学生的学习热情变得浓厚。
（二） 扎实有效地改进实验教学
1. 课堂定向性探究实验
定位探索实验的方法是：教师提供具体的教育实验方法和程序后让学生自身寻找答案、并且自身设计实验，教师只是提供具体的概念和原理，让学生自己进行实验资料的查询，并根据教师提供的事例进行搜索，这样不直接进行讲授的方法更加尊重学生的自身的判断力和思考能力，更有利于学生解决问题。
2. 课堂开放性实验探究
实行开放性实验，培养科学思维的质量。开放式探查实验的具体方法是：确定并探索学生自身所探索的问题，设计探索程序，进行探索实验，收集实验数据，进行数据分析，得到实验的初步结论、实验评价（或实验评价）。在学生探索的实验中，教师的作用是主要为学生提供必要的材料，是探索实验的组织者、引导者和帮助者。很多学生对实验中提供的实验器材、实验顺序与测定的物理量分别对应，对学生的实验活动空间和思考空间发挥了限制作用，但同时这种限制作用也在一定程度上保证了实验的正确进行。但是我们也应该尽量采取开放性的实验，例如我们可以进行灵活的分组，通过不同学生的组合来尝试进行有差异性的实验。为学生提供充足的时间和空间，在各实验组中让学生自由选择自己的预测、设计实验计划、不同实验器材，通过实验收集证据，论证自己的推测，在组间交流讨论，积极改善自己的探索方案。在这样的实验活动中，学生对自己的视觉进行了验证，活动是自主的，思维活跃而平滑。
3. 课外科技性探究实验
将物理实验从课程内延长到课外辅导时间，从授课时间延长到生活时间，发掘生活的素材，开辟探索实验外的时空，建立科学探索生活的氛围。物理知识来源于日常生活中的观察，是基于观察得到的结果进行归纳总结出的。特别是在农村中学的学生中，更多的物理现象会让学生直接接触到。我们便可以通过这个便利让学生在日常生活中通过自己的手工创造更多的物理学实验材料和接触到更多的物理学知识。
（三） 自制与改进实验器材，保证实验教学顺利进行
农村的初级中学由于各种各样的客观原因，实验器材的不足比较普遍，作为物理教师的我们应该通过努力来解决。通过不断发现我们农村中的原材料来进行设计，例如通过我们农村随手可见的木材来设计滑轮组的实验和杠杠的实验等。
（四） 重视教师的主导作用
教育是教师和学生共同参与的活动，学生是主体，教师是主导者，在分组实验中不可以对于学生管理得太过严格，也不可以完全对于学生放任不管，特别是初中的学生，由于自制力差，在实验中进行玩闹的心理特别强烈，必须加强教师的主导作用，在进行分组实验时，必须全面监控各环节，即使给学生提供一个活动、自主空间，也不可以完全放任自流，而是应该在自由的实验中，给予他们严格的管理。
三、 总结
综上所述，教学是艺术，教育是一种方法，我们在进行初中物理的讲授过程中不应该使物质的匮乏成为阻碍我们学习的重大问题，而是应该充分发挥我们的聪明才智和主观能动性更好地创造出适合学生学习的环境，提高学生的学习成绩，增强学生们学习物理的自信心。
参考文献：
[1]周文芳.思维导图在贫困地区农村学校初中物理教学中的应用策略研究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：62-63.
[2]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：134.