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摘 要： 所谓“模式”其实就是解决某一类问题的方法论。集体备课虽然不是新事物，但真正实施的日子并不长，很多学校听过但未必实施过。对于集体备课的模式没有统一答案。本文认为，高中历史集体备课的有效模式应该包含集体备课的原则、程序、内容、意识和评价方式。
关键词： 高中历史 集体备课 有效模式
一、高中历史课程集体备课应遵循的基本原则
1.统一性和自主性相结合的原则。由于每位教师的专业知识和经验能力不同，对于教材的处理和把握，对于教学方法的选择，对知识的理解都会存在一定差异，我们强调在统一的基础上教师必须具备个性化的特点，充分发挥教师的主观能动性，为各类学生提供良好的教育机会。
2.集体备课与个人备课相结合原则。集体备课的实施并不意味着个体备课的消失。相反，个体备课是集体备课开展的前提，不仅主备人需提前个体备课，其余教师也需做好个人辅备工作。
3.制度与人性关怀相结合原则。集体备课需多人配合方可实施。制度的建设和管理是必需的，但如果完全依靠刚性制度而缺乏人性关怀，教师的积极性就很难调动，学校的发展也将失去前进动力。
二、高中历史课程集体备课的基本程序
1.个体初备。对于教师而言，备课的第一步就是如何研究、整合、理解教材内容。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”要想在教学中得心应手有的放矢地教，必须充分了解学生的基本情况，摸清学生基础，了解学生的兴趣爱好，特别关注学生的非智力因素。
2.集体研讨。教学研讨是集体备课活动的核心环节。集体研讨一般的程序主要有三项：第一项由主备教师介绍对教材的解读、备课的思路、教学的设计、采用的方法、重难点的解决及自己在备课中所遇到的问题和困惑等。第二项内容是由备课组长组织大家对主备人综合大家意见所形成的教学案进行最后的讨论和商议。第三项内容由备课组长主持就备课中每位教师所碰到的教学困惑、新课程理念的实践运用等问题组织大家讨论。
3.二次备课。集体研讨的完成所形成的教学案作为集体智慧的成果和结晶，每一位组内成员自然有分享的权利，备课组长在集体探讨结束后应督促主备教师尽快整理出初步的教学案提前发放到组内老师处。
三、高中历史课程集体备课的主要内容
1.备教材。对于广大教师而言，备课时一定要认真仔细研究教材，读透教材的内容，对于教材的顺序可以适当调整，重新编排和整合教材，大胆增加和删除部分内容，只要在符合课程标准和考试说明的指导下教师就要发挥主导性和能动性，敢于突破，敢于尝试。在集体备课中，要发挥全组教师齐心协力，携手奋进的团结精神，备好每一课、每一知识点，设计好重难点的突破，衔接好每一自然段的过度。
2.备教情。集体备课中必然会大量引入课程资源，课程资源资源的有效利用必然会给课堂带来意想不到的收获，但选择合适的课程资源也是一件工程量比较大的任务，需要整合集体的智慧，选择行之有效的内容。另外，教学设施水平也是在备课中必须充分考虑的重要因素。
3.备学情。备学情是集体备课的出发点，离开了学情的集体备课是绣花枕头中看不中用。教师在集体备课过程中应该全面了解学生的情况。班级与班级之间的差距很大。有些班级学生相对活跃，而有些班级学生相对沉闷，所以在集体备课中老教师可以多传授经验给年轻教师，针对不同班级提出不同的授课策略。
4.备教学方法。“教无定法，贵在得法”，告诉我们教学方法运用的好坏直接影响教学效果的优势，方法得当，效果事半功倍，反之，则事倍功半。在集体备课中教师应结合所教班级实际情况，采用不同教学策略，运用恰当的教学方法，站在学生的立场上分析和讲解问题，对学生进行循序渐进的学法指导。同时，我们要改变单一传授知识型、填鸭应试型教学模式，建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。
5.备反思。每节课结束后是教师思路最开阔、感悟最丰富的时候，静下心来仔细回顾，虚心聆听其他教师的意见和建议，对自己的触动还是非常大的。备课组应该在集体备课中突出教学反思的地位，可以在每一次集体备课的开始就前一次的教学实践要求大家积极踊跃提出想法和认识，实现互帮互助、共同提高。
四、高中历史课程集体备课倡导的意识
1.合作意识。集体备课是一项需全组人员共同参与的活动，是教师自身水平、能力、经验相互交流分享的过程。合作为教师之间经验的交流和借鉴创造了条件，也为最终实现教学的双赢奠定了良好基石。高中历史的内容比较多，并且深度达到了一定的层次。备好一节课不是一件很容易的事情，大量课外史料的选取，没有分工合作单靠个人完成几乎不现实，即使勉强完成效果也会大打折扣。
2.超前意识。提前备课有助于主备人拥有充足的时间修改和完善自己的备课，对自己在备课中遇到的疑惑能更明确地提出。教师应该超前备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标实现的具体方法[1]。
3.互惠意识。集体备课的成员一定要有大局意识特别是互惠意识。作为一个备课组的成员首先要明白个人与整体的关系，离开了整体团队的个体不可能获得成功，尤其是当今信息交流如此畅通的年代，没有相互之间的配合，靠单兵作战很难取得辉煌战绩。实践告诉我们只有在整体团队强大的基础上，教师个人的能力才有可能展露，教师个人的才华才能展现。
五、高中历史课程集体备课的评价方式
1.教学品牌团队的塑造。科学有效的集体备课模式不是体现在培养出了个别优秀的教师，同样拥有众多优秀教师的备课组也未必会形成品牌团队效应。只有在团队中每一位教师懂得协同作战，最大限度地发挥个人能量，融合集体的结晶，才能塑造强大的团体。
2.学生素质的提高。其中主要指标体现在三个方面：一是学生知识水平的提高，二是学生的接受能力的增强，三是学生小组意识的增强。
3.历史课程资源建设水平的提升。集体备课中教师依据课程改革的需要，大量引入了除教科书以外的课程资源。通过集体备课，历史教师之间互相合作开发出了各种课程资源的渠道，这些宝贵的资源汇聚在一起成为集体备课的一大亮点，为打造品牌团队添砖加瓦。
参考文献：
[1]李根，杨爱花.凝聚产生力量交流生产智慧—谈集体备课在新课改中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（9）.
关键词： 高中历史 集体备课 有效模式
一、高中历史课程集体备课应遵循的基本原则
1.统一性和自主性相结合的原则。由于每位教师的专业知识和经验能力不同，对于教材的处理和把握，对于教学方法的选择，对知识的理解都会存在一定差异，我们强调在统一的基础上教师必须具备个性化的特点，充分发挥教师的主观能动性，为各类学生提供良好的教育机会。
2.集体备课与个人备课相结合原则。集体备课的实施并不意味着个体备课的消失。相反，个体备课是集体备课开展的前提，不仅主备人需提前个体备课，其余教师也需做好个人辅备工作。
3.制度与人性关怀相结合原则。集体备课需多人配合方可实施。制度的建设和管理是必需的，但如果完全依靠刚性制度而缺乏人性关怀，教师的积极性就很难调动，学校的发展也将失去前进动力。
二、高中历史课程集体备课的基本程序
1.个体初备。对于教师而言，备课的第一步就是如何研究、整合、理解教材内容。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”要想在教学中得心应手有的放矢地教，必须充分了解学生的基本情况，摸清学生基础，了解学生的兴趣爱好，特别关注学生的非智力因素。
2.集体研讨。教学研讨是集体备课活动的核心环节。集体研讨一般的程序主要有三项：第一项由主备教师介绍对教材的解读、备课的思路、教学的设计、采用的方法、重难点的解决及自己在备课中所遇到的问题和困惑等。第二项内容是由备课组长组织大家对主备人综合大家意见所形成的教学案进行最后的讨论和商议。第三项内容由备课组长主持就备课中每位教师所碰到的教学困惑、新课程理念的实践运用等问题组织大家讨论。
3.二次备课。集体研讨的完成所形成的教学案作为集体智慧的成果和结晶，每一位组内成员自然有分享的权利，备课组长在集体探讨结束后应督促主备教师尽快整理出初步的教学案提前发放到组内老师处。
三、高中历史课程集体备课的主要内容
1.备教材。对于广大教师而言，备课时一定要认真仔细研究教材，读透教材的内容，对于教材的顺序可以适当调整，重新编排和整合教材，大胆增加和删除部分内容，只要在符合课程标准和考试说明的指导下教师就要发挥主导性和能动性，敢于突破，敢于尝试。在集体备课中，要发挥全组教师齐心协力，携手奋进的团结精神，备好每一课、每一知识点，设计好重难点的突破，衔接好每一自然段的过度。
2.备教情。集体备课中必然会大量引入课程资源，课程资源资源的有效利用必然会给课堂带来意想不到的收获，但选择合适的课程资源也是一件工程量比较大的任务，需要整合集体的智慧，选择行之有效的内容。另外，教学设施水平也是在备课中必须充分考虑的重要因素。
3.备学情。备学情是集体备课的出发点，离开了学情的集体备课是绣花枕头中看不中用。教师在集体备课过程中应该全面了解学生的情况。班级与班级之间的差距很大。有些班级学生相对活跃，而有些班级学生相对沉闷，所以在集体备课中老教师可以多传授经验给年轻教师，针对不同班级提出不同的授课策略。
4.备教学方法。“教无定法，贵在得法”，告诉我们教学方法运用的好坏直接影响教学效果的优势，方法得当，效果事半功倍，反之，则事倍功半。在集体备课中教师应结合所教班级实际情况，采用不同教学策略，运用恰当的教学方法，站在学生的立场上分析和讲解问题，对学生进行循序渐进的学法指导。同时，我们要改变单一传授知识型、填鸭应试型教学模式，建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。
5.备反思。每节课结束后是教师思路最开阔、感悟最丰富的时候，静下心来仔细回顾，虚心聆听其他教师的意见和建议，对自己的触动还是非常大的。备课组应该在集体备课中突出教学反思的地位，可以在每一次集体备课的开始就前一次的教学实践要求大家积极踊跃提出想法和认识，实现互帮互助、共同提高。
四、高中历史课程集体备课倡导的意识
1.合作意识。集体备课是一项需全组人员共同参与的活动，是教师自身水平、能力、经验相互交流分享的过程。合作为教师之间经验的交流和借鉴创造了条件，也为最终实现教学的双赢奠定了良好基石。高中历史的内容比较多，并且深度达到了一定的层次。备好一节课不是一件很容易的事情，大量课外史料的选取，没有分工合作单靠个人完成几乎不现实，即使勉强完成效果也会大打折扣。
2.超前意识。提前备课有助于主备人拥有充足的时间修改和完善自己的备课，对自己在备课中遇到的疑惑能更明确地提出。教师应该超前备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标实现的具体方法[1]。
3.互惠意识。集体备课的成员一定要有大局意识特别是互惠意识。作为一个备课组的成员首先要明白个人与整体的关系，离开了整体团队的个体不可能获得成功，尤其是当今信息交流如此畅通的年代，没有相互之间的配合，靠单兵作战很难取得辉煌战绩。实践告诉我们只有在整体团队强大的基础上，教师个人的能力才有可能展露，教师个人的才华才能展现。
五、高中历史课程集体备课的评价方式
1.教学品牌团队的塑造。科学有效的集体备课模式不是体现在培养出了个别优秀的教师，同样拥有众多优秀教师的备课组也未必会形成品牌团队效应。只有在团队中每一位教师懂得协同作战，最大限度地发挥个人能量，融合集体的结晶，才能塑造强大的团体。
2.学生素质的提高。其中主要指标体现在三个方面：一是学生知识水平的提高，二是学生的接受能力的增强，三是学生小组意识的增强。
3.历史课程资源建设水平的提升。集体备课中教师依据课程改革的需要，大量引入了除教科书以外的课程资源。通过集体备课，历史教师之间互相合作开发出了各种课程资源的渠道，这些宝贵的资源汇聚在一起成为集体备课的一大亮点，为打造品牌团队添砖加瓦。
参考文献：
[1]李根，杨爱花.凝聚产生力量交流生产智慧—谈集体备课在新课改中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（9）.