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摘 要：随着教育的飞速发展与进步，现代化的小学语文课堂已经发生了翻天覆地的变化。我们需要引进和创新更加适合学生发展的教学策略，促使语文课堂变得更加活力四射，带给学生更多重的感官刺激，进而促使学生学习语文的积极性更加高涨，提高小学语文的教学效果。因此，小学语文教师在教学中，应积极地探索和实践如何进行恰当的语文教学，从而实现小学语文教学效果的全面提升。
关键词：小学语文;课堂积极性;实践
作为小学语文教师要把握教学前进的航向，与学生进行知识的交流、情感的沟通，展示学科教学的人文性特点，建立自由宽松的课堂环境，消除学生的倦怠心理，切实减轻学生的心理负担，用幽默风趣的语言感染、影响学生的思维，从而提高学生学习语文的效率。那么，在实际的小学语文课堂教学中，如何运用教学艺术，实现有效教学呢？笔者仅从以下几个方面进行论述。
一、借助微课，优化写作教学
小学阶段是培养写作的黄金时期，而年龄尚小的学生小学语文有效教学往往不知该如何写好一篇作文。传统的作文写作教学是靠教师一字一句地教授学生写作方法，效果欠佳，学生收益甚少。因此教师可以把微课运用到作文写作教学中，充分发挥它的优势。
例如，第四单元的习作内容为《形形色色的人》，笔者在课下给学生布置了一篇作文作业，字数为300字。在布置作业的时候，学生的第一反应是嘘声叹气，脸上都浮现出了不满与无奈的神情，而且学生上交的作文大都语无伦次，词不达意。于是，笔者运用微课对这项作业作出了讲解。首先，笔者在微课中给学生展示了一幅冬天院子里孩子们玩耍的雪景图，学生看到这幅图画的时候都睁大了双眼，被美丽的雪景和孩童深深吸引。笔者提问，你们看到了什么？事物的颜色是什么？事物的形態是什么？其实这些问题都呈现在画中，画中的景致将这些问题的答案生动地呈现了出来。于是笔者告诉学生，把看到的东西用优美通顺的语句写出来即可。其实，微课就是把抽象的想象变成具体的图画或者视频，引发学生思考，训练他们自己在头脑中构图识图并把脑图变成文字的能力。课上，学生观图后再动笔，表情严肃，态度认真，完成的作文也比先前的作业水平高出很多。
二、丰富课堂活动，培养学习兴趣
实践证明，学生的学习兴趣在活动中产生，所以课堂活动的组织和开展便成为培养学生学习兴趣的重要途径。对此，小学语文教师应转变过去单纯说教的教学方式，打破课堂教学的封闭状态，尝试根据学生的兴趣、具体教学内容和环节来巧妙设置课堂教学活动，包括游戏活动、竞赛活动、角色扮演活动等等，将语文知识寓于趣味化的课堂活动之中，再选择合适时机来推动活动的开展，活跃整个课堂的氛围，促进全体学生的课堂参与，使学生能够在游戏和娱乐的同时感受到语文学习的乐趣，最终达到培养学生兴趣的最终目的。
例如，在教学《猴王出世》内容时，为了让课堂变得更加活跃，让学生感受语文课堂的乐趣，笔者结合课文内容为学生开展了丰富的课堂活动。上课后，笔者让学生熟悉课文的内容，了解课文的发展路线。然后，笔者再组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，将课文内容以表现的形成呈现出来。在这个过程中，学生不断根据课文中的描写，将自己的语言、行为进行完善。这样一来，笔者通过开展丰富的课堂活动，不仅锻炼学生的语言能力，同时还培养了学生的学习兴趣。
三、科学分组，合作学习探究
小组合作学习分组很重要，合理分组是合作学习成功的基础。笔者认为，应该采取差异化分组的策略，所谓差异化主要是指：学习能力的差异化、性别的差异化、性格的差异化。通过差异化分组，能够形成组间学生特性的互补，有利于学生的发展。因此，首先教师应该就教学内容进行深入分析，根据学生情况，制定合理的教学目标，再根据教学目标，设置具有探究价值的任务。
例如，在教学《少年闰土》内容时，这篇课文讲述了一个充满时代意义的故事，再教学这篇课文时，有一个重要的教学目标是学生能够有感情地朗读课文。为此，笔者给小组布置了这样一个朗读任务——小组分角色、有感情地朗读全文，看看哪一个小组朗读得最好。任务布置下去之后，各小组都积极投入到朗读训练中。小组成员试着找寻自己最合适朗读的角色，对人物对话的语气拿捏，旁白的语速、语调等共同商讨，出谋划策，实现了良好的互助与合作，大大提高了朗读训练的效果。
有合作，就有探究。自主探究并不是说学生个体单独地进行探究，而是指在教师不加任何干涉的情况下，由学生自己进行自主探究，将课堂真正地还给学生。让学生进行独立思考，用自己已有的知识和能力进行知识的探究，最终实现合作学习的目标。例如，在教学《从军行》内容时，笔者给学生布置完合作探究的任务之后，就不再言语，完全以一个旁观者的角色对学生的合作学习进行审视。当然，这并不是说将学生完全置之不顾，不予理睬。当学生实在无计可施，寻求教师的帮助时，教师要根据学生遇到的困惑，给予一定的点拨和提示，让学生能够进行探究。
四、切入核心问题，促进知识理解
从某种意义上来说，核心问题设计不能横空出世，需要找到适合的切入点，才能真正发挥作用性，教师可以采取如下策略进行阐述：第一，抓住课文题目，以疑导究。通常情况下，文章的题目基本上都是文眼，也就是说文章题目概述了文章的主体思想，还有凝聚作者的情感。所以教师在进行核心问题设计时首先要想到恰当的题目。
例如，在教学《威尼斯的小艇》内容时，教师设计如下核心问题：《威尼斯的小艇》是通过对哪几类事物的描写来突出主题的？然后要求学生通读课文，学生带着问题进行阅读自然能够达到事半功倍的效果，大部分学生都能够找到这几类事物;第二，抓中心词语，巧妙勾连。每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句之中，还有部分存在于关键词句或词语之中，因而在教学过程中，教师需要从这个层面着手进行核心问题的设计，于此让学生能够更好地理解文章内容，对文章有更深层次的理解，达到最佳的教学效果。核心问题设计是为了更好地服务于教学活动，只有适宜得当，才能真正提升教学的有效性。
总而言之，我们在教学时必须关注教学的有效性问题。笔者以上提到的几点仅是自己在教学实验中得来的经验，实属粗浅，还望诸位能够对小学语文有效教学不断探索，寻找更为有效的实现路径，使小学语文教学越来越好，使越来越多的学生喜欢上这门学科。
参考文献：
[1]闫钰.小学语文阅读高效教学课堂创设策略指导[J].学周刊，2021（05）：75-76.
[2]刘亚丽.新理念下的小学语文高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（03）：40-41.
（广西壮族自治区桂林市阳朔县兴坪镇）
关键词：小学语文;课堂积极性;实践
作为小学语文教师要把握教学前进的航向，与学生进行知识的交流、情感的沟通，展示学科教学的人文性特点，建立自由宽松的课堂环境，消除学生的倦怠心理，切实减轻学生的心理负担，用幽默风趣的语言感染、影响学生的思维，从而提高学生学习语文的效率。那么，在实际的小学语文课堂教学中，如何运用教学艺术，实现有效教学呢？笔者仅从以下几个方面进行论述。
一、借助微课，优化写作教学
小学阶段是培养写作的黄金时期，而年龄尚小的学生小学语文有效教学往往不知该如何写好一篇作文。传统的作文写作教学是靠教师一字一句地教授学生写作方法，效果欠佳，学生收益甚少。因此教师可以把微课运用到作文写作教学中，充分发挥它的优势。
例如，第四单元的习作内容为《形形色色的人》，笔者在课下给学生布置了一篇作文作业，字数为300字。在布置作业的时候，学生的第一反应是嘘声叹气，脸上都浮现出了不满与无奈的神情，而且学生上交的作文大都语无伦次，词不达意。于是，笔者运用微课对这项作业作出了讲解。首先，笔者在微课中给学生展示了一幅冬天院子里孩子们玩耍的雪景图，学生看到这幅图画的时候都睁大了双眼，被美丽的雪景和孩童深深吸引。笔者提问，你们看到了什么？事物的颜色是什么？事物的形態是什么？其实这些问题都呈现在画中，画中的景致将这些问题的答案生动地呈现了出来。于是笔者告诉学生，把看到的东西用优美通顺的语句写出来即可。其实，微课就是把抽象的想象变成具体的图画或者视频，引发学生思考，训练他们自己在头脑中构图识图并把脑图变成文字的能力。课上，学生观图后再动笔，表情严肃，态度认真，完成的作文也比先前的作业水平高出很多。
二、丰富课堂活动，培养学习兴趣
实践证明，学生的学习兴趣在活动中产生，所以课堂活动的组织和开展便成为培养学生学习兴趣的重要途径。对此，小学语文教师应转变过去单纯说教的教学方式，打破课堂教学的封闭状态，尝试根据学生的兴趣、具体教学内容和环节来巧妙设置课堂教学活动，包括游戏活动、竞赛活动、角色扮演活动等等，将语文知识寓于趣味化的课堂活动之中，再选择合适时机来推动活动的开展，活跃整个课堂的氛围，促进全体学生的课堂参与，使学生能够在游戏和娱乐的同时感受到语文学习的乐趣，最终达到培养学生兴趣的最终目的。
例如，在教学《猴王出世》内容时，为了让课堂变得更加活跃，让学生感受语文课堂的乐趣，笔者结合课文内容为学生开展了丰富的课堂活动。上课后，笔者让学生熟悉课文的内容，了解课文的发展路线。然后，笔者再组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，将课文内容以表现的形成呈现出来。在这个过程中，学生不断根据课文中的描写，将自己的语言、行为进行完善。这样一来，笔者通过开展丰富的课堂活动，不仅锻炼学生的语言能力，同时还培养了学生的学习兴趣。
三、科学分组，合作学习探究
小组合作学习分组很重要，合理分组是合作学习成功的基础。笔者认为，应该采取差异化分组的策略，所谓差异化主要是指：学习能力的差异化、性别的差异化、性格的差异化。通过差异化分组，能够形成组间学生特性的互补，有利于学生的发展。因此，首先教师应该就教学内容进行深入分析，根据学生情况，制定合理的教学目标，再根据教学目标，设置具有探究价值的任务。
例如，在教学《少年闰土》内容时，这篇课文讲述了一个充满时代意义的故事，再教学这篇课文时，有一个重要的教学目标是学生能够有感情地朗读课文。为此，笔者给小组布置了这样一个朗读任务——小组分角色、有感情地朗读全文，看看哪一个小组朗读得最好。任务布置下去之后，各小组都积极投入到朗读训练中。小组成员试着找寻自己最合适朗读的角色，对人物对话的语气拿捏，旁白的语速、语调等共同商讨，出谋划策，实现了良好的互助与合作，大大提高了朗读训练的效果。
有合作，就有探究。自主探究并不是说学生个体单独地进行探究，而是指在教师不加任何干涉的情况下，由学生自己进行自主探究，将课堂真正地还给学生。让学生进行独立思考，用自己已有的知识和能力进行知识的探究，最终实现合作学习的目标。例如，在教学《从军行》内容时，笔者给学生布置完合作探究的任务之后，就不再言语，完全以一个旁观者的角色对学生的合作学习进行审视。当然，这并不是说将学生完全置之不顾，不予理睬。当学生实在无计可施，寻求教师的帮助时，教师要根据学生遇到的困惑，给予一定的点拨和提示，让学生能够进行探究。
四、切入核心问题，促进知识理解
从某种意义上来说，核心问题设计不能横空出世，需要找到适合的切入点，才能真正发挥作用性，教师可以采取如下策略进行阐述：第一，抓住课文题目，以疑导究。通常情况下，文章的题目基本上都是文眼，也就是说文章题目概述了文章的主体思想，还有凝聚作者的情感。所以教师在进行核心问题设计时首先要想到恰当的题目。
例如，在教学《威尼斯的小艇》内容时，教师设计如下核心问题：《威尼斯的小艇》是通过对哪几类事物的描写来突出主题的？然后要求学生通读课文，学生带着问题进行阅读自然能够达到事半功倍的效果，大部分学生都能够找到这几类事物;第二，抓中心词语，巧妙勾连。每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句之中，还有部分存在于关键词句或词语之中，因而在教学过程中，教师需要从这个层面着手进行核心问题的设计，于此让学生能够更好地理解文章内容，对文章有更深层次的理解，达到最佳的教学效果。核心问题设计是为了更好地服务于教学活动，只有适宜得当，才能真正提升教学的有效性。
总而言之，我们在教学时必须关注教学的有效性问题。笔者以上提到的几点仅是自己在教学实验中得来的经验，实属粗浅，还望诸位能够对小学语文有效教学不断探索，寻找更为有效的实现路径，使小学语文教学越来越好，使越来越多的学生喜欢上这门学科。
参考文献：
[1]闫钰.小学语文阅读高效教学课堂创设策略指导[J].学周刊，2021（05）：75-76.
[2]刘亚丽.新理念下的小学语文高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（03）：40-41.
（广西壮族自治区桂林市阳朔县兴坪镇）