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思考一:学生喜欢阅读吗?
一般认为,随着现代社会媒体传播的多样化,孩子接受信息的渠道大大增加,阅读量也随之大大减少。其实不然,随着现代家庭经济条件不断地提高,图书刊物量也随之增多,因而孩子也越来越早、越来越多地接触到文字阅读,其阅读兴趣已相当地浓厚。逢节假日,学生在书店里捧着一本书津津有味地看着,半天不挪步;不少学生还到图书馆办理了图书借阅卡,一个假期至少看十几本书;在家里,多数孩子的小房间里的书架也是必不可少的。我曾在自己班级进行了一次阅读情况调查,发现全班47位学生中喜欢课文朗读的占78.8%,而喜欢课外阅读的占100%。班级里经常会出现这样的情景:学生每人手捧一本书,那么专注、那么投入地看着。教室里安静得都能感觉到孩子们的呼吸声,这些可爱的孩子们就像是扑在桑叶上的蚕,不停地啃着,不停地吮吸着……
但,我也经常听到不少家长的反映:孩子在家整天只知道看电视、玩游戏,一直静不下心来看书或做作业。我认为学生在家阅读兴趣不浓,主要是家庭中没有良好的读书氛围:一是家长没有阅读的兴趣和习惯,二是家里有太多的诱惑,如电视、电脑游戏等。孩子毕竟还小,需要正确的引导和示范,所以家庭阅读还需要家长的大力支持和配合。
思考二:学生爱读什么?
现在学生订了很多的报刊,如《小学生世界》、《语文报》、《儿童故事报》等,但阅读的兴趣却不浓。如果没有人给他们规定看书的时间和内容,则很少会有孩子去仔细阅读,有的最多是浏览一遍,有的甚至看都不看就扔掉。相对于报刊,孩子们更喜欢看一本本书。在喜欢看哪类书籍的调查中,大多数学生都填了郑渊洁版的童话、杨红樱版的校园系列小说,还有周锐版的幽默搞笑作品。书籍中的一些人物语言都潜移默化地渗透到他们的日常生活中。此类书籍能够吸引学生的原因在于:情节的有趣,语言的浅显,题材的生活化。因而在阅读这类书籍时,学生充分享受到阅读带给他们的轻松和愉悦。
但是如果学生的课外阅读仅仅只停留在这类书籍的喜好上,那么又如何能达成《语文课程标准》所提出的“提高文化品位和审美情趣”这一目标呢?所以,这类书籍充其量只能作为阅读的快餐,只能作为休闲性阅读。
思考三:学生应该读什么?
《课程标准》对于九年制义务教育课外读物的建议是适合学生阅读的各类图书和报刊,包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。也就是说,学生可读的作品古今中外,包罗万象,关键是教师的把握、引导和推荐。一般来说,不同年龄段的孩子阅读的内容应有所侧重:低年级学生认知水平较低,识字也较少,以注音童话、寓言为主,兼顾科学小故事、科学小知识;中年级学生识字有所增加,社会性心理水平有所提高,因此,增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物;高年级学生由于独立阅读能力已经形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,所以,应增加现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。如此之多的精神大餐,再加上平时学生的一些随意阅读,应该能够拓宽学生的知识面,陶冶学生的情操。
思考四:学生如何进行有效阅读?
在调查中,我发现虽然孩子们读了不少书,但他们关注得最多的往往是故事的情节,采用的阅读方法也多数是浏览式的快读。如果让他们说出书名或书中人物,却十有八九说不全、说不清,更别说对作品的一些深层次的理解。如何使学生在加大阅读量的同时,提高阅读质量呢?我以为可采取以下这些有效措施:
1、课内阅读指导方法,培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。 首先安排并指导学生据课文内容和类别的不同,抓住“读懂了什么,需要提出什么问题”做好预习记录;其次学完课文再要求学生针对“预习中问题的解答、课文思想内容上的感悟、语言表达上的收获”等知识进行回顾和总结。这样就能促使学生在阅读时主动提出问题,主动探究和感悟,从而迁移到课外阅读,学会用这些方法提高阅读效果。
2、拓展经典阅读,提高学生文化品位和审美情趣。小学语文教材中有相当一部分是名家名篇,文质兼美,可读性强。结合这些课文的学习,教师应有意识地引导学生阅读相关的课外书。如学了《孔子拜师》,就可以背诵《论语》选段,体会孔子学而不厌,诲人不倦的高师风范;学了《争吵》、《卡罗拉》,就可以阅读《爱的教育》整本书,和书中主人公一起亲聆爱的教育;学了叶圣陶的《荷花》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》等课文,又可以阅读他的其他作品,感受作家细致入微的观察力,丰富的想象力和朴实准确的语言。
3、教给学生选择书籍的方法,培养学生对书籍的鉴别能力。孩子们的个性千差万别,所以对阅读的偏爱也各不相同,为了让孩子接触到更多的好书,我们应该在保护和尊重孩子自身的阅读选择的基础上指导孩子如何选择优秀的书籍。一般来说,拿到一本书,首先看的是哪家出版社,正规的出版社出版的书不仅内容健康,而且文字正确无误;其次看内容提要和前言,是否适合自己这个年龄段阅读,是否对自己有帮助。比如适当看漫画书和绘图文本,可以提高学生的创造力和幽默感,但这类书籍往往良莠不齐,有相当一部分的语言存在粗俗和不规范的现象。所以,教师要时时关注他们平时所看的书籍,有意识地向他们推荐适合其阅读的好书。
尽管现代社会有多种信息渠道,但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。对于处在成长期的孩子来说,读什么和怎么读无疑会对他们今后的人生打下深深的烙印。“没有阅读过名著的心灵是粗糙的,没有被感动过的情怀是枯涩的,没有被名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。阅读史就是儿童的生命史。”(窦桂梅语)因此,关注学生的阅读,引导他们读什么和怎么读,永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。
一般认为,随着现代社会媒体传播的多样化,孩子接受信息的渠道大大增加,阅读量也随之大大减少。其实不然,随着现代家庭经济条件不断地提高,图书刊物量也随之增多,因而孩子也越来越早、越来越多地接触到文字阅读,其阅读兴趣已相当地浓厚。逢节假日,学生在书店里捧着一本书津津有味地看着,半天不挪步;不少学生还到图书馆办理了图书借阅卡,一个假期至少看十几本书;在家里,多数孩子的小房间里的书架也是必不可少的。我曾在自己班级进行了一次阅读情况调查,发现全班47位学生中喜欢课文朗读的占78.8%,而喜欢课外阅读的占100%。班级里经常会出现这样的情景:学生每人手捧一本书,那么专注、那么投入地看着。教室里安静得都能感觉到孩子们的呼吸声,这些可爱的孩子们就像是扑在桑叶上的蚕,不停地啃着,不停地吮吸着……
但,我也经常听到不少家长的反映:孩子在家整天只知道看电视、玩游戏,一直静不下心来看书或做作业。我认为学生在家阅读兴趣不浓,主要是家庭中没有良好的读书氛围:一是家长没有阅读的兴趣和习惯,二是家里有太多的诱惑,如电视、电脑游戏等。孩子毕竟还小,需要正确的引导和示范,所以家庭阅读还需要家长的大力支持和配合。
思考二:学生爱读什么?
现在学生订了很多的报刊,如《小学生世界》、《语文报》、《儿童故事报》等,但阅读的兴趣却不浓。如果没有人给他们规定看书的时间和内容,则很少会有孩子去仔细阅读,有的最多是浏览一遍,有的甚至看都不看就扔掉。相对于报刊,孩子们更喜欢看一本本书。在喜欢看哪类书籍的调查中,大多数学生都填了郑渊洁版的童话、杨红樱版的校园系列小说,还有周锐版的幽默搞笑作品。书籍中的一些人物语言都潜移默化地渗透到他们的日常生活中。此类书籍能够吸引学生的原因在于:情节的有趣,语言的浅显,题材的生活化。因而在阅读这类书籍时,学生充分享受到阅读带给他们的轻松和愉悦。
但是如果学生的课外阅读仅仅只停留在这类书籍的喜好上,那么又如何能达成《语文课程标准》所提出的“提高文化品位和审美情趣”这一目标呢?所以,这类书籍充其量只能作为阅读的快餐,只能作为休闲性阅读。
思考三:学生应该读什么?
《课程标准》对于九年制义务教育课外读物的建议是适合学生阅读的各类图书和报刊,包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。也就是说,学生可读的作品古今中外,包罗万象,关键是教师的把握、引导和推荐。一般来说,不同年龄段的孩子阅读的内容应有所侧重:低年级学生认知水平较低,识字也较少,以注音童话、寓言为主,兼顾科学小故事、科学小知识;中年级学生识字有所增加,社会性心理水平有所提高,因此,增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物;高年级学生由于独立阅读能力已经形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,所以,应增加现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。如此之多的精神大餐,再加上平时学生的一些随意阅读,应该能够拓宽学生的知识面,陶冶学生的情操。
思考四:学生如何进行有效阅读?
在调查中,我发现虽然孩子们读了不少书,但他们关注得最多的往往是故事的情节,采用的阅读方法也多数是浏览式的快读。如果让他们说出书名或书中人物,却十有八九说不全、说不清,更别说对作品的一些深层次的理解。如何使学生在加大阅读量的同时,提高阅读质量呢?我以为可采取以下这些有效措施:
1、课内阅读指导方法,培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。 首先安排并指导学生据课文内容和类别的不同,抓住“读懂了什么,需要提出什么问题”做好预习记录;其次学完课文再要求学生针对“预习中问题的解答、课文思想内容上的感悟、语言表达上的收获”等知识进行回顾和总结。这样就能促使学生在阅读时主动提出问题,主动探究和感悟,从而迁移到课外阅读,学会用这些方法提高阅读效果。
2、拓展经典阅读,提高学生文化品位和审美情趣。小学语文教材中有相当一部分是名家名篇,文质兼美,可读性强。结合这些课文的学习,教师应有意识地引导学生阅读相关的课外书。如学了《孔子拜师》,就可以背诵《论语》选段,体会孔子学而不厌,诲人不倦的高师风范;学了《争吵》、《卡罗拉》,就可以阅读《爱的教育》整本书,和书中主人公一起亲聆爱的教育;学了叶圣陶的《荷花》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》等课文,又可以阅读他的其他作品,感受作家细致入微的观察力,丰富的想象力和朴实准确的语言。
3、教给学生选择书籍的方法,培养学生对书籍的鉴别能力。孩子们的个性千差万别,所以对阅读的偏爱也各不相同,为了让孩子接触到更多的好书,我们应该在保护和尊重孩子自身的阅读选择的基础上指导孩子如何选择优秀的书籍。一般来说,拿到一本书,首先看的是哪家出版社,正规的出版社出版的书不仅内容健康,而且文字正确无误;其次看内容提要和前言,是否适合自己这个年龄段阅读,是否对自己有帮助。比如适当看漫画书和绘图文本,可以提高学生的创造力和幽默感,但这类书籍往往良莠不齐,有相当一部分的语言存在粗俗和不规范的现象。所以,教师要时时关注他们平时所看的书籍,有意识地向他们推荐适合其阅读的好书。
尽管现代社会有多种信息渠道,但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。对于处在成长期的孩子来说,读什么和怎么读无疑会对他们今后的人生打下深深的烙印。“没有阅读过名著的心灵是粗糙的,没有被感动过的情怀是枯涩的,没有被名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。阅读史就是儿童的生命史。”(窦桂梅语)因此,关注学生的阅读,引导他们读什么和怎么读,永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。