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摘 要：学科育人价值这一理念提出之后，教育工作者对于这一方面的研究也在不断深入，并且也获得了一定的成果，相较而言小学语文习作育人价值这一方面的研究还是较少，而加强小学语文习作育人价值研究则能够更好地促进其实现，从而有效改善语文习作教学、促进学生全面发展与提升。基于这一目的，特就小学语文习作育人价值实现展开研究。
关键词：小学;语文习作;育人价值
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.008
小学语文教学实践期间，习作是必不可少的部分，而语文习作也有着较为良好的育人价值。可是就目前小学语文教学现状来看，师生对于语文习作都十分头疼，教师虽然知道习作育人的价值，可是却不知道如何有效实现，而学生因为缺少经历以及体验，在习作过程中不知从何下手，学生习作水平还有待提升。为了改善这一现象，有效促进小学语文习作育人价值得以实现，特就影响小学语文习作育人价值实现的因素进行探讨，并提出具体的措施，以此来有效优化小学语文习作教学。
一、小学语文习作育人价值实现的影响因素
（一）学生主体性作用发挥
学生作为习作主体，只有其真正参与到语文习作过程中才能有效促进其育人价值的实现，毕竟小学生只有真正愿意习作、乐意习作、自觉习作才能起到良好的习作教学效果，从而促进价值实现[1]。小学生年龄小，渴望自由、快乐，教师要让学生在大自然中感受到生活的乐趣，在活动过程中不断促进学生成长，丰富学生体验，才能不断丰富学生写作积累，有效激发学生习作兴趣，从而有效发挥出学生在习作中的主体作用，促进习作育人价值的实现。
（二）教师教育理念与方法
教师教学活动可以说是小学语文习作育人价值得以实现的重要方式，这种情况下，教师自然要先明确自身角色定位，改变之前课堂主宰者的地位，让习作课堂成为学生引导者、合作者与组织者，以全新的教育理念和方法來促进语文习作育人价值得以顺利实现。一方面，教师在语文习作教学过程中，能不能从育人角度来展开习作教学会直接影响其价值的实现;另一方面，教师在语文习作教学过程中能不能因材施教也会直接对习作育人价值实现造成影响。为此，教师在开展语文习作教学时，教师教育理念以及教学方式也是习作育人价值能否顺利实现的关键，教师要不断提高小学语文写作育人价值认知，在教学过程中主动、深度学习全新教育教学理论，真正将理论有效践行于课堂实践中，这样才能真正有效发挥出自身在教育中的主导作用，促进习作育人价值顺利实现。
二、小学语文习作育人价值实现的具体措施
（一）利用校内外资源，有效凸显习作德育育人价值
在小学语文习作教学过程中，要想有效实现习作育人价值，教师在教学实践期间可以充分利用好校内外资源来对学生进行德育，这不仅能够提高学生习作能力，还能有助于学生从小形成正确的思想认知[2]。在素质教育环境背景下，学校教育教学活动实施，要求教师在课堂上注重对学生的德育，以此来有效落实立德树人教育，所以教师在语文习作教育实践期间，不仅要培养习作能力，还需要对学生展开思想道德教育，这样就能将习作与德育有效结合在一起，从而有效实现小学语文习作育人价值。例如，教师在对学生教学《为中华崛起而读书》时，考虑到这一单元主题是“家国情怀”，教师可以将其作为习作素材，要求学生搜集古今中外爱国事迹，并且按照自身体验和感悟来展开随文练笔，这样就能让学生在习作过程中更好地明白什么才是“天下兴亡，匹夫有责”，从而有助于习作育人价值的顺利实现，让学生接受习作训练的同时树立起爱国主义意识。除此之外，教师还可以在小学语文习作教学过程中，充分借助于课外资源来对学生习作教育，这也能促进习作育人价值得以实现。例如，教师可以将中央一台播出的《开学第一课》作为学生步入一年级的教育资源，将其播放并且让学生发表自己的观后感，可以写作的方式表达出来，这样学生就能在习作、观看与体验中树立起良好的爱国意识，有助于德育教育在语文习作教学中的渗透，从而真正保障小学语文习作育人价值的实现。
（二）研究教材教法，有效凸显习作智育育人价值
智力可以说是一个人心理机能综合表现，主要是由观察力、注意力、思维能力、记忆力等多方面一同构成。德育也是教育教学活动中十分重要的部分，对于学生全面发展而言意义非常，教师在小学语文习作教学过程中，要想有效发挥出其育人价值，教师在教学课堂还需要提高对于德育的重视程度，在语文习作教学实践期间，加强对教材教法的研究，让学生在语文习作课堂学会建构与运用语言，这样才能在有效提高学生语文习作能力的同时，促进学生智力得以发展，从而有效发挥出小学语文习作育人价值[3]。习作不仅对学生德育教育能够起到良好的促进作用，对于学生智力发育同样十分重要，教师在语文习作教学课堂上，一定要准确认识其作用，改变传统习作教学方式，在习作教学活动开展过程中，注重对学生语言表达能力、想象力、思维能力等多方面能力的培养。为此，教师在语文习作教学课堂上，一定要深入研究教材，对文本语言运用进行深入探讨，了解文章遣词造句等技巧，同时对学生进行语言组合以及聚合能力的训练，这样就能有效唤醒学生形象思维，为学生智力发展提供良好保障。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，课后练习题有“读一读，用加点的词各说一句话”这一问题，教师可以将其作为习作教学资源，要求学生对教材上的这一课后练习进行分析，因为这一问题是对于动词运用的选择，能够为学生习作提供积累，教师可以让学生在不同搭配、具体情境应用过程中更好地提高自身遣词造句的能力，同时还能让学生在这一习作训练过程中逐渐形成良好的思维，有效实现小学语文习作智育育人价值。 （三）在审美与创造中，有效凸显习作美育育人价值
审美可以说是一种有效反映出美的形式规律、特点的形象思维。爱美之心人皆有之，教师在小学语文习作教学过程中，可以带领学生参与到审美与创造体验中，让学生在这一过程中接受美育，从而真正有效凸显出习作美育育人价值，真正实现小学语文习作育人价值。学生在看到美好事物时情绪上都会受到一定的影响，会因此而激动、兴奋、悲哀，审美情境体验能够更好地打动学生，让学生获得情感共鸣与审美欣赏，所以教师可以直接带领学生观察生活中的一切新鲜事物、美好事物，让学生在审美体验中积累写作素材，同时促进习作美育价值得以实现[4]。例如，在春天花开时，学生看到各种各样的花就会不自觉地赞叹花的魅力;秋天看到纷纷飘落的树叶也会赞叹;还有动态的雪景等都会吸引学生，所以教师可以基于此来为学生提供习作主题“缤纷多彩的大自然”，要求学生在生活中观察与体验，并且将自己发现的美以语言书写出来，这样学生不仅能够获得习作训练，还能有效提高自身观察能力、习作能力以及审美素养，最大限度地实现小学语文习作育人。总之，在小学语文习作教学课堂，教师不仅要让学生对文本语言、形象与意境进行欣赏，还需要联系实际生活，让学生在生活中发现、感知美，这样学生才能在美的体验中自主地表达美、创造美，在有效促进语文习作教学活动顺利开展的同时，发展学生审美能力，这样才能让小学生从小获得美的熏陶和教育，促进学生全面发展，充分发挥出习作育人价值。
（四）课内情境教学，促进习作育人迁移
在小学语文习作教学过程中，要想真正发挥出其育人价值，教师在教学课堂上还可以课内情境教学活动来促进习作育人迁移。情境教学法是以生动具体的教学情境作为依托，来激发学生情趣，让学生在体验客观事物的同时展开思维与想象，同时融入自身真情实感来展开习作，这能进一步提高学生习作文章感染力，从而有效促进习作育人迁移。为此，在语文习作教学实践期间，教师可以积极开展情境习作教学，由此来有效激发学生习作积极性，同时让学生在习作情境中实现情与境、心与心的有效互动，这对于学生习作活动顺利开展意义非常。在这一过程中，教师可以学生实际生活作为根源来创设情境，这能将写作与学生实际生活有效结合在一起，能进一步拉近学生距离，同时有效引发学生联想与创造，促进习作育人价值得以顺利实现。例如，教师在教学《触摸春天》时，这篇文章主要讲述了盲女安静神奇抓住了睁着眼睛蝴蝶的故事，这对于她而言是自己的心灵全新经历，对于学生而言也很容易产生共鸣，教师可以联系实际生活创设情境，让学生在花坛中尝试闭着眼睛捉蝴蝶，这样学生就能在情境体验中产生感悟与表达的欲望，从而有助于习作迁移，发挥出习作育人价值[5]。
综上所述，语文习作教学是小学阶段必不可少的部分，也是学生语文学习过程中必须要掌握的能力之一，准确把握小学语文习作育人价值，对于其价值发挥意义非常。为此，在小学语文教学实践期间，一定要意识到语文习作的重要性，注重对學生的习作指导与教育，立足于小学生实际来对其进行习作教学优化，这样才能最大限度地改善小学语文习作教学，让学生在高效习作教学课堂逐渐得到发展和提升，从而有效促进学生全面发展与进步。
参考文献：
[1]陈琛.育人价值背景下的小学语文教学的道德渗透[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）：136.
[2]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（11）：121.
[3]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013（10）：36.
[4]才仁措毛.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].魅力中国，2016（24）：248.
[5]黄晓军.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].新课程学习（学术教育），2009（12）：86.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：小学;语文习作;育人价值
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.008
小学语文教学实践期间，习作是必不可少的部分，而语文习作也有着较为良好的育人价值。可是就目前小学语文教学现状来看，师生对于语文习作都十分头疼，教师虽然知道习作育人的价值，可是却不知道如何有效实现，而学生因为缺少经历以及体验，在习作过程中不知从何下手，学生习作水平还有待提升。为了改善这一现象，有效促进小学语文习作育人价值得以实现，特就影响小学语文习作育人价值实现的因素进行探讨，并提出具体的措施，以此来有效优化小学语文习作教学。
一、小学语文习作育人价值实现的影响因素
（一）学生主体性作用发挥
学生作为习作主体，只有其真正参与到语文习作过程中才能有效促进其育人价值的实现，毕竟小学生只有真正愿意习作、乐意习作、自觉习作才能起到良好的习作教学效果，从而促进价值实现[1]。小学生年龄小，渴望自由、快乐，教师要让学生在大自然中感受到生活的乐趣，在活动过程中不断促进学生成长，丰富学生体验，才能不断丰富学生写作积累，有效激发学生习作兴趣，从而有效发挥出学生在习作中的主体作用，促进习作育人价值的实现。
（二）教师教育理念与方法
教师教学活动可以说是小学语文习作育人价值得以实现的重要方式，这种情况下，教师自然要先明确自身角色定位，改变之前课堂主宰者的地位，让习作课堂成为学生引导者、合作者与组织者，以全新的教育理念和方法來促进语文习作育人价值得以顺利实现。一方面，教师在语文习作教学过程中，能不能从育人角度来展开习作教学会直接影响其价值的实现;另一方面，教师在语文习作教学过程中能不能因材施教也会直接对习作育人价值实现造成影响。为此，教师在开展语文习作教学时，教师教育理念以及教学方式也是习作育人价值能否顺利实现的关键，教师要不断提高小学语文写作育人价值认知，在教学过程中主动、深度学习全新教育教学理论，真正将理论有效践行于课堂实践中，这样才能真正有效发挥出自身在教育中的主导作用，促进习作育人价值顺利实现。
二、小学语文习作育人价值实现的具体措施
（一）利用校内外资源，有效凸显习作德育育人价值
在小学语文习作教学过程中，要想有效实现习作育人价值，教师在教学实践期间可以充分利用好校内外资源来对学生进行德育，这不仅能够提高学生习作能力，还能有助于学生从小形成正确的思想认知[2]。在素质教育环境背景下，学校教育教学活动实施，要求教师在课堂上注重对学生的德育，以此来有效落实立德树人教育，所以教师在语文习作教育实践期间，不仅要培养习作能力，还需要对学生展开思想道德教育，这样就能将习作与德育有效结合在一起，从而有效实现小学语文习作育人价值。例如，教师在对学生教学《为中华崛起而读书》时，考虑到这一单元主题是“家国情怀”，教师可以将其作为习作素材，要求学生搜集古今中外爱国事迹，并且按照自身体验和感悟来展开随文练笔，这样就能让学生在习作过程中更好地明白什么才是“天下兴亡，匹夫有责”，从而有助于习作育人价值的顺利实现，让学生接受习作训练的同时树立起爱国主义意识。除此之外，教师还可以在小学语文习作教学过程中，充分借助于课外资源来对学生习作教育，这也能促进习作育人价值得以实现。例如，教师可以将中央一台播出的《开学第一课》作为学生步入一年级的教育资源，将其播放并且让学生发表自己的观后感，可以写作的方式表达出来，这样学生就能在习作、观看与体验中树立起良好的爱国意识，有助于德育教育在语文习作教学中的渗透，从而真正保障小学语文习作育人价值的实现。
（二）研究教材教法，有效凸显习作智育育人价值
智力可以说是一个人心理机能综合表现，主要是由观察力、注意力、思维能力、记忆力等多方面一同构成。德育也是教育教学活动中十分重要的部分，对于学生全面发展而言意义非常，教师在小学语文习作教学过程中，要想有效发挥出其育人价值，教师在教学课堂还需要提高对于德育的重视程度，在语文习作教学实践期间，加强对教材教法的研究，让学生在语文习作课堂学会建构与运用语言，这样才能在有效提高学生语文习作能力的同时，促进学生智力得以发展，从而有效发挥出小学语文习作育人价值[3]。习作不仅对学生德育教育能够起到良好的促进作用，对于学生智力发育同样十分重要，教师在语文习作教学课堂上，一定要准确认识其作用，改变传统习作教学方式，在习作教学活动开展过程中，注重对学生语言表达能力、想象力、思维能力等多方面能力的培养。为此，教师在语文习作教学课堂上，一定要深入研究教材，对文本语言运用进行深入探讨，了解文章遣词造句等技巧，同时对学生进行语言组合以及聚合能力的训练，这样就能有效唤醒学生形象思维，为学生智力发展提供良好保障。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，课后练习题有“读一读，用加点的词各说一句话”这一问题，教师可以将其作为习作教学资源，要求学生对教材上的这一课后练习进行分析，因为这一问题是对于动词运用的选择，能够为学生习作提供积累，教师可以让学生在不同搭配、具体情境应用过程中更好地提高自身遣词造句的能力，同时还能让学生在这一习作训练过程中逐渐形成良好的思维，有效实现小学语文习作智育育人价值。 （三）在审美与创造中，有效凸显习作美育育人价值
审美可以说是一种有效反映出美的形式规律、特点的形象思维。爱美之心人皆有之，教师在小学语文习作教学过程中，可以带领学生参与到审美与创造体验中，让学生在这一过程中接受美育，从而真正有效凸显出习作美育育人价值，真正实现小学语文习作育人价值。学生在看到美好事物时情绪上都会受到一定的影响，会因此而激动、兴奋、悲哀，审美情境体验能够更好地打动学生，让学生获得情感共鸣与审美欣赏，所以教师可以直接带领学生观察生活中的一切新鲜事物、美好事物，让学生在审美体验中积累写作素材，同时促进习作美育价值得以实现[4]。例如，在春天花开时，学生看到各种各样的花就会不自觉地赞叹花的魅力;秋天看到纷纷飘落的树叶也会赞叹;还有动态的雪景等都会吸引学生，所以教师可以基于此来为学生提供习作主题“缤纷多彩的大自然”，要求学生在生活中观察与体验，并且将自己发现的美以语言书写出来，这样学生不仅能够获得习作训练，还能有效提高自身观察能力、习作能力以及审美素养，最大限度地实现小学语文习作育人。总之，在小学语文习作教学课堂，教师不仅要让学生对文本语言、形象与意境进行欣赏，还需要联系实际生活，让学生在生活中发现、感知美，这样学生才能在美的体验中自主地表达美、创造美，在有效促进语文习作教学活动顺利开展的同时，发展学生审美能力，这样才能让小学生从小获得美的熏陶和教育，促进学生全面发展，充分发挥出习作育人价值。
（四）课内情境教学，促进习作育人迁移
在小学语文习作教学过程中，要想真正发挥出其育人价值，教师在教学课堂上还可以课内情境教学活动来促进习作育人迁移。情境教学法是以生动具体的教学情境作为依托，来激发学生情趣，让学生在体验客观事物的同时展开思维与想象，同时融入自身真情实感来展开习作，这能进一步提高学生习作文章感染力，从而有效促进习作育人迁移。为此，在语文习作教学实践期间，教师可以积极开展情境习作教学，由此来有效激发学生习作积极性，同时让学生在习作情境中实现情与境、心与心的有效互动，这对于学生习作活动顺利开展意义非常。在这一过程中，教师可以学生实际生活作为根源来创设情境，这能将写作与学生实际生活有效结合在一起，能进一步拉近学生距离，同时有效引发学生联想与创造，促进习作育人价值得以顺利实现。例如，教师在教学《触摸春天》时，这篇文章主要讲述了盲女安静神奇抓住了睁着眼睛蝴蝶的故事，这对于她而言是自己的心灵全新经历，对于学生而言也很容易产生共鸣，教师可以联系实际生活创设情境，让学生在花坛中尝试闭着眼睛捉蝴蝶，这样学生就能在情境体验中产生感悟与表达的欲望，从而有助于习作迁移，发挥出习作育人价值[5]。
综上所述，语文习作教学是小学阶段必不可少的部分，也是学生语文学习过程中必须要掌握的能力之一，准确把握小学语文习作育人价值，对于其价值发挥意义非常。为此，在小学语文教学实践期间，一定要意识到语文习作的重要性，注重对學生的习作指导与教育，立足于小学生实际来对其进行习作教学优化，这样才能最大限度地改善小学语文习作教学，让学生在高效习作教学课堂逐渐得到发展和提升，从而有效促进学生全面发展与进步。
参考文献：
[1]陈琛.育人价值背景下的小学语文教学的道德渗透[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）：136.
[2]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（11）：121.
[3]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013（10）：36.
[4]才仁措毛.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].魅力中国，2016（24）：248.
[5]黄晓军.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].新课程学习（学术教育），2009（12）：86.
[责任编辑 谷会巧]