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在我们的校园中经常会发生这样一些现象,教学楼刚刚粉刷过不久,一片净白的墙壁上就会多出了一些脚印和足球、篮球的黑印;男生公寓楼的防盗门安装仅仅两周,就已经有好几个门的钢制拉手坏了;学校门口停放教师自行车的一点自留地,常常没有教师的立车之地;去上厕所的时候,教工厕所里总是挤满了学生,有时还能碰见一两个大模大样的“大哥”……
培养学生良好的行为习惯,也就是注重学生的养成教育,从狭隘的角度来讲,既关乎学生自身的健康成长,又关乎班集体的健康发展,更是关乎社会各界对我们学校教育教学成果的正确评价。从广义的角度来讲,那就是关乎国民素质、关乎国计民生的大事了。那么,在进行养成教育的实际工作当中,有那些教育行为值得我们去重视呢？以下是我个人的一些粗浅的认识,拿出来请大家批评指正。
一、定期召开养成教育主题班会,明确中学生必须遵守的行为规范,让学生的行为有所依据
著名教育家马卡连柯所说:“如果没有合理的、得到彻底实行的制度,没有行为范围的合法界限,任何高明的语言都弥补不了这种缺陷”。在养成教育过程中,给学生制定出系列性的养成规范,是使认识转化为实践的有效保证。
二、营造健康向上的班级舆论,自觉抵制歪风邪气
培养学生良好的行为习惯必须从教育入手,从学生的认知特点出发,遵循先入为主的原则,让学生在内心深处先树立起正确的观念。让学生明确了怎么做,就必须让学生明确为什么要这样做。世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言:播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。
在班主任德育工作中,我们往往是通过学生喜闻乐见的方式,创设情境,激发情感,让学生知道养成良好行为习惯的重要性。要让他们意识到,良好的行为习惯是成才的前提条件,一旦养成,受益终生。正如法国启蒙思想家伏尔泰所说“行动养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运”。
三、严格管理,积极评价,让行为规范变成良好的习惯
没有检查评比的教育活动是不会产生长期良好效果的教育行为。例如,我们学校已经建立了比较完善的检查制度,检查后反馈迅速,发现问题能及时向全体师生通报。
同时,可以采取一些灵活的管理体制增强学生培养好习惯的主动性,如通过学生日常行为表现的量化综合考评分数,再如,让学生写“自评——互评——老师评-----家长评”报告材料,这种多元化评价,使学生主动参与、自我反思,从而达到自我教育、自我发展的目的。这些活动,极大的激发了同学们的集体荣誉感,调动了学习的积极性,也使那些落后者有了压力,见贤思齐,迎头赶上。学生违纪的少了,讲文明礼貌的多了,面貌焕然一新。种树者必培其根,育人者必培其心,只有能够走进学生心里的养成教育才是最真实、最持久的。
四、以身作则,言传身教,因材施教
“学高为师,身正为范”,“ 其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”社会赋予老师更多的责任和义务,对班主任老师尤其如此。所谓亲其师,信其教者是也。以身作则,言传身教,在教育学生时能起到很好的效果。
在纠正学生的不良行为习惯时,因材施教的原则仍然是适用的。“世界上没有完全相同的两片树叶”,当然也不会有两个完全相同的人。作为养成教育的实施者,我们必须针对每个学生的实际情况进行教育。发现了问题,不能只是一味地批评责怪学生,最好的办法是研究学生的特点,分析原因和根源,思考解决问题的方法,对症下药,帮助学生认识什么该做,什么不该做,怎么才能做好。这样,教育的效果就会事半功倍。
五、面对不良学生,教师要不断的调整自我的心理状态
我认为,成功的教育者一定是一个积极主动解决问题的教育者,他需要有忍辱负重的胸襟和勇气,不厌其烦的耐心。试想,如果自己心烦意躁,不能理智冷静地思考问题,怎么可能正确对待学生身上的问题？
面对不良学生,是发现他、讨厌他、嫌弃他、冷落他、想办法、赶走他,最终失去他呢,还是观察他、研究他、想办法、帮助他、改变他、最终赢得他呢？我常常在想,这两种对待学生的态度,所要付出的艰辛和努力孰轻孰重,哪一种更能体现和符合我们作为一个教育者的身份和责任？
最后,我要说的是对于学生的养成教育,不能追求轰轰烈烈,只求做细做实,始终如一,无愧于心,因为我们的目的就是要为社会培养有良好行为习惯的、高素质的优秀人才。
培养学生良好的行为习惯,也就是注重学生的养成教育,从狭隘的角度来讲,既关乎学生自身的健康成长,又关乎班集体的健康发展,更是关乎社会各界对我们学校教育教学成果的正确评价。从广义的角度来讲,那就是关乎国民素质、关乎国计民生的大事了。那么,在进行养成教育的实际工作当中,有那些教育行为值得我们去重视呢？以下是我个人的一些粗浅的认识,拿出来请大家批评指正。
一、定期召开养成教育主题班会,明确中学生必须遵守的行为规范,让学生的行为有所依据
著名教育家马卡连柯所说:“如果没有合理的、得到彻底实行的制度,没有行为范围的合法界限,任何高明的语言都弥补不了这种缺陷”。在养成教育过程中,给学生制定出系列性的养成规范,是使认识转化为实践的有效保证。
二、营造健康向上的班级舆论,自觉抵制歪风邪气
培养学生良好的行为习惯必须从教育入手,从学生的认知特点出发,遵循先入为主的原则,让学生在内心深处先树立起正确的观念。让学生明确了怎么做,就必须让学生明确为什么要这样做。世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言:播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。
在班主任德育工作中,我们往往是通过学生喜闻乐见的方式,创设情境,激发情感,让学生知道养成良好行为习惯的重要性。要让他们意识到,良好的行为习惯是成才的前提条件,一旦养成,受益终生。正如法国启蒙思想家伏尔泰所说“行动养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运”。
三、严格管理,积极评价,让行为规范变成良好的习惯
没有检查评比的教育活动是不会产生长期良好效果的教育行为。例如,我们学校已经建立了比较完善的检查制度,检查后反馈迅速,发现问题能及时向全体师生通报。
同时,可以采取一些灵活的管理体制增强学生培养好习惯的主动性,如通过学生日常行为表现的量化综合考评分数,再如,让学生写“自评——互评——老师评-----家长评”报告材料,这种多元化评价,使学生主动参与、自我反思,从而达到自我教育、自我发展的目的。这些活动,极大的激发了同学们的集体荣誉感,调动了学习的积极性,也使那些落后者有了压力,见贤思齐,迎头赶上。学生违纪的少了,讲文明礼貌的多了,面貌焕然一新。种树者必培其根,育人者必培其心,只有能够走进学生心里的养成教育才是最真实、最持久的。
四、以身作则,言传身教,因材施教
“学高为师,身正为范”,“ 其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”社会赋予老师更多的责任和义务,对班主任老师尤其如此。所谓亲其师,信其教者是也。以身作则,言传身教,在教育学生时能起到很好的效果。
在纠正学生的不良行为习惯时,因材施教的原则仍然是适用的。“世界上没有完全相同的两片树叶”,当然也不会有两个完全相同的人。作为养成教育的实施者,我们必须针对每个学生的实际情况进行教育。发现了问题,不能只是一味地批评责怪学生,最好的办法是研究学生的特点,分析原因和根源,思考解决问题的方法,对症下药,帮助学生认识什么该做,什么不该做,怎么才能做好。这样,教育的效果就会事半功倍。
五、面对不良学生,教师要不断的调整自我的心理状态
我认为,成功的教育者一定是一个积极主动解决问题的教育者,他需要有忍辱负重的胸襟和勇气,不厌其烦的耐心。试想,如果自己心烦意躁,不能理智冷静地思考问题,怎么可能正确对待学生身上的问题？
面对不良学生,是发现他、讨厌他、嫌弃他、冷落他、想办法、赶走他,最终失去他呢,还是观察他、研究他、想办法、帮助他、改变他、最终赢得他呢？我常常在想,这两种对待学生的态度,所要付出的艰辛和努力孰轻孰重,哪一种更能体现和符合我们作为一个教育者的身份和责任？
最后,我要说的是对于学生的养成教育,不能追求轰轰烈烈,只求做细做实,始终如一,无愧于心,因为我们的目的就是要为社会培养有良好行为习惯的、高素质的优秀人才。