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新程标准中明确指出,要重视朗读训练,着重培养学生的朗读能力,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。著名的教育家叶圣陶也认为“语文教学最基本最好的方法就是读”,他认为“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知能和谐发展。”通过声情并茂,抑扬顿挫地朗读,帮助学生体会作者想要表达的情感,同时对学生进行有效的语感训练。华东师大教授杨再隋曾不止一次地强调,在小学语文的课堂上,一定要让学生多读,要让琅琅的书声充斥整个课堂,可见朗读的重要性。
然而,在现实教学中,不少教师却忘记了阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,忽视了执导学生有感情地朗读课文的重要性。如果学生已经了解了课文内容,教师就不再让学生读了,长此以往,培养学生的朗读能力就无从谈起。我认为,如何让学生把一篇文章读通、读懂、读熟、读好是语文教学的重要任务,要加强朗读训练。下面我就来浅谈一下如何在语文教学中进行读的指导和训练。
首先是读通。学生在预习课文时,让他们轻读,扫清文字障碍,达到不漏字、不添字、不读破句子的程度,同时让学生在读中整体感知课文,理清文章的脉络。
接着是读懂。朗读时理解课文的重要方式,教师要注意引导学生读懂课文,而不是有教师讲懂课文。朗读要抓住重点词句,以读代讲,让学生真正成为学习的主人。同时教师也要注意引导学生把握文章的语气节奏、句式等,揣摩文中蕴含的情趣、意义,感知情景,进而对文章的内容产生真切敏锐的感受。
然后是读熟。宋代朱熹说过:“大抵观书须先熟读,使其言接若出于吾之口。”心理学研究表明,要是课文的外部语言转化为头中的内部语言,一般要经过二十遍以上的朗读实践。因此,教师要引导学生充分地读,通过各种形式地读,让学生在琅琅的书声中益智、怡情,发展语言能力。
最后是读好。有感情地朗读是朗读的最高要求。学生在自读自悟中才能对课文有深刻的了解,才能把握住作者情感的发展脉络。学生才能入情入境,产生共鸣,进而运用朗读技巧,才能把课文有感情地读出来,从而让学生深深地体会到读书的乐趣。
总之,没有书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课。我认为朗读必须贯穿于语文课堂教学,必须高度重视课堂中地朗训练,体现阅读是学生的个性化行为,是朗读教学成为语文课堂的热点,葱而提高学生的朗读能力,进而提高学生的语文修养。
然而,在现实教学中,不少教师却忘记了阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,忽视了执导学生有感情地朗读课文的重要性。如果学生已经了解了课文内容,教师就不再让学生读了,长此以往,培养学生的朗读能力就无从谈起。我认为,如何让学生把一篇文章读通、读懂、读熟、读好是语文教学的重要任务,要加强朗读训练。下面我就来浅谈一下如何在语文教学中进行读的指导和训练。
首先是读通。学生在预习课文时,让他们轻读,扫清文字障碍,达到不漏字、不添字、不读破句子的程度,同时让学生在读中整体感知课文,理清文章的脉络。
接着是读懂。朗读时理解课文的重要方式,教师要注意引导学生读懂课文,而不是有教师讲懂课文。朗读要抓住重点词句,以读代讲,让学生真正成为学习的主人。同时教师也要注意引导学生把握文章的语气节奏、句式等,揣摩文中蕴含的情趣、意义,感知情景,进而对文章的内容产生真切敏锐的感受。
然后是读熟。宋代朱熹说过:“大抵观书须先熟读,使其言接若出于吾之口。”心理学研究表明,要是课文的外部语言转化为头中的内部语言,一般要经过二十遍以上的朗读实践。因此,教师要引导学生充分地读,通过各种形式地读,让学生在琅琅的书声中益智、怡情,发展语言能力。
最后是读好。有感情地朗读是朗读的最高要求。学生在自读自悟中才能对课文有深刻的了解,才能把握住作者情感的发展脉络。学生才能入情入境,产生共鸣,进而运用朗读技巧,才能把课文有感情地读出来,从而让学生深深地体会到读书的乐趣。
总之,没有书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课。我认为朗读必须贯穿于语文课堂教学,必须高度重视课堂中地朗训练,体现阅读是学生的个性化行为,是朗读教学成为语文课堂的热点,葱而提高学生的朗读能力,进而提高学生的语文修养。