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摘要：分层教学理念是一种以学生个体差异性为前提的教学理念，在分层教学理念中，每个人自身的潜能都能够得到更好的发挥，因此，如今分层教学理念越来越受到教育界的关注。在本文中，笔者结合化学教学的实际，总结了几点在化学教学中有效实施分层教学理念的一些看法，希望能够为化学学科素质教育目标的实现有所裨益。
关键词：分层教学；个体差异性；综合素质
美国著名的心理学家布鲁姆曾经这样说道：“一些学生在学习中未能取得优异成绩，往往不是因为学生智力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助。”布鲁姆之所以提出这样一个论断，是基于每个人的智能结构都带有一定的层次化的客观事实，就好比有的人在数学方面很有天分，有的人则在语言方面有天分，还有的人在运动方面比较有天分，这都是由于不同的智力结构层次所造成的。如果把这一理念运用到教育教学领域，就是我们经常说的分层教学理念。在分层教学理念中，我们强调要尊重学生个体的差异性，通过各种途径挖掘学生自身的潜能，促进学生获得自身的发展。与传统教学理念相比，这种分层教学理念显然更加符合如今新课改有关素质教育的理念。
一、对学生进行分层
在分层教学模式中，教师首先要做的工作就是对学生进行分层。一般在一个班级中，把学生分成基础层、中间层和优等层三个层次最为合适，这样既可以充分考虑到学生的个体差异性，同时也使得分层教学更具实际操作性。在对学生进行分层的过程中，如何制定分层的标准是一个非常重要的问题。很多教师在对学生进行分层的过程中往往习惯于按照学生的考试成绩来进行分层，这种过于单一的分层标准无法兼顾学生各方面的差异，从而导致分层教学效果不理想。为此，在进行学生分层之前，教师一定要通过各种方式和途径对班级中的每个学生有一个充分而全面的了解，教师可以通过日常考试测验、课堂练习、学生听课反应、作业完成情况等多方面对学生的各个方面进行考察，甚至是学生的兴趣爱好、日常交际特征都要被纳入考察范围。一旦教师对学生有了充分的了解，就可以从总体上把握学生的个体差异性，从而对学生进行合理分组，使得每个学生都能够尽快融入学习小组，更好地发挥自身的潜能。
二、对教学目标进行分层
教学目标是指导教育教学活动的指向标，教学目标制定的科学与否将会影响接下来的教学活动的科学性和有效性。在传统的教学模式中，我们往往习惯于用同一个目标来要求所有的学生，为了使得教学目标最大范围地符合学生的需求，大部分的教师都是依据中间层学生的需求来制定教学目标。虽然这种教学目标的制定可以扩大适用范围，但还是不可避免地会忽略掉班级中小部分学生的实际情况。像是适用于中等生的学习目标对于学生成绩较差的学生依然会很勉强，而对于学生成绩较好的学生，这样的目标又使得他们无法充分发挥自身的能力，影响潜能的挖掘。因此，在分层教学理念中，我们还要针对不同层级的学生制定分层的教学目标。例如，在讲解必修二“乙烯”一节的内容时，我们就可以依据三个层次的学生实际设计三个层级的教学目标，对于基础层的学生而言，只要求他们掌握：(1)乙烯的结构；(2)主要的化学性质：氧化反应(燃烧的现象、能使酸性高锰酸钾溶液褪色)、加成反应(定义以及与氢气、氯化氢和水的加成反应方程式；(3)知道鉴别甲烷和乙烯两种方法；(4)乙烯的用途。对于中间层的学生而言，除了要掌握基础层学生的目标以外，还要掌握如何除去甲烷中含有的乙烯杂质，乙烯与甲烷燃烧现象不同的本质原因。而对于优等层的学生，我们就可以提出更高的要求，除了要掌握前两个层级学生的教学目标以外，还要了解乙烯的加聚反应以及由乙稀的化学性质推测烯烃的化学通性，对官能团决定有机物化学性质这一规律有一个初步的认识。通过这种教学目标的分层，可以兼顾各个层级学生的实际需求，使得每个层次的学生都具有切实可依的教学目标，并在达成自己教学目标的过程中体验到成功感，从而进一步培养学习的自信心和学习的兴趣。
三、课堂教学过程要分层
课堂教学过程是开展化学教学活动的主体部分，因此，对课堂教学过程进行科学分层对于分层教学目标的实现具有至关重要的意义。在课堂教学中，一方面，教师要注意教学方式的分层，例如，对于优等生可以采取点拨、讨论、自我归纳的方式，给予学生更大的自由发挥空间，对于中间层的学生则在点拨、讨论的基础上进行适当的讲解，而对于基础层的学生，教师显然要做更多的工作，在讲解的过程中不但要按照循序渐进的原则，同时在一些重难点部分还要注意反复讲解，对于基础较差的还要利用课后给予个别辅导；另一方面，在课堂提问的过程中也要注意分层。
总之，分层教学理念是一种以尊重学生个体差异性为前提而诞生的教学理念，所以，在分层教学中，更加有利于发挥不同层次学生的个人潜能，促进每个学生获得一定程度的提升，这与我们如今实施的素质教育理念不谋而合。因此，作为一名化学教师，我们要敢于在教学过程中尝试这种新颖的教学理念，以大胆的变革精神来推进化学教学工作的素质化发展。
参考文献：
[1]李俊怿。浅谈高中化学分层教学[J]。中国科教创新导刊，2009(27)
[2]汪东才。高中化学分层教学初探[J]。新课程研究(上旬刊)，2010(4)
[3]石兆佳。浅谈高中化学分层教学理念[J]。教师，2012(5)
关键词：分层教学；个体差异性；综合素质
美国著名的心理学家布鲁姆曾经这样说道：“一些学生在学习中未能取得优异成绩，往往不是因为学生智力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助。”布鲁姆之所以提出这样一个论断，是基于每个人的智能结构都带有一定的层次化的客观事实，就好比有的人在数学方面很有天分，有的人则在语言方面有天分，还有的人在运动方面比较有天分，这都是由于不同的智力结构层次所造成的。如果把这一理念运用到教育教学领域，就是我们经常说的分层教学理念。在分层教学理念中，我们强调要尊重学生个体的差异性，通过各种途径挖掘学生自身的潜能，促进学生获得自身的发展。与传统教学理念相比，这种分层教学理念显然更加符合如今新课改有关素质教育的理念。
一、对学生进行分层
在分层教学模式中，教师首先要做的工作就是对学生进行分层。一般在一个班级中，把学生分成基础层、中间层和优等层三个层次最为合适，这样既可以充分考虑到学生的个体差异性，同时也使得分层教学更具实际操作性。在对学生进行分层的过程中，如何制定分层的标准是一个非常重要的问题。很多教师在对学生进行分层的过程中往往习惯于按照学生的考试成绩来进行分层，这种过于单一的分层标准无法兼顾学生各方面的差异，从而导致分层教学效果不理想。为此，在进行学生分层之前，教师一定要通过各种方式和途径对班级中的每个学生有一个充分而全面的了解，教师可以通过日常考试测验、课堂练习、学生听课反应、作业完成情况等多方面对学生的各个方面进行考察，甚至是学生的兴趣爱好、日常交际特征都要被纳入考察范围。一旦教师对学生有了充分的了解，就可以从总体上把握学生的个体差异性，从而对学生进行合理分组，使得每个学生都能够尽快融入学习小组，更好地发挥自身的潜能。
二、对教学目标进行分层
教学目标是指导教育教学活动的指向标，教学目标制定的科学与否将会影响接下来的教学活动的科学性和有效性。在传统的教学模式中，我们往往习惯于用同一个目标来要求所有的学生，为了使得教学目标最大范围地符合学生的需求，大部分的教师都是依据中间层学生的需求来制定教学目标。虽然这种教学目标的制定可以扩大适用范围，但还是不可避免地会忽略掉班级中小部分学生的实际情况。像是适用于中等生的学习目标对于学生成绩较差的学生依然会很勉强，而对于学生成绩较好的学生，这样的目标又使得他们无法充分发挥自身的能力，影响潜能的挖掘。因此，在分层教学理念中，我们还要针对不同层级的学生制定分层的教学目标。例如，在讲解必修二“乙烯”一节的内容时，我们就可以依据三个层次的学生实际设计三个层级的教学目标，对于基础层的学生而言，只要求他们掌握：(1)乙烯的结构；(2)主要的化学性质：氧化反应(燃烧的现象、能使酸性高锰酸钾溶液褪色)、加成反应(定义以及与氢气、氯化氢和水的加成反应方程式；(3)知道鉴别甲烷和乙烯两种方法；(4)乙烯的用途。对于中间层的学生而言，除了要掌握基础层学生的目标以外，还要掌握如何除去甲烷中含有的乙烯杂质，乙烯与甲烷燃烧现象不同的本质原因。而对于优等层的学生，我们就可以提出更高的要求，除了要掌握前两个层级学生的教学目标以外，还要了解乙烯的加聚反应以及由乙稀的化学性质推测烯烃的化学通性，对官能团决定有机物化学性质这一规律有一个初步的认识。通过这种教学目标的分层，可以兼顾各个层级学生的实际需求，使得每个层次的学生都具有切实可依的教学目标，并在达成自己教学目标的过程中体验到成功感，从而进一步培养学习的自信心和学习的兴趣。
三、课堂教学过程要分层
课堂教学过程是开展化学教学活动的主体部分，因此，对课堂教学过程进行科学分层对于分层教学目标的实现具有至关重要的意义。在课堂教学中，一方面，教师要注意教学方式的分层，例如，对于优等生可以采取点拨、讨论、自我归纳的方式，给予学生更大的自由发挥空间，对于中间层的学生则在点拨、讨论的基础上进行适当的讲解，而对于基础层的学生，教师显然要做更多的工作，在讲解的过程中不但要按照循序渐进的原则，同时在一些重难点部分还要注意反复讲解，对于基础较差的还要利用课后给予个别辅导；另一方面，在课堂提问的过程中也要注意分层。
总之，分层教学理念是一种以尊重学生个体差异性为前提而诞生的教学理念，所以，在分层教学中，更加有利于发挥不同层次学生的个人潜能，促进每个学生获得一定程度的提升，这与我们如今实施的素质教育理念不谋而合。因此，作为一名化学教师，我们要敢于在教学过程中尝试这种新颖的教学理念，以大胆的变革精神来推进化学教学工作的素质化发展。
参考文献：
[1]李俊怿。浅谈高中化学分层教学[J]。中国科教创新导刊，2009(27)
[2]汪东才。高中化学分层教学初探[J]。新课程研究(上旬刊)，2010(4)
[3]石兆佳。浅谈高中化学分层教学理念[J]。教师，2012(5)