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【摘 要】近年来高考试卷的出题模式有了一些变化，在一定程度上体现出对中学生英语能力的特定培养方向，而高中英语教学过程中针对高考而进行的课堂练习是必要的。本文就近十几年高考试卷的主要出题趋势，从而浅谈在设计相应英语课堂练习应注意的方面。
【关键词】高考英语 分析 针对性 英语课堂 设计
2004年浙江省开始自主命制高考英语试卷（马乃庆，2012），随着高考改革的不断深入，新课改的不断推进，高考试卷在题型、比分以及所设计内容方面有了些许的变化，体现出在英语教学中对中学生应用交际以及中美文化熏陶等能力培养的重要性。
一、听力
1.NMET听力部分分析
NMET2001开始增加了听力部分，指导思想转变成了“有利于中学素质的教育”。2002年的NMET的听力试题以对话和独白来体现现实生活中不同的交际场景（张怀斌，2003）；材料阅读语速也接近英美人的正常速度，体现出对考生的听力要求在升高。
2009年浙江省进行了首轮新课改高考，对听力理解实行了“平时考试，多次考试”的改革，得到了师生的一致好评（陈丽，2011）。尽管从2008—2011年的听力部分难度跨度并不稳定，但话题大多关于日常生活；考核技能集中在具体信息的提取上。
2.听力部分的课堂练习设计
近几年听力部分的语速与2001年开始初相比有了明显加快，难度和题量都有所增加，所以教师应结合实际生活，从课外引入具有梯度，多样性与趣味性的听力材料。英语教学中，教师应注重对学生口语的训练，“说带动听”“听促进说”，养成良好的英语习惯。
二、完形填空
1.NMET完形填空分析
完形填空以篇章为形式；考生必须理解全文，有利于纠正学生脱离全文局部思维的阅读习惯（张怀斌，2003），虽然与其他试题相比完形属较难题，但长度符合考试说明的200—250个词的要求。
2005年的通过上下文暗示来考查学生综合运用英语的能力，渗透了智力水平和综合素质的要求（杨丽超，姜建军，吴萍，2005）。其次，考查重点为实词。2007年的是一篇记叙文，学生只有“基于篇章，身临其境，辨析词义”才能最大限度地做好该题（葛炳芳，2007）。
2.完形填空的课堂练习设计
教师在设计课堂完形练习时应注意空格之间的间隔和密度，填空间隔不宜少于五个单词。另一方面，完形作为综合语言能力考查的重要手段，其选项的设计日趋语境化（吴华，2007）。完形填空方法可用“信息常识，上下呼应，搭配遣词，逻辑贯通”概括。
三、阅读理解
1.NMET阅读理解分析
2001年对阅读理解的要求提高，阅读速度从32.2wpm变成58.23wmp，还出现了一些“纲外词”，这有利于提高试卷的区分度（黄惠民，林新事，丁昌佑，2002），不少题目既考查学生对短文文字的理解，又考查分析、综合、推理的思维能力。
2005年在阅读理解部分结构上发生了调整，通过故事、报道、议论等形式关注社会热点现象，多角度展示经济、生活、文化、政治等，人与人、自然的和谐相处。这一特征表明高考加大深层信息处理力度的命题趋势。
2.阅读理解的课堂练习设计
在NMET中阅读理解中超纲词已越来越多（樊志芳，2008），教师在课堂练习时应根据一定的构词法教导学生如何识别关键的生词。除了平时的高考模拟试题中的阅读材料，教师还应选取难易适度的英语报纸片段与英语读物。
四、书面表达
1.NMET写作表达分析
2002年的书面表达形式为客观存在的信息服务，有效控制了考生非正常性发挥的可能性（张怀斌，2003），但考生失分原因不外乎单词拼写错误，偏离主题，表达错误等。2005年高考英语作文要求考生写一篇说理性议论文，学生可以自由叙述不同的观点；
2006年浙江省开始重视考生叙述事情或表达观点和态度的能力，并一同考查学生文字图表分析能力。2007年的书面表达仍然坚持“半开放”的命题思路，但首次采取“二选一”的形式；2009年和2011年的写作测试采用新闻报道，难度有明显增加。
2.写作表达的课堂练习设计
浙江省在书面表达所设计的分值是比较大的，根据学生在写作常犯的错误，应有针对性地训练（汪素君，2011年），在课堂写作练习时要强化词汇语法的正确运用；写作改分中卷面印象直接影响得分，平常在课堂练习时教师应提醒学生注意。
五、结语
根据总体趋势及教育现状，本文最后提出几点建议：
1.改变语法课堂教学，精讲精练，坚持“突出语篇，强调应用，注重实际”；（陈婷，2006）
2.精心设计课堂练习，编排从易到难，题型不宜过多，及时批改，及时讲评；
3.每一次课堂测试教师都应分析数据，反思自我，鼓励学生，切忌讽刺挖苦。
【参考文献】
[1]陈丽. 浙江省2008～2011年高考英语听力理解测试内容效度研究[J]. 教育测量与评价，2011（2）：51-53.
[2]樊志芳. 近三年浙江省高考英语试题人文精神的演进分析[J]. 绍兴文理学院学报，2008（11）：89-90.
[3]葛炳芳. 知识与技能并重策略与文化同行[J]. 教学月刊，2007（9）：55-57.
[4]黄惠民等. 2001年高考英语试卷分析[J]. 哈尔滨学院学报，2002（6）：42-43.
[5]马乃庆. 新课程背景下浙江省高考英语写作测试研究[J]. 教育测量与评价，2012（2）：55-57.
[6]吴华. 稳中求实： 07年浙江高考英语卷评析与启示[J]. 考试周刊，2007（28）：1-3.
【关键词】高考英语 分析 针对性 英语课堂 设计
2004年浙江省开始自主命制高考英语试卷（马乃庆，2012），随着高考改革的不断深入，新课改的不断推进，高考试卷在题型、比分以及所设计内容方面有了些许的变化，体现出在英语教学中对中学生应用交际以及中美文化熏陶等能力培养的重要性。
一、听力
1.NMET听力部分分析
NMET2001开始增加了听力部分，指导思想转变成了“有利于中学素质的教育”。2002年的NMET的听力试题以对话和独白来体现现实生活中不同的交际场景（张怀斌，2003）；材料阅读语速也接近英美人的正常速度，体现出对考生的听力要求在升高。
2009年浙江省进行了首轮新课改高考，对听力理解实行了“平时考试，多次考试”的改革，得到了师生的一致好评（陈丽，2011）。尽管从2008—2011年的听力部分难度跨度并不稳定，但话题大多关于日常生活；考核技能集中在具体信息的提取上。
2.听力部分的课堂练习设计
近几年听力部分的语速与2001年开始初相比有了明显加快，难度和题量都有所增加，所以教师应结合实际生活，从课外引入具有梯度，多样性与趣味性的听力材料。英语教学中，教师应注重对学生口语的训练，“说带动听”“听促进说”，养成良好的英语习惯。
二、完形填空
1.NMET完形填空分析
完形填空以篇章为形式；考生必须理解全文，有利于纠正学生脱离全文局部思维的阅读习惯（张怀斌，2003），虽然与其他试题相比完形属较难题，但长度符合考试说明的200—250个词的要求。
2005年的通过上下文暗示来考查学生综合运用英语的能力，渗透了智力水平和综合素质的要求（杨丽超，姜建军，吴萍，2005）。其次，考查重点为实词。2007年的是一篇记叙文，学生只有“基于篇章，身临其境，辨析词义”才能最大限度地做好该题（葛炳芳，2007）。
2.完形填空的课堂练习设计
教师在设计课堂完形练习时应注意空格之间的间隔和密度，填空间隔不宜少于五个单词。另一方面，完形作为综合语言能力考查的重要手段，其选项的设计日趋语境化（吴华，2007）。完形填空方法可用“信息常识，上下呼应，搭配遣词，逻辑贯通”概括。
三、阅读理解
1.NMET阅读理解分析
2001年对阅读理解的要求提高，阅读速度从32.2wpm变成58.23wmp，还出现了一些“纲外词”，这有利于提高试卷的区分度（黄惠民，林新事，丁昌佑，2002），不少题目既考查学生对短文文字的理解，又考查分析、综合、推理的思维能力。
2005年在阅读理解部分结构上发生了调整，通过故事、报道、议论等形式关注社会热点现象，多角度展示经济、生活、文化、政治等，人与人、自然的和谐相处。这一特征表明高考加大深层信息处理力度的命题趋势。
2.阅读理解的课堂练习设计
在NMET中阅读理解中超纲词已越来越多（樊志芳，2008），教师在课堂练习时应根据一定的构词法教导学生如何识别关键的生词。除了平时的高考模拟试题中的阅读材料，教师还应选取难易适度的英语报纸片段与英语读物。
四、书面表达
1.NMET写作表达分析
2002年的书面表达形式为客观存在的信息服务，有效控制了考生非正常性发挥的可能性（张怀斌，2003），但考生失分原因不外乎单词拼写错误，偏离主题，表达错误等。2005年高考英语作文要求考生写一篇说理性议论文，学生可以自由叙述不同的观点；
2006年浙江省开始重视考生叙述事情或表达观点和态度的能力，并一同考查学生文字图表分析能力。2007年的书面表达仍然坚持“半开放”的命题思路，但首次采取“二选一”的形式；2009年和2011年的写作测试采用新闻报道，难度有明显增加。
2.写作表达的课堂练习设计
浙江省在书面表达所设计的分值是比较大的，根据学生在写作常犯的错误，应有针对性地训练（汪素君，2011年），在课堂写作练习时要强化词汇语法的正确运用；写作改分中卷面印象直接影响得分，平常在课堂练习时教师应提醒学生注意。
五、结语
根据总体趋势及教育现状，本文最后提出几点建议：
1.改变语法课堂教学，精讲精练，坚持“突出语篇，强调应用，注重实际”；（陈婷，2006）
2.精心设计课堂练习，编排从易到难，题型不宜过多，及时批改，及时讲评；
3.每一次课堂测试教师都应分析数据，反思自我，鼓励学生，切忌讽刺挖苦。
【参考文献】
[1]陈丽. 浙江省2008～2011年高考英语听力理解测试内容效度研究[J]. 教育测量与评价，2011（2）：51-53.
[2]樊志芳. 近三年浙江省高考英语试题人文精神的演进分析[J]. 绍兴文理学院学报，2008（11）：89-90.
[3]葛炳芳. 知识与技能并重策略与文化同行[J]. 教学月刊，2007（9）：55-57.
[4]黄惠民等. 2001年高考英语试卷分析[J]. 哈尔滨学院学报，2002（6）：42-43.
[5]马乃庆. 新课程背景下浙江省高考英语写作测试研究[J]. 教育测量与评价，2012（2）：55-57.
[6]吴华. 稳中求实： 07年浙江高考英语卷评析与启示[J]. 考试周刊，2007（28）：1-3.