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【摘 要】随着高效课堂在全国的开展，各种教学模式层出不穷，有的课堂模式取得了一些成效，但还有的仍然是“旧壶装新酒”，效果并不显著。“动力课堂”在此背景下应运而生，并在多年的试行中还来了意想不到的效果，鉴于此，本文就从“动力课堂”的具体实践和实践后的思考来进行探究。
【关键词】动力课堂 中学历史教学 实践与思考
随着新课改的逐步深入，如何打造高效课堂已成为各个学校的普遍共识。目前许多教师由于对新课程理念理解不够透彻，主要是在教学的具体技巧、环节、方法层面做文章，不可能从根本上解决问题。比如有的课堂给人的感觉是，“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，出现了诸如“有名无实的小组讨论”“低级无价值的课堂提问”等现象；有的课堂虽然有情境，但没有从学生学习实际出发，起不到调动学生兴趣、暴露学生疑难症结、激发学生聪明才智的作用；甚至还有少数的课堂仍然沿袭传统教学方式，即教师“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”，“我讲你听、包办分析、告诉结论”等形式，学生接受的知识和方法是片面的、单一的，缺乏必要的引导和学法指导。要解决这些问题，必须深入课堂，落实好课堂上的每个细节。于是从2010年起，我校在前期多方调研，论证和实践的基础上开始构建具有我校特色的高效课堂教学模式——“动力课堂”。经过两年多的实践和推广，这一模式已成为我校乃至全县高效课堂一道靓丽的风景线，并在高考成绩中发挥着举足轻重的作用。
那么什么是“动力课堂”？“动力课堂”就是学生学习要主动，教师教学要生动，师生双边要互动，进而激发学生自主发展的潜力，增添教师专业成长的活力，师生为提升学校办学水平共同发力。“动力课堂”的课程理念讲求的是“先生后师，先学后教”，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，在课堂师生的互动中质疑释疑、合作探究，解决好学生所提出的一系列问题，以达到教学的三维目标和课程标准要求。
首先，学生学习要主动。一是在教学过程中教师要注重创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生以自然、自主的学习状态进入探索学习。二是教师要把课堂还给学生，课堂中留足时间给学生质疑，鼓励学生独立思考，让学生积极发表自己的见解，充分暴露学生的思维过程。比如在学习高中历史人教版必修一第5课《古代希腊民主政治》一课时，教师先出示课题和一张古希腊地图，让学生自由提问，学生看图后提出了这些问题，“古希腊地理环境与中国的地理环境有哪些不同？”“古希腊民主与地理环境有什么关系呢？”“古希腊民主政治兴起和发展是不是由这样的地理环境所决定的呢？”带着这些问题学生在阅读完第一子目后，经过思考探究基本解决了这些问题，但对最后一问学生不能理解，教师可以进行点拨：古希腊民主政治的产生和发展是多种因素共同作用的结果，如经济、政治、地理条件和外来因素等等，地理环境是重要因素，但不是决定因素，决定因素一般来说是经济因素，那么除地理因素外，其他因素又有哪些表现呢？学生带着这个问题继续深入思考、探究和解决。
其次，教师教学要生动。一是教师在教学情境的设计上要牢牢把握新教材“源于生活，又指导生活”的理念，要将抽象的知识与学生的生活实际相结合，以学生可知、可感的情景为学习背景创设探究情境。二是教师教学语言要形象生动、幽默风趣、精炼简洁、充满激情；内容分析要深入浅出、丝丝入扣，从而调动学生的积极情绪。比如人教版必修一第25课《两极世界的形成》这一课，教师可以设置情境，出示“柏林墙”这一历史特定场景，然后打出几个字“一堵墙，两个世界”。教师接着出示问题：1. “一堵墙”是指什么？“两个世界”又是指什么？2. 为什么在二战后的德国会出现这堵墙的？3. 这堵墙的出现对“两个世界”产生了什么样的影响？4. 这堵墙什么时候被拆除？为什么会被拆除？5. “砖瓦易平，心墙难断”，墙虽被拆除，给我们今天带来哪些启示？从以上提问，我们可能看出，教师并没有平铺直叙地讲课，而是通过设置场景，把学生带到了德国，让学生身临其境地感受到了二战后两极格局给德国造成的伤痛；同时教师设问又环环相扣，给人以“欲罢不能”的感觉，这样学生带着问题上课，学习兴趣更浓，再加上教师讲解生动，深入浅出，这节课就是一堂成功的高效课了。
最后，师生双边要互动。教师要创设能引导学生主动参与的学习环境，利用可生成的教学资源开展教学，教师要注重“煽动”“挑斗”学生在展示环节上相互质疑、争辩，疑难处教师点拨，使课堂处在动态和不断生成的过程中。同时要注意，由于每个学生的基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对同一问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对知识理解的偏颇，教师必须会发现“错误”中的闪光点。
当然，在“动力课堂”教学实践过程中，往往也会出现“事与愿违”的情况，这时需要处理好几对矛盾：一是要处理好教与学的矛盾，特别是学生在质疑释疑出现“卡壳”时，教师绝不能越俎代庖，尽可能让学生自己归纳总结，教师不能急于下结论，只需循循善诱，逐步引导，慢慢启发，直至搞懂为止；二是处理好形式与实效的关系，在教学环节上无需每个环节都实行“合作探究”“情境再现”等，要看具体情况而定，看哪个效果好，哪个最能调动学生兴趣，更能产生课堂效益；三是处理好短期性和长效性的关系。在新课改过程中往往是“一阵风”，风头过后又“死灰复燃”，这样既不利于学生积极性和主动性的发挥，也不利于新课程的推进，只有把“动力课堂”长久地坚持下去，才能使课堂永远充满活力。
【关键词】动力课堂 中学历史教学 实践与思考
随着新课改的逐步深入，如何打造高效课堂已成为各个学校的普遍共识。目前许多教师由于对新课程理念理解不够透彻，主要是在教学的具体技巧、环节、方法层面做文章，不可能从根本上解决问题。比如有的课堂给人的感觉是，“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，出现了诸如“有名无实的小组讨论”“低级无价值的课堂提问”等现象；有的课堂虽然有情境，但没有从学生学习实际出发，起不到调动学生兴趣、暴露学生疑难症结、激发学生聪明才智的作用；甚至还有少数的课堂仍然沿袭传统教学方式，即教师“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”，“我讲你听、包办分析、告诉结论”等形式，学生接受的知识和方法是片面的、单一的，缺乏必要的引导和学法指导。要解决这些问题，必须深入课堂，落实好课堂上的每个细节。于是从2010年起，我校在前期多方调研，论证和实践的基础上开始构建具有我校特色的高效课堂教学模式——“动力课堂”。经过两年多的实践和推广，这一模式已成为我校乃至全县高效课堂一道靓丽的风景线，并在高考成绩中发挥着举足轻重的作用。
那么什么是“动力课堂”？“动力课堂”就是学生学习要主动，教师教学要生动，师生双边要互动，进而激发学生自主发展的潜力，增添教师专业成长的活力，师生为提升学校办学水平共同发力。“动力课堂”的课程理念讲求的是“先生后师，先学后教”，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，在课堂师生的互动中质疑释疑、合作探究，解决好学生所提出的一系列问题，以达到教学的三维目标和课程标准要求。
首先，学生学习要主动。一是在教学过程中教师要注重创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生以自然、自主的学习状态进入探索学习。二是教师要把课堂还给学生，课堂中留足时间给学生质疑，鼓励学生独立思考，让学生积极发表自己的见解，充分暴露学生的思维过程。比如在学习高中历史人教版必修一第5课《古代希腊民主政治》一课时，教师先出示课题和一张古希腊地图，让学生自由提问，学生看图后提出了这些问题，“古希腊地理环境与中国的地理环境有哪些不同？”“古希腊民主与地理环境有什么关系呢？”“古希腊民主政治兴起和发展是不是由这样的地理环境所决定的呢？”带着这些问题学生在阅读完第一子目后，经过思考探究基本解决了这些问题，但对最后一问学生不能理解，教师可以进行点拨：古希腊民主政治的产生和发展是多种因素共同作用的结果，如经济、政治、地理条件和外来因素等等，地理环境是重要因素，但不是决定因素，决定因素一般来说是经济因素，那么除地理因素外，其他因素又有哪些表现呢？学生带着这个问题继续深入思考、探究和解决。
其次，教师教学要生动。一是教师在教学情境的设计上要牢牢把握新教材“源于生活，又指导生活”的理念，要将抽象的知识与学生的生活实际相结合，以学生可知、可感的情景为学习背景创设探究情境。二是教师教学语言要形象生动、幽默风趣、精炼简洁、充满激情；内容分析要深入浅出、丝丝入扣，从而调动学生的积极情绪。比如人教版必修一第25课《两极世界的形成》这一课，教师可以设置情境，出示“柏林墙”这一历史特定场景，然后打出几个字“一堵墙，两个世界”。教师接着出示问题：1. “一堵墙”是指什么？“两个世界”又是指什么？2. 为什么在二战后的德国会出现这堵墙的？3. 这堵墙的出现对“两个世界”产生了什么样的影响？4. 这堵墙什么时候被拆除？为什么会被拆除？5. “砖瓦易平，心墙难断”，墙虽被拆除，给我们今天带来哪些启示？从以上提问，我们可能看出，教师并没有平铺直叙地讲课，而是通过设置场景，把学生带到了德国，让学生身临其境地感受到了二战后两极格局给德国造成的伤痛；同时教师设问又环环相扣，给人以“欲罢不能”的感觉，这样学生带着问题上课，学习兴趣更浓，再加上教师讲解生动，深入浅出，这节课就是一堂成功的高效课了。
最后，师生双边要互动。教师要创设能引导学生主动参与的学习环境，利用可生成的教学资源开展教学，教师要注重“煽动”“挑斗”学生在展示环节上相互质疑、争辩，疑难处教师点拨，使课堂处在动态和不断生成的过程中。同时要注意，由于每个学生的基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对同一问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对知识理解的偏颇，教师必须会发现“错误”中的闪光点。
当然，在“动力课堂”教学实践过程中，往往也会出现“事与愿违”的情况，这时需要处理好几对矛盾：一是要处理好教与学的矛盾，特别是学生在质疑释疑出现“卡壳”时，教师绝不能越俎代庖，尽可能让学生自己归纳总结，教师不能急于下结论，只需循循善诱，逐步引导，慢慢启发，直至搞懂为止；二是处理好形式与实效的关系，在教学环节上无需每个环节都实行“合作探究”“情境再现”等，要看具体情况而定，看哪个效果好，哪个最能调动学生兴趣，更能产生课堂效益；三是处理好短期性和长效性的关系。在新课改过程中往往是“一阵风”，风头过后又“死灰复燃”，这样既不利于学生积极性和主动性的发挥，也不利于新课程的推进，只有把“动力课堂”长久地坚持下去，才能使课堂永远充满活力。