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【摘要】通过对技工院校学生英语听力学习能力加以培养，学生最终在听力能力方面有很大程度的提升，從而帮助学生树立学习英语的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。基于认知策略理论的英语听力教学模式，能够有效培养学生英语听力学习能力。
【关键词】英语听力;能力培养;认知策略理论
【作者简介】曾海卿，男，大连交通技师学院，高级讲师，大连市中职英语学科骨干教师，研究方向：中高职英语教学方法和课改。
【基金项目】大连市人社局劳动和社会保障学会研究课题。
一、研究的目的和意义
大连市职业教育、技工院校的毕业生分布于社会的各个方面，包括地铁和公交服务、商贸、金融、汽修、港口、电子、旅游等。这些毕业生都有机会在岗位上运用英语和外国人交流，因此技工院校学生对英语要求不断提高。
通过本课题的研究，学生最终在听力能力方面有很大程度的提升，从而帮助学生提高学习英语的自信心。他们对于英语学习不再感到厌烦，而是慢慢地接受并积极地参与课堂教学中来，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。基于认知策略理论的英语听力教学模式，能够有效培养学生英语听力学习能力，同时对中职英语的听力教学提供了一线的教学素材，具有较强的指导意义。
二、研究内容
本课题主要研究技工院校学生英语听力学习能力培养，体现在日常教学中，就是将认知策略的培养应用到英语听力教学中。
1.通过UMU互动学习平台对学院2016级物流系、汽车系学生进行中职学生英语听力能力调查问卷。通过问卷调查，我们分析了学生们在英语听力学习上存在的主要问题和困惑，他们普遍认为自己的英语听力和口语较差，大部分学生没有机会和外国人交流，他们也认为英语听说能力重要，并希望通过学习英语听力的方法和技巧提高英语听力和英语交际能力。
2.将认知策略的培养应用到英语听力教学中。本课题研究技工院校学生英语听力学习能力培养，体现在日常教学中就是将认知策略的培养应用到英语听力教学中。通过一年多时间的探索和研究，我总结归纳了英语听力课堂的教学方法和听力技巧。在实际一线教学中，受到了学生们的欢迎，在一定程度上有效解决了学生在英语听力学习中遇到的问题。
三、理论基础和实践进展
认知策略是学习者加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略对于听力理解各个阶段中信息的筛选、记忆、储存、处理直至理解都有非常大的裨益。
1.捕捉关键词。在听英语对话的过程中，我们没有必要弄明白听到的每一个词，只需要把关键词听出来就可以。学生通过看图，说出图中人物正在做的事情，提取关键词进行信息识别。通过表格的形式锁定关键词来进行信息提取，为下一步听力训练做准备。通过一线教学反馈，这一步是技工院校学生最容易做到的，他们能找出关键词，并听懂录音材料，进行选择。我们循序渐进，由易到难。
2.推测。推测策略是语言学习的技巧，是理解的重要环节。培养学生的推测能力，加强对听力的理解，在听的同时，能够推测出下一步的情节和内容，并对下文的内容进行概括总结。推测的前提是根据短文，通过理解，并根据自己所学的知识和生活经验，而并非盲目乱猜。另外，听力过程也是对存在于听者头脑中的图式水平的展现，图式越完善，理解越容易，推断也就越快、准确。因此培养学生对课外知识、背景知识的收集和掌握，拓宽学生的知识面，体会和记忆关于英语国家方面的知识背景，那么当听到相关信息时，就能够迅速激活脑海中已学习过的知识。
3.速记。听的过程中，将有用的信息迅速记下来，比如人物，地点，时间等要素，通过做笔记的方式来帮助记忆。所以教师应该倾向性地培养学生速记的能力，训练学生迅速捕捉到关键信息尤其是频繁出现的内容，通过图像、记号等标记下来，从而帮助学生理解听力材料的主要内容。
4.复述。学生通过复述所听到的听力材料，进一步运用听到的语言信息，达到英语语言的实际应用。
认知策略理论在英语听力课堂上的运用，使学生们能迅速地获取有效信息，在听力理解中感知、解析、应用。在教学中，大部分学生在听力过程中掌握了方法和技巧，体验到成功的喜悦，上课时抢着发言，增强了学习英语的自信心，为自主学习打下了基础。
四、研究结论
通过对2016级物流系、汽车系学生一个学年的认知策略培训，发现实验组学生最终在听力能力方面有很大程度的提升，从而帮助学生树立英语学习的自信心，他们对于英语学习不再感到厌烦，而是慢慢地接受并积极参与到课堂教学中来，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。这充分说明基于认知策略理论的英语听力教学模式能够对学生英语听力能力的培养产生积极的作用。因此，在今后的英语听力教学中，我们会将认知策略培训有机植入英语听力课堂，让学生的听力学习有法可循，为学生的英语听力自主学习指明一条光明大道。
参考文献：
[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学研究模式[J].外语教学，2016，3.
【关键词】英语听力;能力培养;认知策略理论
【作者简介】曾海卿，男，大连交通技师学院，高级讲师，大连市中职英语学科骨干教师，研究方向：中高职英语教学方法和课改。
【基金项目】大连市人社局劳动和社会保障学会研究课题。
一、研究的目的和意义
大连市职业教育、技工院校的毕业生分布于社会的各个方面，包括地铁和公交服务、商贸、金融、汽修、港口、电子、旅游等。这些毕业生都有机会在岗位上运用英语和外国人交流，因此技工院校学生对英语要求不断提高。
通过本课题的研究，学生最终在听力能力方面有很大程度的提升，从而帮助学生提高学习英语的自信心。他们对于英语学习不再感到厌烦，而是慢慢地接受并积极地参与课堂教学中来，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。基于认知策略理论的英语听力教学模式，能够有效培养学生英语听力学习能力，同时对中职英语的听力教学提供了一线的教学素材，具有较强的指导意义。
二、研究内容
本课题主要研究技工院校学生英语听力学习能力培养，体现在日常教学中，就是将认知策略的培养应用到英语听力教学中。
1.通过UMU互动学习平台对学院2016级物流系、汽车系学生进行中职学生英语听力能力调查问卷。通过问卷调查，我们分析了学生们在英语听力学习上存在的主要问题和困惑，他们普遍认为自己的英语听力和口语较差，大部分学生没有机会和外国人交流，他们也认为英语听说能力重要，并希望通过学习英语听力的方法和技巧提高英语听力和英语交际能力。
2.将认知策略的培养应用到英语听力教学中。本课题研究技工院校学生英语听力学习能力培养，体现在日常教学中就是将认知策略的培养应用到英语听力教学中。通过一年多时间的探索和研究，我总结归纳了英语听力课堂的教学方法和听力技巧。在实际一线教学中，受到了学生们的欢迎，在一定程度上有效解决了学生在英语听力学习中遇到的问题。
三、理论基础和实践进展
认知策略是学习者加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略对于听力理解各个阶段中信息的筛选、记忆、储存、处理直至理解都有非常大的裨益。
1.捕捉关键词。在听英语对话的过程中，我们没有必要弄明白听到的每一个词，只需要把关键词听出来就可以。学生通过看图，说出图中人物正在做的事情，提取关键词进行信息识别。通过表格的形式锁定关键词来进行信息提取，为下一步听力训练做准备。通过一线教学反馈，这一步是技工院校学生最容易做到的，他们能找出关键词，并听懂录音材料，进行选择。我们循序渐进，由易到难。
2.推测。推测策略是语言学习的技巧，是理解的重要环节。培养学生的推测能力，加强对听力的理解，在听的同时，能够推测出下一步的情节和内容，并对下文的内容进行概括总结。推测的前提是根据短文，通过理解，并根据自己所学的知识和生活经验，而并非盲目乱猜。另外，听力过程也是对存在于听者头脑中的图式水平的展现，图式越完善，理解越容易，推断也就越快、准确。因此培养学生对课外知识、背景知识的收集和掌握，拓宽学生的知识面，体会和记忆关于英语国家方面的知识背景，那么当听到相关信息时，就能够迅速激活脑海中已学习过的知识。
3.速记。听的过程中，将有用的信息迅速记下来，比如人物，地点，时间等要素，通过做笔记的方式来帮助记忆。所以教师应该倾向性地培养学生速记的能力，训练学生迅速捕捉到关键信息尤其是频繁出现的内容，通过图像、记号等标记下来，从而帮助学生理解听力材料的主要内容。
4.复述。学生通过复述所听到的听力材料，进一步运用听到的语言信息，达到英语语言的实际应用。
认知策略理论在英语听力课堂上的运用，使学生们能迅速地获取有效信息，在听力理解中感知、解析、应用。在教学中，大部分学生在听力过程中掌握了方法和技巧，体验到成功的喜悦，上课时抢着发言，增强了学习英语的自信心，为自主学习打下了基础。
四、研究结论
通过对2016级物流系、汽车系学生一个学年的认知策略培训，发现实验组学生最终在听力能力方面有很大程度的提升，从而帮助学生树立英语学习的自信心，他们对于英语学习不再感到厌烦，而是慢慢地接受并积极参与到课堂教学中来，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。这充分说明基于认知策略理论的英语听力教学模式能够对学生英语听力能力的培养产生积极的作用。因此，在今后的英语听力教学中，我们会将认知策略培训有机植入英语听力课堂，让学生的听力学习有法可循，为学生的英语听力自主学习指明一条光明大道。
参考文献：
[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学研究模式[J].外语教学，2016，3.