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青年教师如何登上成长快船
林 钦
青年教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。在实践中，我们发现自主学习、个人反思、校本教研、同伴互助是青年教师成长的有效路径。
一、学习——关注“读后交流”
学习交流不能流于形式，不能只重量而不重质，应多在“质”上做文章。在业务学习时，有的学校组织学科组的老师进行集中学习，一个人读，其他教师听。
而今，在强调学生自主学习的同时，提倡教师的自主学习。业务学习时不再是读文童，而是每周各自学习、做读书笔记，周四下午业务学习交流会上随意抽签几位，做5分钟的“精彩交流”；可以推荐好书好文，也可以交流自己的读书感悟。
二、教研——注重“互助交流”
开展校本教研是促进青年教师成长的重要措施。校本教研是对原有自上而下教研机制的革新与发展，倡导教师间的相互学习、共同切磋、经验分享；营造一种民主宽松的教研氛围，改变教师过去那种各自为战、孤立无援的状态。因此，校本教研应抓好以下几个方面的工作。
1．备课式教研。为了更好地发挥备课的作用，学校以同年级同学科设立备课组，选定备课组组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。
2．案例式教研。案例教学式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课案例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课，执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。
3．沙龙式教研。教学沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。
4．专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式。其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心。问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。(4)课题研究结题。
三、反思——期待“自觉行动”
撰写教学反思既可以防止教育机制、教学灵感的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，又可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师进行有效自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。
1．教学反思，是否上路。注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。他提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长。这个公式从某种意义上说明反思对教师顺利成长的重要作用。
2．教学反思，概念何意。所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的教育教学行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式。或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是教师理想自我与现实自我心灵上的沟通桥梁。
3．教学反思，思有何益。一是以解决教学问题为基本点。是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。二是以提高教学效果为出发点。反思自己的教学过程，进一步改进教学。通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。三是以教师全面发展为立足点。对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟，就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师。
4．教学反思，思有何式。作为教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过写教后记录、日记、随笔等形式把它记录下来。即：
(1)教后记录。它是教师对课堂教学的小结。通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面，进行反省与总结，是教师教学的再备课。
(2)教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，用日记的形式记录下来。
(3)教育随笔。即老师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，写自己的心灵、体验与感悟。
5．教学反思，思在何时。教学反思按教学的进程可分为课前、课中、课后三个方面：
(1)课前进行教学反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践。即在备课时，我们要对教材与学生进行综合分析，依据教材内容去寻找、开发、制作各种教学资源和资料。
(2)课中进行教学反思。即及时地在进行教学过程中反思。这种反思具有监控性，在师生交流互动过程中，教师要注意课堂上学生学习情况、反馈信息、调控课堂、激活课堂，使教学高效地运行，有助于提高教师的教学调控与应变能力。
(3)课后进行教学反思。这种反思具有批判性，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践合理性，也提高教师的教学能力。
6．教学反思，思些什么。教学反思是指教师依凭其课堂教学行为，不断探索与解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，努力提高教师业务能力。
(1)抓住亮点和成功之处进行反思。教学反思是亮点和成功之处的记录机。教学中，有时学生对问题的理解、分析、把握，会超越教师教学设计与学情预测之外，对自己机智处理有关突发事件，学生提出一些有价值的问题等，课后我们都应及时记录下来。
(2)抓住暗点和失败之处进行反思。教学反思是暗点和失败之处的显微镜。在反思中，我们要对教学过程失败的教学环节放大进行思考，及时找出存在的问题与不足。特别是问题背后的理论失误。
(3)抓住盲点和疑惑之处进行反思。所谓盲点，就是事先没想到、未估计到，却在教学中发生的现象。这些都值得我们教师课后研究与反思。一方面，反思可以促使教师钻研教材，了解研究学生，另一方面，反思可以提高教师的教学机智与业务水平，减少失误与困惑。
校园文化与学生心理健康
吴炜芳
世界卫生组织对人的健康下 了这样的定义：“健康不仅指身体无疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会的适应能力。”随着心理科学的蓬勃发展，心理健康在人们的观念中日益重要。那么在新形势下，我们的学生心理健康状况又如何呢?
前不久，一份调查报告表明，有29．8％以上的学生患有不同程度的心理疾病。在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出，有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等问题的学生不在少数。这些孩子的心理障碍表现在很多方面：害怕与人交往。恐惧、抑郁、过分自责、焦虑不安等。学生心理不健康已经影响到了他们的学习，因此心理健康教育已成为小学教育的重要课题。其中，加强校园文化建设就是一条极其有效的途径。
关于什么是校园文化，国内外有不同阐释。如“氛围说”，校园文化是一种群体文化。它是在校园这个特定的范围中的小环境、小气候，是一种氛围，会对生活在其中的人产生潜移默化的影响。“补充说”，校园文化是第一课堂的补充和完善。“体现说”。校园文化是一所学校的精神传统、作风和理想追求的整体体现。校园文化作为一种环境力量，我们认为主要包括校园文化观念、文化活动及文化设施等方面。它以学生为主体，以课外活动为主要形式，以校园物质为载体的群体文化，是培养学生心智健康发展的具体环境。因此，要善于利用学校文化环境力量来教育学生，使其自觉不自觉的接受校园文化的熏陶、感染和塑造。这就是陶冶教育，能产生“蓬生麻中，不扶自直”的效应。健康有益的校园文化不仅为师生提供了优美的工作、学习环境，而且对学生的成长，尤其是健康心理品质的培养起着“润物细无声”的作用。
一、教学中体现
教学活动是让学生掌握文化最重要、最基本、最直接的手段，教师必须重视学生心理素质的培养，随机创设情境，对学生进行心理素质的训练。
如有的学生骄傲自大、目中无人，教学中就可创设一些挫折情境，打消其傲气，锻炼其耐挫力。一次，我班的李明同学将题目做好后，不检查，摆在一边，画起画来。样子很是得意，吸引了同学们的注意力。看到这情景，我就向他走去，他连忙用本子盖住画，抬起头来看着我笑，我知道他在等待着我的表扬。我不动声色地查他的作业。终于发现一处单位写错，我对他的这种作业态度进行了严肃的批评。李明低下了头。此后他的作业再也没有了粗心的痕迹。
总之，教师必须了解学生的心理现状，抓住有利时机，创设适当情境，因材施教，使学生健康成长。
二、校园环境中体现
校园环境是学校文化建设的结果，又是一种教育力量。从校园环境的物质载体看校园环境可分为物质环境和人际环境两类。
1．物质环境。
优美奋进的校园物质环境是强有力刺激学生心理发生发展与完善的必要而充分热闹的条件。其中尤以橱窗、板报建设，标语建设和校园建设布局的合理优化最为重要。
(1)橱窗、板报建设。定期出版的橱窗、板报是校园文化建设的活窗口。在每一期橱窗、板报的出版中，可专门开辟一块“心理专栏”刊出一些解决学生实际生活中的小矛盾的方法，指导学生如何学习、交往等等。经过精心策划的校园橱窗、板报，不仅解决了学生的实际困难，还使学生在心理上感到舒适，促进了学生良好的心理品质的形成。
(2)标语建设。标语的建设首先应该具有激励作用，一条好的标语对学生心理发展将起到“无声胜有声”的教育效果。如一进校门，在校园最醒目的地方最好设置一块白底大红字标语：“抬起头来走路。”一看就能给人增添一股力量，抬头、挺胸、满怀激情地向前走去。这一句简单的话，不仅能随时提醒学生注意走路姿势，而且在思想上给学生很大的启示，要相信自己，增强了自信心。诸如“相信你自己一定能行”、“自信是走向成功的第一步”等等，都可以在校园的走道、教室等各处出现，随时随地都能给学生以耳濡目染的教育。
(3)校园建设布局。校园建设布局，看似与学生心理健康毫无关系。但合理的布局、艺术化的造型、舒适的学习场所不仅给学生美的享受，还塑造了学生的人格和心灵。因此，校园建筑布局，必须力求园林化、艺术化，并在此基础上做到净化、绿化、美化。
2．人际环境。
学生在校的人际关系，无非是师生关系和同学关系。这两种关系对学生心理健康有着举足轻重的影响。
首先，教师应注意与学生理好师生关系，热爱学生，尊重学生，与学生多交流，做学生的好朋友。更要创设宽松、和谐、民主、平等的师生关系，给学生充分表现自我的机会。
其次，学生之间的人际关系，也需要教师的引导。民主、和谐的人际关系则更有利于每位学生健全健康的心理。学生与学生之间相互了解，深刻理解和正确认识，是建立良好的心理关系的重要因素。所以，我们一直要求学生以“五自”的标准来要求自己，以“团结、友爱、互助、合作”来对待同学，由此走上良性循环的轨道，并不断得到发展和完善。
三、管理中体现
苏霍姆林斯基说过：“成功的教育应该在学生没有意识到受到教育的情况下却受到了毕业难忘的教育，而在这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有水滴石穿的作用。”校园文化很大程度上是一种规范性文化，校园“三风”建设又是校园文化心理的主要特征。学校优良的校风、学风、教风建设，使学生一踏进学校就有一种荣誉感、责任感，在不知不觉中接受这种文化气息的熏陶。以我校为例，多年来，我校形成了“文明、勤奋、求实、创新”的校风，“勤学、善思、好问、苦练”的学风和“爱生、敬业、博学、善教”的教风。“三风”凝聚，形成一股合力，使我校学生走上了心智齐发展的道路。
四、各项文化活动中体现
要使校园文化对学生的心理品质起实质性的作用，关键是要使学生内化其中的价值体系，并形成与价值体系相吻合的价值观念。各项文化活动的开展可谓是内化的上好途径。为此，学校可设立“知心姐姐”信箱，开设“校园心声”广播，定期举办“心理讲座”，解决他们实际学习、生活、交往中出现的心理忧虑，排解他们的困扰，减轻他们的心理压力，健全健康的心理。另外，利用各项传统性的文化活动，比如举办艺术节、体育节，举行开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、少先队集会等，也能对学生身心起到感染、暗示作用。
校园文化是一种精神力量，校园文化建设又是一项系统工程，要正确地认识它、利用它绝非易事，尚需在今后的实践中更全面、更深刻地来探讨，使其尽显教育功能，更有利于学生健康心理品质的养成。
林 钦
青年教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。在实践中，我们发现自主学习、个人反思、校本教研、同伴互助是青年教师成长的有效路径。
一、学习——关注“读后交流”
学习交流不能流于形式，不能只重量而不重质，应多在“质”上做文章。在业务学习时，有的学校组织学科组的老师进行集中学习，一个人读，其他教师听。
而今，在强调学生自主学习的同时，提倡教师的自主学习。业务学习时不再是读文童，而是每周各自学习、做读书笔记，周四下午业务学习交流会上随意抽签几位，做5分钟的“精彩交流”；可以推荐好书好文，也可以交流自己的读书感悟。
二、教研——注重“互助交流”
开展校本教研是促进青年教师成长的重要措施。校本教研是对原有自上而下教研机制的革新与发展，倡导教师间的相互学习、共同切磋、经验分享；营造一种民主宽松的教研氛围，改变教师过去那种各自为战、孤立无援的状态。因此，校本教研应抓好以下几个方面的工作。
1．备课式教研。为了更好地发挥备课的作用，学校以同年级同学科设立备课组，选定备课组组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。
2．案例式教研。案例教学式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课案例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课，执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。
3．沙龙式教研。教学沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。
4．专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式。其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心。问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。(4)课题研究结题。
三、反思——期待“自觉行动”
撰写教学反思既可以防止教育机制、教学灵感的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，又可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师进行有效自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。
1．教学反思，是否上路。注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。他提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长。这个公式从某种意义上说明反思对教师顺利成长的重要作用。
2．教学反思，概念何意。所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的教育教学行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式。或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是教师理想自我与现实自我心灵上的沟通桥梁。
3．教学反思，思有何益。一是以解决教学问题为基本点。是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。二是以提高教学效果为出发点。反思自己的教学过程，进一步改进教学。通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。三是以教师全面发展为立足点。对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟，就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师。
4．教学反思，思有何式。作为教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过写教后记录、日记、随笔等形式把它记录下来。即：
(1)教后记录。它是教师对课堂教学的小结。通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面，进行反省与总结，是教师教学的再备课。
(2)教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，用日记的形式记录下来。
(3)教育随笔。即老师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，写自己的心灵、体验与感悟。
5．教学反思，思在何时。教学反思按教学的进程可分为课前、课中、课后三个方面：
(1)课前进行教学反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践。即在备课时，我们要对教材与学生进行综合分析，依据教材内容去寻找、开发、制作各种教学资源和资料。
(2)课中进行教学反思。即及时地在进行教学过程中反思。这种反思具有监控性，在师生交流互动过程中，教师要注意课堂上学生学习情况、反馈信息、调控课堂、激活课堂，使教学高效地运行，有助于提高教师的教学调控与应变能力。
(3)课后进行教学反思。这种反思具有批判性，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践合理性，也提高教师的教学能力。
6．教学反思，思些什么。教学反思是指教师依凭其课堂教学行为，不断探索与解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，努力提高教师业务能力。
(1)抓住亮点和成功之处进行反思。教学反思是亮点和成功之处的记录机。教学中，有时学生对问题的理解、分析、把握，会超越教师教学设计与学情预测之外，对自己机智处理有关突发事件，学生提出一些有价值的问题等，课后我们都应及时记录下来。
(2)抓住暗点和失败之处进行反思。教学反思是暗点和失败之处的显微镜。在反思中，我们要对教学过程失败的教学环节放大进行思考，及时找出存在的问题与不足。特别是问题背后的理论失误。
(3)抓住盲点和疑惑之处进行反思。所谓盲点，就是事先没想到、未估计到，却在教学中发生的现象。这些都值得我们教师课后研究与反思。一方面，反思可以促使教师钻研教材，了解研究学生，另一方面，反思可以提高教师的教学机智与业务水平，减少失误与困惑。
校园文化与学生心理健康
吴炜芳
世界卫生组织对人的健康下 了这样的定义：“健康不仅指身体无疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会的适应能力。”随着心理科学的蓬勃发展，心理健康在人们的观念中日益重要。那么在新形势下，我们的学生心理健康状况又如何呢?
前不久，一份调查报告表明，有29．8％以上的学生患有不同程度的心理疾病。在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出，有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等问题的学生不在少数。这些孩子的心理障碍表现在很多方面：害怕与人交往。恐惧、抑郁、过分自责、焦虑不安等。学生心理不健康已经影响到了他们的学习，因此心理健康教育已成为小学教育的重要课题。其中，加强校园文化建设就是一条极其有效的途径。
关于什么是校园文化，国内外有不同阐释。如“氛围说”，校园文化是一种群体文化。它是在校园这个特定的范围中的小环境、小气候，是一种氛围，会对生活在其中的人产生潜移默化的影响。“补充说”，校园文化是第一课堂的补充和完善。“体现说”。校园文化是一所学校的精神传统、作风和理想追求的整体体现。校园文化作为一种环境力量，我们认为主要包括校园文化观念、文化活动及文化设施等方面。它以学生为主体，以课外活动为主要形式，以校园物质为载体的群体文化，是培养学生心智健康发展的具体环境。因此，要善于利用学校文化环境力量来教育学生，使其自觉不自觉的接受校园文化的熏陶、感染和塑造。这就是陶冶教育，能产生“蓬生麻中，不扶自直”的效应。健康有益的校园文化不仅为师生提供了优美的工作、学习环境，而且对学生的成长，尤其是健康心理品质的培养起着“润物细无声”的作用。
一、教学中体现
教学活动是让学生掌握文化最重要、最基本、最直接的手段，教师必须重视学生心理素质的培养，随机创设情境，对学生进行心理素质的训练。
如有的学生骄傲自大、目中无人，教学中就可创设一些挫折情境，打消其傲气，锻炼其耐挫力。一次，我班的李明同学将题目做好后，不检查，摆在一边，画起画来。样子很是得意，吸引了同学们的注意力。看到这情景，我就向他走去，他连忙用本子盖住画，抬起头来看着我笑，我知道他在等待着我的表扬。我不动声色地查他的作业。终于发现一处单位写错，我对他的这种作业态度进行了严肃的批评。李明低下了头。此后他的作业再也没有了粗心的痕迹。
总之，教师必须了解学生的心理现状，抓住有利时机，创设适当情境，因材施教，使学生健康成长。
二、校园环境中体现
校园环境是学校文化建设的结果，又是一种教育力量。从校园环境的物质载体看校园环境可分为物质环境和人际环境两类。
1．物质环境。
优美奋进的校园物质环境是强有力刺激学生心理发生发展与完善的必要而充分热闹的条件。其中尤以橱窗、板报建设，标语建设和校园建设布局的合理优化最为重要。
(1)橱窗、板报建设。定期出版的橱窗、板报是校园文化建设的活窗口。在每一期橱窗、板报的出版中，可专门开辟一块“心理专栏”刊出一些解决学生实际生活中的小矛盾的方法，指导学生如何学习、交往等等。经过精心策划的校园橱窗、板报，不仅解决了学生的实际困难，还使学生在心理上感到舒适，促进了学生良好的心理品质的形成。
(2)标语建设。标语的建设首先应该具有激励作用，一条好的标语对学生心理发展将起到“无声胜有声”的教育效果。如一进校门，在校园最醒目的地方最好设置一块白底大红字标语：“抬起头来走路。”一看就能给人增添一股力量，抬头、挺胸、满怀激情地向前走去。这一句简单的话，不仅能随时提醒学生注意走路姿势，而且在思想上给学生很大的启示，要相信自己，增强了自信心。诸如“相信你自己一定能行”、“自信是走向成功的第一步”等等，都可以在校园的走道、教室等各处出现，随时随地都能给学生以耳濡目染的教育。
(3)校园建设布局。校园建设布局，看似与学生心理健康毫无关系。但合理的布局、艺术化的造型、舒适的学习场所不仅给学生美的享受，还塑造了学生的人格和心灵。因此，校园建筑布局，必须力求园林化、艺术化，并在此基础上做到净化、绿化、美化。
2．人际环境。
学生在校的人际关系，无非是师生关系和同学关系。这两种关系对学生心理健康有着举足轻重的影响。
首先，教师应注意与学生理好师生关系，热爱学生，尊重学生，与学生多交流，做学生的好朋友。更要创设宽松、和谐、民主、平等的师生关系，给学生充分表现自我的机会。
其次，学生之间的人际关系，也需要教师的引导。民主、和谐的人际关系则更有利于每位学生健全健康的心理。学生与学生之间相互了解，深刻理解和正确认识，是建立良好的心理关系的重要因素。所以，我们一直要求学生以“五自”的标准来要求自己，以“团结、友爱、互助、合作”来对待同学，由此走上良性循环的轨道，并不断得到发展和完善。
三、管理中体现
苏霍姆林斯基说过：“成功的教育应该在学生没有意识到受到教育的情况下却受到了毕业难忘的教育，而在这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有水滴石穿的作用。”校园文化很大程度上是一种规范性文化，校园“三风”建设又是校园文化心理的主要特征。学校优良的校风、学风、教风建设，使学生一踏进学校就有一种荣誉感、责任感，在不知不觉中接受这种文化气息的熏陶。以我校为例，多年来，我校形成了“文明、勤奋、求实、创新”的校风，“勤学、善思、好问、苦练”的学风和“爱生、敬业、博学、善教”的教风。“三风”凝聚，形成一股合力，使我校学生走上了心智齐发展的道路。
四、各项文化活动中体现
要使校园文化对学生的心理品质起实质性的作用，关键是要使学生内化其中的价值体系，并形成与价值体系相吻合的价值观念。各项文化活动的开展可谓是内化的上好途径。为此，学校可设立“知心姐姐”信箱，开设“校园心声”广播，定期举办“心理讲座”，解决他们实际学习、生活、交往中出现的心理忧虑，排解他们的困扰，减轻他们的心理压力，健全健康的心理。另外，利用各项传统性的文化活动，比如举办艺术节、体育节，举行开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、少先队集会等，也能对学生身心起到感染、暗示作用。
校园文化是一种精神力量，校园文化建设又是一项系统工程，要正确地认识它、利用它绝非易事，尚需在今后的实践中更全面、更深刻地来探讨，使其尽显教育功能，更有利于学生健康心理品质的养成。