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【摘 要】增强初中生在英语学习中的阅读能力，是初中英语教学的重点所在，教师利用合作学习的方法开展阅读教学，能够有效调动学生的学习积极性，提升英语阅读能力，培养良好的阅读习惯，增强阅读效果。合作学习的方式更加协调了学生之间的差异性，有助于教师因材施教，实现整体性的教学效果。
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读兴趣
我们大家都知道阅读能增加学生的英语语言知识、扩大学生的词汇量、还可以为学生的交际能力和写作能力打下良好的基础，而且也能使学生从英语的阅读中真正认识和感觉到学习英语的重要性和价值，学生们体会到了学习英语的乐趣和成就感，也帮助学生们树立了学好英语的自信心。
一、转变教学理念，尊重学生主体地位
在传统的英语阅读教学理念中，教师与学生之间的交流、互动甚少，教师只是“高高在上”的传授知识，导致无法激发学生的积極性，在课堂中无法充分发挥主观能动性。想要提高英语阅读教学效率与质量、适应新课改下的要求，教师必须要切实转变教学理念，尊重学生在英语阅读教学中的主体地位，并且要保障阅读教学的全面性。例如在教学“School life”过程中，文章主要讲授一些有关学校生活的内容。教师要给予学生充分的时间来阅读教材内容，进而让学生进行自主调查、互动交流，让学生能够结合自身的理解表达出对校园生活的看法，从而提高阅读教学质量。并且，教师可以针对文中内容，给学生提出一些问题，如“Do you like your school？ Why？”；“What do you have in your school？”等问题。通过引导学生的思维，从而调动学生的积极性，提高学生的英语阅读能力与表达能力。
二、合理划分英语学习小组，激发阅读兴趣
初中英语阅读教学中开展合作学习，就是将学生个体放在整体的环境下，促使学生共同完成一项任务。在任务过程中，学生合理分工，认真履行职责，遇到问题互相帮助，共同学习，通过集体的努力获得知识和技能。所以我们的合作英语阅读教学要以鼓励学生实现整体的目标为主，将个人的努力付诸行动之中。在集体目标实现过程中，实现自身的学习目标。教师在对学生划分小组时，要进行合理划分。初中阶段的不同学生之间存在着个体差异，无论是学习能力还是认知水平，教师要综合考虑学生的特点，进行合理分组，同时在分组时，不仅要考虑到学生之间的性别、性格、学习能力、接受水平的不同，还要考虑到学生的实践能力。在分组时，以三到五人为一组，注重小组成员之间的协调性，学习能力较强的学生与学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生以1：2：1的比例进行划分，尽量保证在进行小组活动时，每个学生都能够参与到教学活动中，充分发挥小组内成员的优势，激发学生英语阅读兴趣。
三、找寻主题句，重点理解文章细节，全面把握文章
有的文章主题句在文章的开头，有的主题句在文章的中间，有的主题句在文章的结尾，如果学生在阅读时能很快地找到和理解这些主题句，那么对提高文章的阅读速度和理解文章的主旨大意会有很大帮助。一般情况下，用演绎法所写的文章，主题句基本都在文章的开头；而在英语文章中阐述性的文章的主题句很多都在段落的开头，主要是为了把该段的主体思想首先表达出来让读者有个清楚的了解，这样做的好处是为了提高文章的可读性；采用归纳法所写的文章，一般主题句都位于文章的结尾。因此，学生在做题时要利用很短的时间把文章大概的浏览下，看看是什么风格的文章，文章的体裁是什么，涉及哪些内容，文章的写作手法是怎样的。然后学生再认真阅读文章的开头句、结尾句及每段的开头句，尽最大可能地了解和把握文章的主旨和大意。不认识的单词要根据上下文的意思去猜测词义，弄清楚后再查字典进行核对，而不是一遇到不认识的单词就查字典。在把握了文章的主题句和文章的细节后，对于整篇文章所要表达的意思也就基本弄明白了。
四、科学指导英语阅读预习，开展自主学习
我们的英语阅读学习通常都是一整篇的文章，为了加强学生的阅读学习能力，必然要对课文进行有效预习，学生需要找出不认识的单词，进行自主查阅；需要找出重点语句，进行分析整理；还需要进行朗读等等，学生一个人完成这么多的预习势必要耗费大量时间，教师此时可以有效发挥合作式的学习方法，在对学生合理分组之后，固定小组成员，将阅读任务布置下去以后，教导小组长进行合理地划分任务，让学生之间进行明确的分工合作。学生自主分工进行预习工作，可以减轻学生压力，增进学生之间的沟通交流。在课下，有的学生负责朗读，有的负责找出生词，有的负责寻找背景知识，这样不仅可以提升英语阅读效率，还可以让他们的英语阅读更加全面。在各自的分工之后，学生最后进行整体的汇总交流，找出存在漏洞的地方及时纠正，这样在上课的时候，学生就能更快地融入课堂之中，在教师进行提问时，就会更加轻松应对。
五、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可以在开发校本阅读课程方面做些探究工作，并积累一些材料。例如有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，会很受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程。如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]翦艳霞.浅谈合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].2003.
[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009.
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读兴趣
我们大家都知道阅读能增加学生的英语语言知识、扩大学生的词汇量、还可以为学生的交际能力和写作能力打下良好的基础，而且也能使学生从英语的阅读中真正认识和感觉到学习英语的重要性和价值，学生们体会到了学习英语的乐趣和成就感，也帮助学生们树立了学好英语的自信心。
一、转变教学理念，尊重学生主体地位
在传统的英语阅读教学理念中，教师与学生之间的交流、互动甚少，教师只是“高高在上”的传授知识，导致无法激发学生的积極性，在课堂中无法充分发挥主观能动性。想要提高英语阅读教学效率与质量、适应新课改下的要求，教师必须要切实转变教学理念，尊重学生在英语阅读教学中的主体地位，并且要保障阅读教学的全面性。例如在教学“School life”过程中，文章主要讲授一些有关学校生活的内容。教师要给予学生充分的时间来阅读教材内容，进而让学生进行自主调查、互动交流，让学生能够结合自身的理解表达出对校园生活的看法，从而提高阅读教学质量。并且，教师可以针对文中内容，给学生提出一些问题，如“Do you like your school？ Why？”；“What do you have in your school？”等问题。通过引导学生的思维，从而调动学生的积极性，提高学生的英语阅读能力与表达能力。
二、合理划分英语学习小组，激发阅读兴趣
初中英语阅读教学中开展合作学习，就是将学生个体放在整体的环境下，促使学生共同完成一项任务。在任务过程中，学生合理分工，认真履行职责，遇到问题互相帮助，共同学习，通过集体的努力获得知识和技能。所以我们的合作英语阅读教学要以鼓励学生实现整体的目标为主，将个人的努力付诸行动之中。在集体目标实现过程中，实现自身的学习目标。教师在对学生划分小组时，要进行合理划分。初中阶段的不同学生之间存在着个体差异，无论是学习能力还是认知水平，教师要综合考虑学生的特点，进行合理分组，同时在分组时，不仅要考虑到学生之间的性别、性格、学习能力、接受水平的不同，还要考虑到学生的实践能力。在分组时，以三到五人为一组，注重小组成员之间的协调性，学习能力较强的学生与学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生以1：2：1的比例进行划分，尽量保证在进行小组活动时，每个学生都能够参与到教学活动中，充分发挥小组内成员的优势，激发学生英语阅读兴趣。
三、找寻主题句，重点理解文章细节，全面把握文章
有的文章主题句在文章的开头，有的主题句在文章的中间，有的主题句在文章的结尾，如果学生在阅读时能很快地找到和理解这些主题句，那么对提高文章的阅读速度和理解文章的主旨大意会有很大帮助。一般情况下，用演绎法所写的文章，主题句基本都在文章的开头；而在英语文章中阐述性的文章的主题句很多都在段落的开头，主要是为了把该段的主体思想首先表达出来让读者有个清楚的了解，这样做的好处是为了提高文章的可读性；采用归纳法所写的文章，一般主题句都位于文章的结尾。因此，学生在做题时要利用很短的时间把文章大概的浏览下，看看是什么风格的文章，文章的体裁是什么，涉及哪些内容，文章的写作手法是怎样的。然后学生再认真阅读文章的开头句、结尾句及每段的开头句，尽最大可能地了解和把握文章的主旨和大意。不认识的单词要根据上下文的意思去猜测词义，弄清楚后再查字典进行核对，而不是一遇到不认识的单词就查字典。在把握了文章的主题句和文章的细节后，对于整篇文章所要表达的意思也就基本弄明白了。
四、科学指导英语阅读预习，开展自主学习
我们的英语阅读学习通常都是一整篇的文章，为了加强学生的阅读学习能力，必然要对课文进行有效预习，学生需要找出不认识的单词，进行自主查阅；需要找出重点语句，进行分析整理；还需要进行朗读等等，学生一个人完成这么多的预习势必要耗费大量时间，教师此时可以有效发挥合作式的学习方法，在对学生合理分组之后，固定小组成员，将阅读任务布置下去以后，教导小组长进行合理地划分任务，让学生之间进行明确的分工合作。学生自主分工进行预习工作，可以减轻学生压力，增进学生之间的沟通交流。在课下，有的学生负责朗读，有的负责找出生词，有的负责寻找背景知识，这样不仅可以提升英语阅读效率，还可以让他们的英语阅读更加全面。在各自的分工之后，学生最后进行整体的汇总交流，找出存在漏洞的地方及时纠正，这样在上课的时候，学生就能更快地融入课堂之中，在教师进行提问时，就会更加轻松应对。
五、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可以在开发校本阅读课程方面做些探究工作，并积累一些材料。例如有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，会很受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程。如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]翦艳霞.浅谈合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].2003.
[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009.