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摘 要：中学英语的新课程标准对词汇教学提出了新的顺应时代的要求，对中学阶段的词汇的掌握量也更新了明确的规定。词汇是中学英语教学实施的基础，在新课程理念的背景下，加强学生的词汇掌握量，为学生营造英语沟通氛围，是当前中学阶段英语教学的重点。
关键词：新课程理念；中学英语；词汇教学
随着素质教育在中小学阶段的贯彻实施，新课程标准对现阶段的中学教学提供了接触新事物的机遇，并对传统的教学理念和单一教学方法提出来了挑战。当前存在部分中学教师忽略了针对词汇的英语教学，将课堂内容放在对语法的解释上，使得中学阶段的学生词汇量掌握不足，英语学习能力低下。本文就现阶段中学英语词汇教学的问题作出浅层次分析，并提出可实施的对策。
一、中学英语词汇教学的问题
英语教学贯穿义务教育的整个中小学阶段，因此教学方法已经形成定例，传统的英语教学法将语法教学与词汇教学相分离，对于词汇教学简化为“背单词”，将课堂重点放在语法使用上。教师和学生一般用死记硬背的方式处理单词，让学生通过默写和背诵的方式重复英语单词和汉语意思的僵硬化循环，导致中学生在基本的词汇听、说、读、写中不能有效的消化吸收，抹杀了中学生关于词汇学习的创造性和想象力。除此之外，中学阶段的英语大纲对单词的要求高于学生的接受能力，教材中的单词量过于多，而且单词的重复使用率很低，导致单词的记忆效果不佳。教育学中的易宾浩斯遗忘曲线告诉我们：记忆痕迹在单位时间内不能得到有效强化就会使记忆效果减弱，直至衰退。因此，对于中学阶段的单词教学应把握记忆规律，使学生在有效的时间内接收到高质量的词汇教学。
二、在新课程理念下，优化中学英语的词汇教学
（一）丰富英语词汇的教学方法，提高学生的词汇掌握量
新课程理念中对中学阶段的词汇掌握量提出了新的要求，中学阶段的英语教师应改变传统的填鸭式僵硬化教学，采用微课、慕课等多媒体的教学资源，丰富英语的词汇教学方法。一方面，针对学生的额年龄特征，教给学生利用记忆词的结构进行有效的词汇学习，通过传授构词规律，让学生简化单词记忆。例如：代表否定意思的单词普遍有前缀“in＼un＼dis”等，代表正在发生的动作时一般在动词后加后缀“ing”。不同种类的构词法对大量的单词都有良好的记忆效果。除此之外，还可以利用猜测词语意义的方法去丰富词汇量。学生在阅读英文情境或文章时可以尝试对单词的意思进行猜测，根据文章的语言环境和作者的思维方式确定单词的汉语意思，猜词法不仅可以提高学生的单词掌握量，还可以提高学生的英语语言阅读能力和理解能力。教师应秉承着新课程理念，贯彻落实新课程标准，采用多种教学方法提高学生的词汇掌握量，促进中学阶段英语词汇教学的效率。
（二）增加课外阅读量，丰富学生的词汇量
因为词汇教学的乏味性和枯燥性，单词的记忆不是在一朝一夕中完成的，而是在重复的认识和理解中真正掌握。因此，在实际的英语教学实践中，应为学生提供充足的英语课外读物和课外阅读时间，在提高学生的阅读技巧的前提下，巩固词汇记忆。在阅读教学中出现学生不认识的单词是不可避免的，例如：“First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century，the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds”，在这个文章阅读时，出现了中学生不认识的单词，在理解文章大意之后，就增加了学生的阅读量，由此可以看到阅读对词汇教学的益处。词汇教学不应局限于英语课堂的45分钟内，而应该在课外丰富英语学科的教学实践，增加学生的课外阅读量，从而间接提高学生的词汇量。当前多媒体在教学中应用广泛，课外阅读不局限于英语课外书，还包括英文的公开课和全英文网页浏览等，丰富的教学资源为学生的课外阅读提供了便利，也使得中学阶段的英语词汇教学变得生动有趣。课外阅读的顺利进行有一个大前提，就是学生会使用英语字典或者电子词典等英语单词工具，遇到不會的单词及时动手查找，而不是搁在一旁集中起来再处理，只有这样才能有效提高中学生的词汇量。
（三）创设全英文的语言沟通情境，提高课堂记忆词汇的效率
传统的死记硬背的单词记忆法违背了国家提倡的新课程理念，不符合素质教育的要求，打击学生记忆单词的积极性。因此，在中学阶段的英语词汇教学中，不能将词汇和语法割裂开来，而应让学生在具体的英语语言沟通环境中，潜移默化的增加学生的词汇量。在中学阶段的英语词汇教学中，应预设英语对话等情境，在情境中融入单词识记。例如：在学习diligent这个单词时，应将单词放在句子 “Some students are lazy，but most students are diligent”，学生通过情境模拟立即能够理解并掌握该单词。情境教学不仅局限于学生的单词识记，还可以让学生掌握在什么情境中使用单词，学会该单词的使用方法。在实际的教学实践中，教师应创设英语情境教学，提高课堂的识记单词的效率。
小结：词汇教学是中学阶段英语教学的基础和根基，教师应积极探析新课程理念的涵义，提高词汇教学的实际效率和教学质量，全面提高学生的词汇掌握量，从而提高中学阶段学生的双语水平。
参考文献：
[1]孟继英. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 散文百家旬刊， 2017（11）：200-200.
[2]吴惠清. 新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策[J]. 新课程导学， 2016（34）.
关键词：新课程理念；中学英语；词汇教学
随着素质教育在中小学阶段的贯彻实施，新课程标准对现阶段的中学教学提供了接触新事物的机遇，并对传统的教学理念和单一教学方法提出来了挑战。当前存在部分中学教师忽略了针对词汇的英语教学，将课堂内容放在对语法的解释上，使得中学阶段的学生词汇量掌握不足，英语学习能力低下。本文就现阶段中学英语词汇教学的问题作出浅层次分析，并提出可实施的对策。
一、中学英语词汇教学的问题
英语教学贯穿义务教育的整个中小学阶段，因此教学方法已经形成定例，传统的英语教学法将语法教学与词汇教学相分离，对于词汇教学简化为“背单词”，将课堂重点放在语法使用上。教师和学生一般用死记硬背的方式处理单词，让学生通过默写和背诵的方式重复英语单词和汉语意思的僵硬化循环，导致中学生在基本的词汇听、说、读、写中不能有效的消化吸收，抹杀了中学生关于词汇学习的创造性和想象力。除此之外，中学阶段的英语大纲对单词的要求高于学生的接受能力，教材中的单词量过于多，而且单词的重复使用率很低，导致单词的记忆效果不佳。教育学中的易宾浩斯遗忘曲线告诉我们：记忆痕迹在单位时间内不能得到有效强化就会使记忆效果减弱，直至衰退。因此，对于中学阶段的单词教学应把握记忆规律，使学生在有效的时间内接收到高质量的词汇教学。
二、在新课程理念下，优化中学英语的词汇教学
（一）丰富英语词汇的教学方法，提高学生的词汇掌握量
新课程理念中对中学阶段的词汇掌握量提出了新的要求，中学阶段的英语教师应改变传统的填鸭式僵硬化教学，采用微课、慕课等多媒体的教学资源，丰富英语的词汇教学方法。一方面，针对学生的额年龄特征，教给学生利用记忆词的结构进行有效的词汇学习，通过传授构词规律，让学生简化单词记忆。例如：代表否定意思的单词普遍有前缀“in＼un＼dis”等，代表正在发生的动作时一般在动词后加后缀“ing”。不同种类的构词法对大量的单词都有良好的记忆效果。除此之外，还可以利用猜测词语意义的方法去丰富词汇量。学生在阅读英文情境或文章时可以尝试对单词的意思进行猜测，根据文章的语言环境和作者的思维方式确定单词的汉语意思，猜词法不仅可以提高学生的单词掌握量，还可以提高学生的英语语言阅读能力和理解能力。教师应秉承着新课程理念，贯彻落实新课程标准，采用多种教学方法提高学生的词汇掌握量，促进中学阶段英语词汇教学的效率。
（二）增加课外阅读量，丰富学生的词汇量
因为词汇教学的乏味性和枯燥性，单词的记忆不是在一朝一夕中完成的，而是在重复的认识和理解中真正掌握。因此，在实际的英语教学实践中，应为学生提供充足的英语课外读物和课外阅读时间，在提高学生的阅读技巧的前提下，巩固词汇记忆。在阅读教学中出现学生不认识的单词是不可避免的，例如：“First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century，the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds”，在这个文章阅读时，出现了中学生不认识的单词，在理解文章大意之后，就增加了学生的阅读量，由此可以看到阅读对词汇教学的益处。词汇教学不应局限于英语课堂的45分钟内，而应该在课外丰富英语学科的教学实践，增加学生的课外阅读量，从而间接提高学生的词汇量。当前多媒体在教学中应用广泛，课外阅读不局限于英语课外书，还包括英文的公开课和全英文网页浏览等，丰富的教学资源为学生的课外阅读提供了便利，也使得中学阶段的英语词汇教学变得生动有趣。课外阅读的顺利进行有一个大前提，就是学生会使用英语字典或者电子词典等英语单词工具，遇到不會的单词及时动手查找，而不是搁在一旁集中起来再处理，只有这样才能有效提高中学生的词汇量。
（三）创设全英文的语言沟通情境，提高课堂记忆词汇的效率
传统的死记硬背的单词记忆法违背了国家提倡的新课程理念，不符合素质教育的要求，打击学生记忆单词的积极性。因此，在中学阶段的英语词汇教学中，不能将词汇和语法割裂开来，而应让学生在具体的英语语言沟通环境中，潜移默化的增加学生的词汇量。在中学阶段的英语词汇教学中，应预设英语对话等情境，在情境中融入单词识记。例如：在学习diligent这个单词时，应将单词放在句子 “Some students are lazy，but most students are diligent”，学生通过情境模拟立即能够理解并掌握该单词。情境教学不仅局限于学生的单词识记，还可以让学生掌握在什么情境中使用单词，学会该单词的使用方法。在实际的教学实践中，教师应创设英语情境教学，提高课堂的识记单词的效率。
小结：词汇教学是中学阶段英语教学的基础和根基，教师应积极探析新课程理念的涵义，提高词汇教学的实际效率和教学质量，全面提高学生的词汇掌握量，从而提高中学阶段学生的双语水平。
参考文献：
[1]孟继英. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 散文百家旬刊， 2017（11）：200-200.
[2]吴惠清. 新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策[J]. 新课程导学， 2016（34）.