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[摘 要] 西藏高校目前金融学教学模式主要以理论教学模式为主，课程设置主要以满足学生基本认知需要为目的，受制于西藏金融地方性特点，满足西藏高校学生金融学尤其是普惠金融认知纵深化需要的课程和教育模式非常少，随着金融业尤其是今后市场化金融模式改革的不断发展，未来对具备拥有灵活性要求的人才需求将会呈现增长态势，因此寻找符合地方特色的金融教育模式是未来西藏金融市场的发展趋势和走向，而有针对性地进行地方性特色普惠金融教育，将会成为高校实战实训教育理念的补充。
[关 键 词] 金融教育;地方特色;方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0024-01
一、西藏普惠金融教育要求——以西藏大学为例
依据西藏大学经济学、金融学学生学习特点，让学生在理论学习的基础上，充分认识目前普惠金融发展的市场运作模式，市场定位、客户分层、目前客户信用机制建设方式、普惠金融辅助市场（包括担保市场、租赁市场、保险市场）的市场结构、初级家庭金融发展走向等内容，同时让学生充分认识并掌握西藏普惠金融市场运作方法，主要包括普惠金融产品种类（信用类、担保类、抵押类、互助类、基金类等产品种类）、商业银行信贷操作流程、商业银行信贷监管体系、金融风险规避方式、金融风险前置等知识体系。
在对理论进行充分了解和认识的基础上，依据西藏普惠金融的发展特点，要求学生在课堂答疑对接的过程中，通过案例模拟分析的方式，了解西藏普惠金融的普遍性和特殊性，并熟练掌握在实际信贷操作流程中如何风险前置、核准审批意见信贷监控，在教育理念上始终把握让学生能够依据西藏当前金融发展的特点，尤其是牧区金融模式、农区金融模式、小微企业金融模式、无借款资质中小商户金融模式、特色文化产业金融模式以及我区房地产开发金融模式的特点，并且在此基础上通过相关模式的改革创新，促进项目教育理念的方向逐渐走向本土化和实践操作性强化，同时也有利于培养我区学生理论联系实践的能力。
二、西藏地方性普惠金融教育存在的困难
目前普惠金融课程的教学模式还停留在原有的重知识传授，轻能力培养的被动式学习模式上，学生分析、解决问题的能力不强，特别是综合分析与实际解决问题能力、策划组织能力、信息的收集和加工能力，结合所学知识开展创新和创业的意识、品质和能力更弱。基于以上现象和问题，有针对地解决以下具体教学问题和其所造成的人才培养方面存在的问题。
首先，教学方式方法单一，使学生仅局限于从有限的课本上获得普惠金融发展方面的知识，对新观念、新方法了解太少。
其次，教學理念落后，考核方式死板单一，学生缺少对所学知识如何运用的认识，以及缺乏如何运用所学知识开展创新和创业的意识、认识和品质。
最后，教学培养目标与时代发展和市场需要脱离，使学生的创新和创业能力的培养受到忽视和限制。
三、西藏地方性普惠金融教育方式探索
1.完善学生学以致用的教学要求，帮助学生充分认识目前西藏普惠金融发展的特殊性，强化我校学生应用经济学知识体系建设，同时为西藏边贸产业培养操作性人才。
2.加强我校实践教育教学课程的培养体系建设。
3.以慕课教学方式为依托，在课堂理论教学的同时，增加课程实验教学视频案例内容，实现课程培养体系与在校大学生知识结构体系层次接轨，缓解西藏在校学生认知能力层次不均衡问题带来的教学瓶颈。
4.实现在校大学生跨专业跨学科大课堂建设需求，实验课程硬件使用将不再区分文理，有利于丰富不同学科体系间实验室建设的结构单一问题，加强不同学科实验室使用频率。
5.引入藏语言课程教学工具，符合国际经济学实践课程市场化需求，有利于激发我校藏族学生及其他少数民族学生参与教学的积极性，改变“以师为教”的传统教学模式，实现“以生为教”的教学新要求，强化课堂互动。
参考文献：
[1]林毅夫，徐立新，寇宏，等.金融结构与经济发展相关性的最新研究进展[J].金融监管研究，2012（3）.
[2]姚耀军，李明珠.金融机构、中小企业与反贫困：基于新结构经济学最优金融结构理论的经验研究[J].浙江社会科学，2013（9）.
[3]林毅夫，孙希芳，姜烨.经济发展中的最优金融结构理论初探[J].经济研究，2009（8）.
[4]郭熙保，罗知.贸易自由化、经济增长与减轻贫困：基于中国省际数据的经验研究[J].管理世界，2008（2）.
[关 键 词] 金融教育;地方特色;方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0024-01
一、西藏普惠金融教育要求——以西藏大学为例
依据西藏大学经济学、金融学学生学习特点，让学生在理论学习的基础上，充分认识目前普惠金融发展的市场运作模式，市场定位、客户分层、目前客户信用机制建设方式、普惠金融辅助市场（包括担保市场、租赁市场、保险市场）的市场结构、初级家庭金融发展走向等内容，同时让学生充分认识并掌握西藏普惠金融市场运作方法，主要包括普惠金融产品种类（信用类、担保类、抵押类、互助类、基金类等产品种类）、商业银行信贷操作流程、商业银行信贷监管体系、金融风险规避方式、金融风险前置等知识体系。
在对理论进行充分了解和认识的基础上，依据西藏普惠金融的发展特点，要求学生在课堂答疑对接的过程中，通过案例模拟分析的方式，了解西藏普惠金融的普遍性和特殊性，并熟练掌握在实际信贷操作流程中如何风险前置、核准审批意见信贷监控，在教育理念上始终把握让学生能够依据西藏当前金融发展的特点，尤其是牧区金融模式、农区金融模式、小微企业金融模式、无借款资质中小商户金融模式、特色文化产业金融模式以及我区房地产开发金融模式的特点，并且在此基础上通过相关模式的改革创新，促进项目教育理念的方向逐渐走向本土化和实践操作性强化，同时也有利于培养我区学生理论联系实践的能力。
二、西藏地方性普惠金融教育存在的困难
目前普惠金融课程的教学模式还停留在原有的重知识传授，轻能力培养的被动式学习模式上，学生分析、解决问题的能力不强，特别是综合分析与实际解决问题能力、策划组织能力、信息的收集和加工能力，结合所学知识开展创新和创业的意识、品质和能力更弱。基于以上现象和问题，有针对地解决以下具体教学问题和其所造成的人才培养方面存在的问题。
首先，教学方式方法单一，使学生仅局限于从有限的课本上获得普惠金融发展方面的知识，对新观念、新方法了解太少。
其次，教學理念落后，考核方式死板单一，学生缺少对所学知识如何运用的认识，以及缺乏如何运用所学知识开展创新和创业的意识、认识和品质。
最后，教学培养目标与时代发展和市场需要脱离，使学生的创新和创业能力的培养受到忽视和限制。
三、西藏地方性普惠金融教育方式探索
1.完善学生学以致用的教学要求，帮助学生充分认识目前西藏普惠金融发展的特殊性，强化我校学生应用经济学知识体系建设，同时为西藏边贸产业培养操作性人才。
2.加强我校实践教育教学课程的培养体系建设。
3.以慕课教学方式为依托，在课堂理论教学的同时，增加课程实验教学视频案例内容，实现课程培养体系与在校大学生知识结构体系层次接轨，缓解西藏在校学生认知能力层次不均衡问题带来的教学瓶颈。
4.实现在校大学生跨专业跨学科大课堂建设需求，实验课程硬件使用将不再区分文理，有利于丰富不同学科体系间实验室建设的结构单一问题，加强不同学科实验室使用频率。
5.引入藏语言课程教学工具，符合国际经济学实践课程市场化需求，有利于激发我校藏族学生及其他少数民族学生参与教学的积极性，改变“以师为教”的传统教学模式，实现“以生为教”的教学新要求，强化课堂互动。
参考文献：
[1]林毅夫，徐立新，寇宏，等.金融结构与经济发展相关性的最新研究进展[J].金融监管研究，2012（3）.
[2]姚耀军，李明珠.金融机构、中小企业与反贫困：基于新结构经济学最优金融结构理论的经验研究[J].浙江社会科学，2013（9）.
[3]林毅夫，孙希芳，姜烨.经济发展中的最优金融结构理论初探[J].经济研究，2009（8）.
[4]郭熙保，罗知.贸易自由化、经济增长与减轻贫困：基于中国省际数据的经验研究[J].管理世界，2008（2）.