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【摘要】本文根据阅读和语篇分析的相关知识，然后提出关于这一理论的应用是否能提高学生阅读能力的假设，最后通过实验教学来检验假设。从而证实运用语篇分析法进行阅读教学能有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
【关键词】语篇教学；初中英语；阅读理解；能力提升
【作者简介】张喜艳，北京通州区西集中学。
语篇分析理论在初中英语教学中的教学模式被应用于我校初二的学生。这种方法把课文当作一个整体，要求学生从语篇的角度掌握课文，目的是获得最大量的信息。
一、通过前测，确定实验班和对照班在实验前没有显著不同
为了研究它真正的效果，笔者设计了一个实验研究，初二（3）班为试验班，初二（4）班为对照班。试验将尝试回答下面的问题：
（1）语篇分析理论对于学生阅读能力的提高是否有促进作用？
（2）语篇分析理论是否培养学生的语篇分析意识？
二、语篇分析理论为基础的阅读模型应用于英语阅读教学
1.创设情境，使抽象的语言具体化、情境化、形象化。课堂上要创设一定的教学情境，给学生提供听、说英语的语言环境。在生动的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生的理解、记忆，并能提高学生的英语运用能力。为了设置贴近日常生活的真实情境，设计有意义、有目的的学习活动，要巧妙地运用丰富的教学资源。从实物、图片、简笔画、录音材料到幻灯片甚至多媒体网络，都可以为教学所用。同时任课教师要设法将相应的单词和语法融合到创设的情境中，尽力再现使用英语的文化环境，让学生在真实情境中体验英语的意义和内涵。导入经常包括文本的预测和背景描述，换句话说，在呈现一篇课文之前，老师应该让学生预测课文的内容，或者是有选择的介绍相关的背景知识，这些措施能够使学生获得相应的内容图示。
2.快速阅读，找出文章的框架和中心思想。在呈现课文时，首先启发学生找出文章的中心思想。如果文章已经给出文章标题，设置的练习可以把各段的主题给出来，让学生把各段的标题与各自然段进行匹配。这样既降低了难度，又帮助学生找出各自然段的中心，并在此过程中学生思考如何总结中心句，以及如何在写作中注意写文章自然段时如何围绕中心句组织自然段的书写。学生通过文章中心以及个自然段的中心就能很清晰地画出文章的框架，有助于学生更加了解文章和提高学生的阅读兴趣。
3.集中阅读，分析文章语篇结构。这种阅读主要关于文本分析，主要包括问题分析、段落分析、句子分析。根据语篇语言学理论，老师的文本类型分析、语篇模式分析、主体位分析、衔接连贯分析能帮助学生理解文章结构和整体布局。与此同时，学生更加了解如何建立和发展主题，帮助学生获取更多的语篇信息。
英语文章大致可以分为以下三种类型：
（1）记叙文的语篇结构（背景、时间的发生发展、评价、结果）。
（2）说明文的语篇结构（事实、理由、结论）。
（3）议论文的语篇结构（论点、论据、结论）。
记叙文语篇一般以时间顺序或时间发展为线索。说明文的语篇采用的模式是从总结到事例，从整体到细节。议论文采用以下模式：提出问题、分析问题、得到结论。学生在学习文章的过程如果能抓住文体特点，学生就能容易的抓住文章的基本框架并在学案中勾画出来。语篇衔接是有形的网络，通过词汇和语法保持了陈述的整体性和连贯性。识别过渡性词组或句子，就能更好地帮助学生清晰的理解文章。因为我们阅读课的最终目的是帮助学生意识到文章理解的转换和实际的语言输出能力。学生学习一篇文章后，能够对文章进行概括，并能进行最后的语言输出。语言表达包括口头和书写两种形式，例如重述故事、缩写课文、重写课文。老师也能使用一些方法训练学生语言交际能力，例如角色扮演、交流的方法、听说法等。教师鼓励学生重述有价值的文本信息过程中，学生更加深入地理解文章中的语篇信息。总之，这些活动能把学生的听、说、读、写能力综合到一起，进一步进行语篇阅读理解，目的是提高学生的閱读能力以及口语和写作能力。
4.数据分析，语篇教学有助于学生英语阅读水平的整体提高。
通过对表2.1与表2.2的数据对比分析，我校初中阅读教学课堂上采用语篇分析教学，有利于训练学生获取文章结构和中心的能力和有助于学生英语阅读水平的整体提高。
参考文献：
[1]张晓.英语语篇中的因果连贯关系[J].外语学刊，2012（4）：97-99.
[2]张喜荣.英语语篇教学中的衔接手段识别策略[J].教学与管理， 2007（1）：90-91.
【关键词】语篇教学；初中英语；阅读理解；能力提升
【作者简介】张喜艳，北京通州区西集中学。
语篇分析理论在初中英语教学中的教学模式被应用于我校初二的学生。这种方法把课文当作一个整体，要求学生从语篇的角度掌握课文，目的是获得最大量的信息。
一、通过前测，确定实验班和对照班在实验前没有显著不同
为了研究它真正的效果，笔者设计了一个实验研究，初二（3）班为试验班，初二（4）班为对照班。试验将尝试回答下面的问题：
（1）语篇分析理论对于学生阅读能力的提高是否有促进作用？
（2）语篇分析理论是否培养学生的语篇分析意识？
二、语篇分析理论为基础的阅读模型应用于英语阅读教学
1.创设情境，使抽象的语言具体化、情境化、形象化。课堂上要创设一定的教学情境，给学生提供听、说英语的语言环境。在生动的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生的理解、记忆，并能提高学生的英语运用能力。为了设置贴近日常生活的真实情境，设计有意义、有目的的学习活动，要巧妙地运用丰富的教学资源。从实物、图片、简笔画、录音材料到幻灯片甚至多媒体网络，都可以为教学所用。同时任课教师要设法将相应的单词和语法融合到创设的情境中，尽力再现使用英语的文化环境，让学生在真实情境中体验英语的意义和内涵。导入经常包括文本的预测和背景描述，换句话说，在呈现一篇课文之前，老师应该让学生预测课文的内容，或者是有选择的介绍相关的背景知识，这些措施能够使学生获得相应的内容图示。
2.快速阅读，找出文章的框架和中心思想。在呈现课文时，首先启发学生找出文章的中心思想。如果文章已经给出文章标题，设置的练习可以把各段的主题给出来，让学生把各段的标题与各自然段进行匹配。这样既降低了难度，又帮助学生找出各自然段的中心，并在此过程中学生思考如何总结中心句，以及如何在写作中注意写文章自然段时如何围绕中心句组织自然段的书写。学生通过文章中心以及个自然段的中心就能很清晰地画出文章的框架，有助于学生更加了解文章和提高学生的阅读兴趣。
3.集中阅读，分析文章语篇结构。这种阅读主要关于文本分析，主要包括问题分析、段落分析、句子分析。根据语篇语言学理论，老师的文本类型分析、语篇模式分析、主体位分析、衔接连贯分析能帮助学生理解文章结构和整体布局。与此同时，学生更加了解如何建立和发展主题，帮助学生获取更多的语篇信息。
英语文章大致可以分为以下三种类型：
（1）记叙文的语篇结构（背景、时间的发生发展、评价、结果）。
（2）说明文的语篇结构（事实、理由、结论）。
（3）议论文的语篇结构（论点、论据、结论）。
记叙文语篇一般以时间顺序或时间发展为线索。说明文的语篇采用的模式是从总结到事例，从整体到细节。议论文采用以下模式：提出问题、分析问题、得到结论。学生在学习文章的过程如果能抓住文体特点，学生就能容易的抓住文章的基本框架并在学案中勾画出来。语篇衔接是有形的网络，通过词汇和语法保持了陈述的整体性和连贯性。识别过渡性词组或句子，就能更好地帮助学生清晰的理解文章。因为我们阅读课的最终目的是帮助学生意识到文章理解的转换和实际的语言输出能力。学生学习一篇文章后，能够对文章进行概括，并能进行最后的语言输出。语言表达包括口头和书写两种形式，例如重述故事、缩写课文、重写课文。老师也能使用一些方法训练学生语言交际能力，例如角色扮演、交流的方法、听说法等。教师鼓励学生重述有价值的文本信息过程中，学生更加深入地理解文章中的语篇信息。总之，这些活动能把学生的听、说、读、写能力综合到一起，进一步进行语篇阅读理解，目的是提高学生的閱读能力以及口语和写作能力。
4.数据分析，语篇教学有助于学生英语阅读水平的整体提高。
通过对表2.1与表2.2的数据对比分析，我校初中阅读教学课堂上采用语篇分析教学，有利于训练学生获取文章结构和中心的能力和有助于学生英语阅读水平的整体提高。
参考文献：
[1]张晓.英语语篇中的因果连贯关系[J].外语学刊，2012（4）：97-99.
[2]张喜荣.英语语篇教学中的衔接手段识别策略[J].教学与管理， 2007（1）：90-91.