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近年来，随着普通高校持续扩招，远程开放教育学生入学素质不断下降，远程开放教育工科毕业设计质量也呈现出下滑的趋势。如何采取有效措施来提高毕业设计质量，对于保证和提高远程开放教育工科类的教学质量具有重要意义。
一 影响毕业设计质量的主要因素
（一）选题不当
选题与学生的职业没有关联或适用性不强，学生对课题设计的目的和用途感到迷茫，从而产生懈怠情绪。选题陈旧或学生对选题不感兴趣，学生缺乏设计的主动性。课题的难度过大，学生感到无从下手而产生畏难情绪，进度难以保证。课题过于简单，难以激发学生对课题进行深入研究的兴趣，导致学生简单应付或抄袭他人。
（二）教师投入精力不足
部分教师对毕业设计不重视，责任心不强，投入的时间和精力不足，与学生的沟通缺乏主动性，指导走过场；不重视对开题报告的指导，导致学生的设计带有一定的盲目性和随意性；疏于指导，把毕业设计看作是学生的任务，只管开题与结题，平时对学生要求不严、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么简单包办。
（三）教师指导不力
部分教师专业素质不高，缺乏工程实践经验，指导学生时，理论上不够深度，技术上不够实用。教师指导缺乏针对性和启发性，师生沟通不畅，学生自己无法解决问题，只好依赖教师手把手的指导。部分教师未能开展切实有效的远程指导，使得学生由于缺少指导而难以提高毕业设计质量。
（四）学生重视不够
部分学生对毕业设计的作用和意义认识不足，对毕业设计不重视，认为毕业设计只不过是练练手，走走形式，混过去就万事大吉，因而缺乏学习动机，学习热情不高，主动性不强，在遇到问题时不是想办法去解决，而是消极等待，过分依赖指导，设计进度和设计质量难以保证。
（五）学生基础知识不扎实
学生的基础知识不扎实，不能把所学知识融会贯通，分析和解决实际问题的能力较低。部分学生对工程设计的基本常识和方法没有很好的掌握，动手能力差，上手较慢，设计中易走弯路。部分学生写作能力较低，论文格式不规范，写出的论文质量不高。
（六）学生投入精力不足
由于工作、家庭和生活上的压力以及对毕业设计认识不足等原因，部分学生投入毕业设计的时间和精力不足，使得实际的设计工作量不能满足设计任务的需要，毕业设计难以出精品，甚至有的学生无法完成设计任务。
（七）过程管理不规范
管理制度不完善，无法满足远程开放教育的需要；过程管理不规范，监督做样子，控制无力度，答辩走过场，毕业设计的各环节及其监管形同虚设，学生对毕业设计漫不经心，教师指导流于形式；赏罚不明，干好干坏一个样，无法调动师生的积极性和主动性，难以产生高质量的毕业设计。
二 提高毕业设计质量的应对策略
（一）强化制度保障
制定和完善符合远程开放教育教学特点和规律、满足毕业设计的实际需要的规章制度，为毕业设计提供科学的行为准则和依据。将毕业设计的时间安排、工作程序、论文格式、指导教师及学生的任务与职责、各阶段的评价标准，以及对选题、指导、答辩等环节的要求等做出明确的规定，用规章制度来对师生的毕业设计进行指导、激励和约束，使毕业设计工作制度化、程序化，杜绝师生在毕业设计中的随意性，并使相关人员有目标、有压力、有动力，为毕业设计提供良好的运行和管理机制。
（二）合理选择指导老师
指导教师应由责任心强、教学水平高、实际经验丰富，并具有中级以上专业技术职称或具有硕士、博士学位的专兼职教师来担任。远程开放教育的生源复杂，学生一般是利用业余时间来做毕业设计，指导教师必须具有良好的职业道德和奉献精神，并对学生具有爱心、热心、耐心、细心和信心，才可能带好毕业设计。“五心”标准是选择指导教师的理想标准和指导教师不断提高修养、完善自我的追求目标。在加强指导教师选择的同时，还要加强对指导教师的考核，考核不合格者将调离指导教师岗位。
（三）重视毕业设计动员
提前一学期进行毕业设计动员和选题，学生可提前进入毕业设计的准备工作，使毕业设计有更充足的时间。毕业设计的成败在于学生能否以认真、严肃的态度对待毕业设计。毕业设计动员对毕业设计具有重要作用，通过毕业设计动员，使学生认识毕业设计的重要性，了解毕业设计的规章制度、设计要求和工作流程，同时，鼓励学习成绩优秀的学生勇于承担较高难度的课题，激励学习成绩稍差的学生能克服畏难情绪，树立按时、保质、保量完成毕业设计的信心。
（四）科学选题
适当的选题能充分发挥学生的潜能，培养和拓展学生的工程能力，有利于提高毕业设计质量。好的选题是成功的一半。选题要体现专业培养方向和专业特点，要有利于学生综合运用所学知识（涉及课程须三门以上），提倡“真题真做”，鼓励学生结合工作岗位和社会需要选题，使课题紧贴实际工程需求，并具有一定的实用价值；模拟课题应具有工程背景和实际意义，要做到“真题假做”或“假题真做”。备选课题应多样化、层次化，以便于因材施教。课题难度和工作量要适当，要根据学生的兴趣和爱好来选题，并杜绝学生选题时的盲目性和随意性。
（五）重视开题
开题是对课题的预研究，良好的开题可有效避免设计中的盲目性、随意性和消极等待，促进毕业设计质量的提高。开题报告的质量对于最终成果至关重要，甚至可以说好的开题报告是设计（论文）成功的一半，因此教师对于学生撰写开题报告的指导工作是非常重要的。高质量的开题报告能给学生的毕业设计提供正确的设计方向和方法，保证毕业设计在师生分离的情况下仍能顺利进行。教师要认真指导学生查阅资料、撰写文献综述和开题报告，要对学生的设计方案、技术路线等的可行性、先进性和实用性等进行严格把关，并对设计进度安排的合理性进行审查。开题报告审核通过后，学生才能开始具体的毕业设计工作。 （六）激发学生的学习动机
激发学生对毕业设计的学习动机，能有效提高学生进行毕业设计的主动性和积极性，为毕业设计提供动力。学生自主选题，可提高学生对毕业设计的信心和兴趣；关心学生，加强与学生的情感交流，尽可能满足学生的需要，可使学生更加专心于毕业设计；对学生在设计中取得的进步进行及时的鼓励，能有效增强学生的成就感和自信心；建立良好的师生关系，以民主、平等的态度对待学生，用良好的教师的修养和人格魅力来吸引学生，当学生被教师吸引后，他们会将对教师的兴趣逐步迁移到毕业设计上。学习动机是有效地进行学习的前提，教师应采取有效措施来引发和形成学生对毕业设计的学习动机，并不断加以强化。
（七）提高指导的针对性和启发性
提高指导的针对性和启发性，是提高指导效果的重要手段。每个学生的学习基础、学习能力、设计课题均不相同，教师需根据学生的具体情况，进行个性化和针对性的指导，才能有的放矢，取得好的指导效果。对于学习基础相对薄弱的学生，要循循善诱、耐心细致地进行引导，让学生尽快上手，切忌对学生急躁和不理睬；对学习基础较好的学生，要适度拓展学生的知识面，加强对他们创新能力的培养。在指导中，教师应针对学生所提出的具体问题和学生的个人情况，进行适合学生现有能力的个性化和启发式的指导，引导学生自己解决问题，充分调动学生的主观能动性，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的能力。
（八）加强远程指导
远程指导是保证远程开放教育毕业设计质量的重要措施。与学习者建立个人联系，是激发学习者动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通信来实现。远程指导虽说没有当面指导那么直观方便，但它仍是加强师生交流、弥补面授指导不足、促进毕业设计顺利开展的重要手段。指导教师应充分发挥工科在计算机与网络技术上的优势，利用现代通信技术和现代教育技术来开展切实有效的远程指导。远程指导可采用网上实践教学管理平台、电话、BBS、Email和QQ等方式进行。在远程指导中，可利用语音对话、视频聊天、远程控制、截图、录屏、文件传送等方法来增加师生交互的信息量，提高远程指导的效果。
（九）强化过程监控
首先，要强化对教师的监控，提升教师的责任感；其次，强化对学生的监控，提高学生的主动性；第三，强化对关键环节的监控，保证毕业设计质量。重点是做好初期、中期和后期三个关键环节的阶段性检查工作。初期重点检查教学保障、组织管理、设计选题、任务安排、开题质量等内容；中期重点检查设计进度、教风、学风等内容；后期重点检查毕业设计的质量和答辩情况等内容。
（十）规范答辩环节
毕业答辩是保证毕业设计质量、给师生施加压力和动力的一个重要环节。毕业设计的答辩和成绩评定是否科学、严格和公正对毕业设计有着较强的导向作用。为了使答辩和成绩评定公平、公正，应制定科学、合理、操作性强的毕业设计答辩评价标准，同时，规范答辩过程，用民主的方式确定最终答辩成绩。参加评优的学生必须进行公开答辩，其他学生则参加分组答辩。通过答辩可以检验学生毕业设计的质量，考查教师的指导水平，考核学生的综合能力，同时还可以杜绝抄袭现象。
参考文献
[1]许军，孙彩敏.影响大学生毕业论文质量的因素探讨[J]防灾技术高等专科学校学报，2004，6（3）：63-66.
[2]马敬峰.论本科毕业设计（论文）教学质量评价体系的构建[J].中国大学教学，2007（6）：36-37.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：110.
[4]李玉斌，杨改学.现代远程教育：基于理论的探讨[J].中国远程教育，2000（9）：22-27.
一 影响毕业设计质量的主要因素
（一）选题不当
选题与学生的职业没有关联或适用性不强，学生对课题设计的目的和用途感到迷茫，从而产生懈怠情绪。选题陈旧或学生对选题不感兴趣，学生缺乏设计的主动性。课题的难度过大，学生感到无从下手而产生畏难情绪，进度难以保证。课题过于简单，难以激发学生对课题进行深入研究的兴趣，导致学生简单应付或抄袭他人。
（二）教师投入精力不足
部分教师对毕业设计不重视，责任心不强，投入的时间和精力不足，与学生的沟通缺乏主动性，指导走过场；不重视对开题报告的指导，导致学生的设计带有一定的盲目性和随意性；疏于指导，把毕业设计看作是学生的任务，只管开题与结题，平时对学生要求不严、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么简单包办。
（三）教师指导不力
部分教师专业素质不高，缺乏工程实践经验，指导学生时，理论上不够深度，技术上不够实用。教师指导缺乏针对性和启发性，师生沟通不畅，学生自己无法解决问题，只好依赖教师手把手的指导。部分教师未能开展切实有效的远程指导，使得学生由于缺少指导而难以提高毕业设计质量。
（四）学生重视不够
部分学生对毕业设计的作用和意义认识不足，对毕业设计不重视，认为毕业设计只不过是练练手，走走形式，混过去就万事大吉，因而缺乏学习动机，学习热情不高，主动性不强，在遇到问题时不是想办法去解决，而是消极等待，过分依赖指导，设计进度和设计质量难以保证。
（五）学生基础知识不扎实
学生的基础知识不扎实，不能把所学知识融会贯通，分析和解决实际问题的能力较低。部分学生对工程设计的基本常识和方法没有很好的掌握，动手能力差，上手较慢，设计中易走弯路。部分学生写作能力较低，论文格式不规范，写出的论文质量不高。
（六）学生投入精力不足
由于工作、家庭和生活上的压力以及对毕业设计认识不足等原因，部分学生投入毕业设计的时间和精力不足，使得实际的设计工作量不能满足设计任务的需要，毕业设计难以出精品，甚至有的学生无法完成设计任务。
（七）过程管理不规范
管理制度不完善，无法满足远程开放教育的需要；过程管理不规范，监督做样子，控制无力度，答辩走过场，毕业设计的各环节及其监管形同虚设，学生对毕业设计漫不经心，教师指导流于形式；赏罚不明，干好干坏一个样，无法调动师生的积极性和主动性，难以产生高质量的毕业设计。
二 提高毕业设计质量的应对策略
（一）强化制度保障
制定和完善符合远程开放教育教学特点和规律、满足毕业设计的实际需要的规章制度，为毕业设计提供科学的行为准则和依据。将毕业设计的时间安排、工作程序、论文格式、指导教师及学生的任务与职责、各阶段的评价标准，以及对选题、指导、答辩等环节的要求等做出明确的规定，用规章制度来对师生的毕业设计进行指导、激励和约束，使毕业设计工作制度化、程序化，杜绝师生在毕业设计中的随意性，并使相关人员有目标、有压力、有动力，为毕业设计提供良好的运行和管理机制。
（二）合理选择指导老师
指导教师应由责任心强、教学水平高、实际经验丰富，并具有中级以上专业技术职称或具有硕士、博士学位的专兼职教师来担任。远程开放教育的生源复杂，学生一般是利用业余时间来做毕业设计，指导教师必须具有良好的职业道德和奉献精神，并对学生具有爱心、热心、耐心、细心和信心，才可能带好毕业设计。“五心”标准是选择指导教师的理想标准和指导教师不断提高修养、完善自我的追求目标。在加强指导教师选择的同时，还要加强对指导教师的考核，考核不合格者将调离指导教师岗位。
（三）重视毕业设计动员
提前一学期进行毕业设计动员和选题，学生可提前进入毕业设计的准备工作，使毕业设计有更充足的时间。毕业设计的成败在于学生能否以认真、严肃的态度对待毕业设计。毕业设计动员对毕业设计具有重要作用，通过毕业设计动员，使学生认识毕业设计的重要性，了解毕业设计的规章制度、设计要求和工作流程，同时，鼓励学习成绩优秀的学生勇于承担较高难度的课题，激励学习成绩稍差的学生能克服畏难情绪，树立按时、保质、保量完成毕业设计的信心。
（四）科学选题
适当的选题能充分发挥学生的潜能，培养和拓展学生的工程能力，有利于提高毕业设计质量。好的选题是成功的一半。选题要体现专业培养方向和专业特点，要有利于学生综合运用所学知识（涉及课程须三门以上），提倡“真题真做”，鼓励学生结合工作岗位和社会需要选题，使课题紧贴实际工程需求，并具有一定的实用价值；模拟课题应具有工程背景和实际意义，要做到“真题假做”或“假题真做”。备选课题应多样化、层次化，以便于因材施教。课题难度和工作量要适当，要根据学生的兴趣和爱好来选题，并杜绝学生选题时的盲目性和随意性。
（五）重视开题
开题是对课题的预研究，良好的开题可有效避免设计中的盲目性、随意性和消极等待，促进毕业设计质量的提高。开题报告的质量对于最终成果至关重要，甚至可以说好的开题报告是设计（论文）成功的一半，因此教师对于学生撰写开题报告的指导工作是非常重要的。高质量的开题报告能给学生的毕业设计提供正确的设计方向和方法，保证毕业设计在师生分离的情况下仍能顺利进行。教师要认真指导学生查阅资料、撰写文献综述和开题报告，要对学生的设计方案、技术路线等的可行性、先进性和实用性等进行严格把关，并对设计进度安排的合理性进行审查。开题报告审核通过后，学生才能开始具体的毕业设计工作。 （六）激发学生的学习动机
激发学生对毕业设计的学习动机，能有效提高学生进行毕业设计的主动性和积极性，为毕业设计提供动力。学生自主选题，可提高学生对毕业设计的信心和兴趣；关心学生，加强与学生的情感交流，尽可能满足学生的需要，可使学生更加专心于毕业设计；对学生在设计中取得的进步进行及时的鼓励，能有效增强学生的成就感和自信心；建立良好的师生关系，以民主、平等的态度对待学生，用良好的教师的修养和人格魅力来吸引学生，当学生被教师吸引后，他们会将对教师的兴趣逐步迁移到毕业设计上。学习动机是有效地进行学习的前提，教师应采取有效措施来引发和形成学生对毕业设计的学习动机，并不断加以强化。
（七）提高指导的针对性和启发性
提高指导的针对性和启发性，是提高指导效果的重要手段。每个学生的学习基础、学习能力、设计课题均不相同，教师需根据学生的具体情况，进行个性化和针对性的指导，才能有的放矢，取得好的指导效果。对于学习基础相对薄弱的学生，要循循善诱、耐心细致地进行引导，让学生尽快上手，切忌对学生急躁和不理睬；对学习基础较好的学生，要适度拓展学生的知识面，加强对他们创新能力的培养。在指导中，教师应针对学生所提出的具体问题和学生的个人情况，进行适合学生现有能力的个性化和启发式的指导，引导学生自己解决问题，充分调动学生的主观能动性，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的能力。
（八）加强远程指导
远程指导是保证远程开放教育毕业设计质量的重要措施。与学习者建立个人联系，是激发学习者动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通信来实现。远程指导虽说没有当面指导那么直观方便，但它仍是加强师生交流、弥补面授指导不足、促进毕业设计顺利开展的重要手段。指导教师应充分发挥工科在计算机与网络技术上的优势，利用现代通信技术和现代教育技术来开展切实有效的远程指导。远程指导可采用网上实践教学管理平台、电话、BBS、Email和QQ等方式进行。在远程指导中，可利用语音对话、视频聊天、远程控制、截图、录屏、文件传送等方法来增加师生交互的信息量，提高远程指导的效果。
（九）强化过程监控
首先，要强化对教师的监控，提升教师的责任感；其次，强化对学生的监控，提高学生的主动性；第三，强化对关键环节的监控，保证毕业设计质量。重点是做好初期、中期和后期三个关键环节的阶段性检查工作。初期重点检查教学保障、组织管理、设计选题、任务安排、开题质量等内容；中期重点检查设计进度、教风、学风等内容；后期重点检查毕业设计的质量和答辩情况等内容。
（十）规范答辩环节
毕业答辩是保证毕业设计质量、给师生施加压力和动力的一个重要环节。毕业设计的答辩和成绩评定是否科学、严格和公正对毕业设计有着较强的导向作用。为了使答辩和成绩评定公平、公正，应制定科学、合理、操作性强的毕业设计答辩评价标准，同时，规范答辩过程，用民主的方式确定最终答辩成绩。参加评优的学生必须进行公开答辩，其他学生则参加分组答辩。通过答辩可以检验学生毕业设计的质量，考查教师的指导水平，考核学生的综合能力，同时还可以杜绝抄袭现象。
参考文献
[1]许军，孙彩敏.影响大学生毕业论文质量的因素探讨[J]防灾技术高等专科学校学报，2004，6（3）：63-66.
[2]马敬峰.论本科毕业设计（论文）教学质量评价体系的构建[J].中国大学教学，2007（6）：36-37.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：110.
[4]李玉斌，杨改学.现代远程教育：基于理论的探讨[J].中国远程教育，2000（9）：22-27.