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[摘 要：初中阶段物理教学课堂，需要引入合作学习模式，调动学生积极性，以提高学生探究能力，本文基于有效教学实践，对地理教学中合作学习模式进行积极研究。
关键词：教学模式；合作意识；策略]
合作学习模式在初中阶段运用广泛，为进一步提高合作学习教学效率，本文以初中物理教学为研究，重点讨论了合作学习模式下物理教学原则，同时结合具体教学总结，阐述了几点教学策略，希望分析能够帮助更多的初中学生物理水平不断提高。
1合作学习理念下的初中物理教学原则
1.1主体性原则
在新课程改革的要求下要将学生作为课堂教学的主体，所以在合作学习理念下的物理教学中要坚持主体性原则，全面了解初中生的认知规律和思维特点选择合适的教学方法进行因材施教。同时由于每位学生的学习基础不同，所以教师要全面关注每一位学生，不能顾此失彼，使每位学生都能参与到合作学习的教学中来，表达各自的观点和想法，发挥主观能动性。
1.2科学性原則
合作学习理念下的初中物理教学要坚持科学性原则，首先是科学划分合作小组，不能将基础知识好，成绩优越的分一组，将基础知识薄弱的学生划分为一组，而是要按照组内异质、组间同质将学生科学的划分为3～5人的小组，使学生通过合作学习能够相互取长补短。其次是科学的选择教学内容，并不是所有的物理知识都适合学生进行合作学习，而是要通过精心选择难度适宜，具有开放性的讨论主题进行合作学习，这样学生才能不受标准答案的禁锢，充分拓展自己的思维，提高学习效率。
1.3激发能动性
在初中物理合作式教学中，为了让学生加深和把握所学到的知识，物理教师应当把书本上所教的知识和实验有效结合到一起。合作学习是在教师的指导下学生之间完成的，所以，为了实现合作式学习的有效性，物理教师应激发学生的主观能动性。
2合作学习理念下的初中物理教学策略
2.1在合作学习中丰富教学方法
在初中物理的教学中不能单一的运用灌输式的教学方法，而是要在合作学习理念下不断丰富教学方法，通过教学方法的灵活运用激发学生的学习兴趣。而随着现代化教学设备的普及，多媒体教学法的运用可以更直观的呈现教学内容，调动学生的视觉、听觉等感官，从而积极地参与到物理教学中去。例如，在学习《探究凸透镜成像的规律》时，在教学的开始教师可以利用多媒体将基本的知识点进行展示，再运用视频演示物理实验的操作步骤，然后在合作学习中让学生以小组的形式进行实验操作，每位学生各司其职，有的负责找光具座、蜡烛、凸透镜、光屏等实验器材，有的负责进行调整焦距等实验步骤的操作，有的学生进行记录实验过程及结果，这样在多媒体教学法的运用过程中更好的激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
2.2在重难点突破中运用小组合作学习
初中生的思维方式要逐步由形象思维向抽象思维过渡，在此过程中借助分组实验探究，使电流形象化、直观化，来突破教学的重难点。例如：在“探究串、并联电路的特点”时，让学生分组实验自主探究，小组内交流，根据实验要求设计实验方案。根据电路图连接实物图的方法和技巧，小组内分工连接实物，进行实验操作，尝试观察用电器工作情况并填入表格。从学生所做的实验入手，根据现象得出结论。使得大多数学生对日常生活中的串、并联电路都能分辨，并会连接简单的串、并联电路。这样的小组合作学习比以往教师反复说教、让学生死记硬背结论的效果好很多。让学生通过小组合作亲自动手实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，从而真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。因而极大地提高了课堂教学的效率，实现了物理课堂的高效性。
2.3在探究规律时应用小组合作学习
物理学科是一门建立在实验基础上的学科，许多规律、结论都是通过实验总结出来的。因此，初中物理教学必须以实验为基础。在教学中，我们应适当地放手，让学生自己动手实践、自己发现问题、自己解决问题。整个实践过程对培养学生动手能力和协作精神都十分有益。例如：探究“光的反射规律”学生分组实验：根据提示作出猜想，设计并进行试验，通过实验数据，分析论证，得到规律，最后，进行评估与交流。通过这种小组合作学习，促进了学生间的情感交流，培养了学生间的合作交流能力和动手操作能力。在优化课堂教学结构的同时，也提高了课堂教学质量，实现了物理课堂的高效性。
2.4合作中评价，促进学生自我认知能力的形成
小组合作学习是为了培养学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在这一过程中，使学生充分了解自己、认识自己并且反思自己。新课改实施的几年里，教师彻底改变了传统教学理念，更多地关注学生在教学过程中的表现以及对教学活动开展过后的反馈，不断地进行自我评价和完善，为提高教学质量提供坚实的基础。初中物理教学要侧重对课后习题的引导，培养学生自我认识能力。教师也要客观、合理地进行评价和总结，进一步加深学生对知识内容的记忆程度。
3结束语
总之，在初中物理教学课堂，教师应该尝试合作学习模式的引用，以构建高效率的合作型学习课堂，让学生在课堂合作过程实现对于物理知识的进一步探究，以激发学生兴趣，为日后学习与发展奠定良好基础。
参考文献
[1]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（27）：235-236.
[2]王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（35）：104.
[3]林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014，15（03）：78-80.
关键词：教学模式；合作意识；策略]
合作学习模式在初中阶段运用广泛，为进一步提高合作学习教学效率，本文以初中物理教学为研究，重点讨论了合作学习模式下物理教学原则，同时结合具体教学总结，阐述了几点教学策略，希望分析能够帮助更多的初中学生物理水平不断提高。
1合作学习理念下的初中物理教学原则
1.1主体性原则
在新课程改革的要求下要将学生作为课堂教学的主体，所以在合作学习理念下的物理教学中要坚持主体性原则，全面了解初中生的认知规律和思维特点选择合适的教学方法进行因材施教。同时由于每位学生的学习基础不同，所以教师要全面关注每一位学生，不能顾此失彼，使每位学生都能参与到合作学习的教学中来，表达各自的观点和想法，发挥主观能动性。
1.2科学性原則
合作学习理念下的初中物理教学要坚持科学性原则，首先是科学划分合作小组，不能将基础知识好，成绩优越的分一组，将基础知识薄弱的学生划分为一组，而是要按照组内异质、组间同质将学生科学的划分为3～5人的小组，使学生通过合作学习能够相互取长补短。其次是科学的选择教学内容，并不是所有的物理知识都适合学生进行合作学习，而是要通过精心选择难度适宜，具有开放性的讨论主题进行合作学习，这样学生才能不受标准答案的禁锢，充分拓展自己的思维，提高学习效率。
1.3激发能动性
在初中物理合作式教学中，为了让学生加深和把握所学到的知识，物理教师应当把书本上所教的知识和实验有效结合到一起。合作学习是在教师的指导下学生之间完成的，所以，为了实现合作式学习的有效性，物理教师应激发学生的主观能动性。
2合作学习理念下的初中物理教学策略
2.1在合作学习中丰富教学方法
在初中物理的教学中不能单一的运用灌输式的教学方法，而是要在合作学习理念下不断丰富教学方法，通过教学方法的灵活运用激发学生的学习兴趣。而随着现代化教学设备的普及，多媒体教学法的运用可以更直观的呈现教学内容，调动学生的视觉、听觉等感官，从而积极地参与到物理教学中去。例如，在学习《探究凸透镜成像的规律》时，在教学的开始教师可以利用多媒体将基本的知识点进行展示，再运用视频演示物理实验的操作步骤，然后在合作学习中让学生以小组的形式进行实验操作，每位学生各司其职，有的负责找光具座、蜡烛、凸透镜、光屏等实验器材，有的负责进行调整焦距等实验步骤的操作，有的学生进行记录实验过程及结果，这样在多媒体教学法的运用过程中更好的激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
2.2在重难点突破中运用小组合作学习
初中生的思维方式要逐步由形象思维向抽象思维过渡，在此过程中借助分组实验探究，使电流形象化、直观化，来突破教学的重难点。例如：在“探究串、并联电路的特点”时，让学生分组实验自主探究，小组内交流，根据实验要求设计实验方案。根据电路图连接实物图的方法和技巧，小组内分工连接实物，进行实验操作，尝试观察用电器工作情况并填入表格。从学生所做的实验入手，根据现象得出结论。使得大多数学生对日常生活中的串、并联电路都能分辨，并会连接简单的串、并联电路。这样的小组合作学习比以往教师反复说教、让学生死记硬背结论的效果好很多。让学生通过小组合作亲自动手实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，从而真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。因而极大地提高了课堂教学的效率，实现了物理课堂的高效性。
2.3在探究规律时应用小组合作学习
物理学科是一门建立在实验基础上的学科，许多规律、结论都是通过实验总结出来的。因此，初中物理教学必须以实验为基础。在教学中，我们应适当地放手，让学生自己动手实践、自己发现问题、自己解决问题。整个实践过程对培养学生动手能力和协作精神都十分有益。例如：探究“光的反射规律”学生分组实验：根据提示作出猜想，设计并进行试验，通过实验数据，分析论证，得到规律，最后，进行评估与交流。通过这种小组合作学习，促进了学生间的情感交流，培养了学生间的合作交流能力和动手操作能力。在优化课堂教学结构的同时，也提高了课堂教学质量，实现了物理课堂的高效性。
2.4合作中评价，促进学生自我认知能力的形成
小组合作学习是为了培养学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在这一过程中，使学生充分了解自己、认识自己并且反思自己。新课改实施的几年里，教师彻底改变了传统教学理念，更多地关注学生在教学过程中的表现以及对教学活动开展过后的反馈，不断地进行自我评价和完善，为提高教学质量提供坚实的基础。初中物理教学要侧重对课后习题的引导，培养学生自我认识能力。教师也要客观、合理地进行评价和总结，进一步加深学生对知识内容的记忆程度。
3结束语
总之，在初中物理教学课堂，教师应该尝试合作学习模式的引用，以构建高效率的合作型学习课堂，让学生在课堂合作过程实现对于物理知识的进一步探究，以激发学生兴趣，为日后学习与发展奠定良好基础。
参考文献
[1]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（27）：235-236.
[2]王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（35）：104.
[3]林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014，15（03）：78-80.