摘要：从深度学习策略理论出发，让学生在试卷讲评前，中，后都能进行深度学习，避免重复犯错，体现了以学生为主体，让不同层次的学生在试卷讲评课中都能有获得感，提高初三英语复习课效率，提升学生的学科核心素养。
关键词：初中英语;试卷分析;深度学习;以生为本
试卷讲评课是初中英语教学中常见的课型，尤其是在初三中考复习中。试卷讲评课不仅可以帮助学生弥补知识的欠缺、改善解题策略，而且可以促进教师反思教学行为，为下一阶段教学打下基础。这个学习环节为师生教学双方“反馈-矫正-反馈”的过程，也是体现学生有效学科核心素养的良好时机。然而，我们却发现试卷讲评课中师生互动不强，往往是教师“一言堂”。教师往往就题论题或从头讲到尾，将试卷上的知识点、生词分析得很彻底。教师没有侧重分析也无法引领学生进行知识的整合和拓展，解题技巧以及学科核心素养往往难以得到提高。学生全程在被动地听，学习积极性和学习兴趣倍受打击。整堂试卷分析课过程中，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，很难满足学生的需求。如何提高初三英语复习效率，利用试卷讲评课，以生为本，让不同阶段的学生都能有所收获，让学生在试卷讲评课中提高学生学科核心素养？
基于深度学习的试卷分析策略会促进初中生深度学习，更好地巩固知识，提高解题策略，深化认知。“深度学习策略是美国学者埃里克×詹森（Eric Jensen）和莱恩×尼克尔森（LeAnn Nickelsen）在《深度学习的7种有力策略》中提出的研究成果。他们称之为7种有力地促进深度学习的路线图，简称为‘DELC’，即Deeper Learning Cycle（深度学习路线），包括‘设计标准与课程;预评估;营造积极的学习氛围;预备与激活先期知识;获取新知识;深度加工知识;评价学生的学习’”。[1]
一、课前策略——自我纠错
在试卷讲评课前，学生先参照教师给予的参考答案进行自我订正。在订正的过程中，学生充分发挥其主体性，通过分析对比理清自己失分的原因，找出自己的知识漏洞，也为完善自己的阶段性知识打好基础。在这一过程中，教师需引导学生自主质疑，尤其是对完形填空或阅读理解中某个选项值得大家商讨的题目，教师需有效引导以学生为主体的自主质疑，这有助于培养学生的思辨能力。
教师可以根据考试的数据进行分析，归纳总结出本次试卷讲评的重、难点。教师可以对这些错题进行划分，划分出难度系数，可以划分出A、B、C三个层次。A类是基础的考知识点或者由于生词造成理解障碍的一些题目，或者是一些细节题，这类题目学生往往可以通过小组讨论，生生讨论即能解决;C类题目是要以让学生进行思维拓展的，通过教师的引导，可以培养学生思维品质的一些题目。而B类题目是鉴于两者中间。通过对考试试题的分类，教师可以有针对性地选择不同层次的学生来解决问题，在课堂中进行深度学习，让不同层次的学生在试卷讲评课中都能有获得感，同时也可以增强每个学生的自信心，让他们主动地参与到课堂中来。在备课的过程中，“教师要善于运用一种陌生的眼光重新审视非常熟悉的课堂细节或片段，通过创造一种真实的课堂情境，让多种教学观念得以实现”[2]
二、课中策略——生生合作，循循善诱，层层突破
1、生生合作：小组讨论，成果展示和变式答题
课堂上，学生按照4人一小组的模式，让小组进行对本张试卷出现的错题的讨论，其中4人是根据1个优等生，2个中等生以及1个后进生组成。在课中给予一定的时间，让他们相互讨论，这样基本上可以解决A类的题目以及少数B类的题目。在讨论结束后，教师可以在PPT中呈现本次考试中错误率较高的A类问题，采取“我要向你进行挑战”这样的活动，选择一组中的后进生当小老师向全班同学讲解老师提出的A类问题的一个问题，讲解正确后，以每个小组组员都能获得一个积分的形式促进他们的主动性和积极性。第一组回答完毕之后，由这组同学回答问题的同学发起挑战，如果其他组的组员分析正确那么他所在的這组全部组员获得一个积分，如果其他组的组员分析不正确或者不到位，那么发起挑战的这组全部组员获得一个积分，这个时候，根据学生的心理，他们往往会挑选出其他组的后进生进行挑战，这样他们这组就能获得积分了，这也促使各组在小组讨论的过程中会特别关注本组中的后进生是否真正理解这些题目的知识点。这个过程就是“它是所有学生解释他们所学的东西，重新叙述答案的要点问题，向老师展示他们所学东西，或总结所学东西。这样可以保持学生积极参与。”[1]同时生生合作与互动，让学生们站在学生的角度解决问题和思考问题，也能增强学生克服困难的决心和自信心，有助于学生归纳出行之有效、适合自身情况的解题方法、解题技巧。对于基础性的知识教师可以根据这张试卷的考点，结合中考的考点，教师重新设置问题进行解答，进一步拓展巩固相关知识。在此环节中，学生们根据对教师所提供的有针对性的练习先自己思考并解决，然后再进行小组讨论，将自己的解题方法进行交流，以调整或修正解题过程中的不当环节来达到理顺解题思路的目的。在讲解的过程中，进行生生互评，或者是师生互评。“实现精准教学的关键在于评价，技术的难点也在于评价，如果不能科学地评价学生，靶点就很难找。”[3]同伴评价是通过他人视角促进自我反思，进行学习策略调整。教师要教会学生如何在真实而具体的领域或社会背景中评价。因为“除非将评价放置在一个真实的领域和社会背景下，否则我们就有充分的理由怀疑这种评价是否足以代表人类智能的全部表现。”[4]
2、循循善诱：通过问题的设计;搭起桥梁;提升思维品质;提高核心素养
通过小组合作基本可以解决本张试卷中的A类题目，那些对那些少数需要学生一定思维能力进行解决B类题目以及C类题题目，教师可以通过提问的形式，层层降低难度，为学生解决问题搭建一座桥梁，同时教师在解决问题的同时向学生掌握一定的解题策略和题解方法。例如：2017年温州市初中毕业生学业考试第40题：Why did the Old Gentleman still offer Stuffy the big dinner after he had been hungry for three days？从文本的角度部分学生都能分析出He didn’t want to break his “promise” which he had kept for nine years.但是对于更深层次的理解，学生可能通过文本很难在考试的短时间内进行一个详细的分析。所以教师在讲解的过程中通过问题的设计使学生能够再次深入阅读文本，最后找到解题的思路，形成解题的策略和技巧。比如教师课文通过询问学生：When did the story happen？ What’s the meaning of Thanksgiving Day？ As an American， what will you do on Thanksgiving Day？通过一系列的问题的设定，学生可以想到：More importantly， he wanted to build the tradition to offer every American a chance to feel thankful.