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依据马克思关于人的全面发展的学说，南海实验小学提出宽教育的办学理念，以宽教育作为顶层设计，在遵循国家课程管理政策、课程计划、课程标准等要求的基础上，构建宽课程体系，根据学科教育教学特点和年级的特点，设计和开发相应的校本教材和整合学习资源，实施主题式课堂教学。实施宽教育理念下的主题式课堂教学，可以突破单一学科知识不够全面的缺点，可以提供给学生自由、和谐、全面发展的环境、土壤和养料。我们围绕主题开展学科融合教学，可以帮助学生从点状的知识结构生成网状的知识网络，从而实现学科知识、文化、经验、个性等的全面整合，让各个学科各个年级“宽而远”“宽而厚”“ 宽而广”的教学内容统一在相同的主题下，培养学生多元学习智能，达到学生形成核心素养的目标。
为了构建高效的课堂效果，我们积极构建主题式课堂教学模式（如图所示），创设主题式教学情境，设计主题式教学问题，搭建主题式学习平台，让学生在主题学习中进行多元探究，取得了良好的教学改革效果。
1. 创设学习情境，激发学习动机
在呈现上课主题之前，我们积极引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引发学生学习体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。学习情境的创设可以是听歌曲、看圖片、看视频等。如在“冬天”这个主题的学习中，让学生先听一段音乐《乘雪橇》，然后让学生想象和描述一下冬天的场景，从而进入主题学习。
2. 搭建学习平台，构建学习概念
为了让学生更好地进入学习情境，我们搭建了各种各样的学习平台，如微课小视频、图书集锦、预学案分享等，帮助学生构建相关的学习概念。如在“健康饮食”这个主题学习中，让学生观看食物金字塔的小视频，帮助学生建构健康饮食的概念;又如学习“交通安全”的主题时，让学生观看路况视频，构建安全出行的概念。
3. 构建训练平台，提供多种体验
建立了主题概念以后，教师可以通过设计猜测、设问、讨论、辩论、实验等方式，引导学生多种体验，强化概念。如在英语学科和科学学科融合学习“比重”这个主题时，我们可以给学生提供乒乓球、小木块、塑料块、小橡皮、小铁块这几个物品，让学生通过predict（预测）、try（掂一掂）、weigh（称一称）、share（分享）这几个环节进行小组实验，最后分享自己小组实验的结果。
4. 提供资源平台，实现拓展延伸
在课堂拓展延伸环节，教师应该提供比较多的视频、文本、图书、网络等学习资源，让学生了解更多相关主题的学习。如对于“比重”这个主题的学习，教师给学生提供不同的称重工具，让学生了解到不同的场合、不同的用途会用到不同的称。又如学习四季的时候，我们让学生了解南方和北方四季的异同以及南北半球四季的异同，开阔了学生的眼界。
5. 精彩生活实践，多元探究分享
所有的学习均源于生活，最后也回归于生活。在主题式课堂教学的最后一个环节，教师需要引导学生把学到的知识运用到生活中去。例如完成“健康学习”的主题课后，布置学生观察自己家人的饮食搭配是否科学，并用学到的知识给家人提合理的建议。又如学生学习了“农场”这个主题以后，可以设计他们心目中的农场并展示分享。
基于宽教育理念下的主题式课堂教学，要立足于学生的全面发展，深度挖掘知识点之间的逻辑关联，着力给学生提供一个良好的、具有高动机的学习情境，让他们在这个环境里可以接触和主题相关的各种领域的学习内容，从而取得高效学习成果。
1. 确定教学主题，重塑教学目标
实施主题式课堂教学，我们先要找到学科教学中相同或相近的内容，然后提炼出学科融合的主题，并重塑教学目标。其中，学科融合相当关键，其融合的科目可以是双学科的，也可以是多学科的。学习《四季》这篇课文的时候，教师就可以整合小学音乐课本中关于四季的歌曲，在课堂中融入朗读、音乐欣赏、歌曲演唱和小话剧表演等形式，我们还可以融合美术学科，让学生画出四季或者他们最喜欢的季节，从多个角度去了解四季、感受四季和体验四季。在学习英语的比较级的时候，我们可以融合英语学科和科学学科中称重的内容，然后确定“Which one is heavier？”这一学习主题。
需要特别留意的是，实施主题式课堂教学时，不管需要融合多少个学科，在制定教学目标的时候都要兼顾到每个学科的自身特点。
2. 调整教学进度，整合教学资源
实施主题式课堂教学时，基于学科知识之间的相互交叉、重合的部分，我们可以有效提炼出教学主题并重塑教学目标，但是由于它们呈现的时间是不一致的，有同一学期内的不同时段，也有跨学期的或者跨年级的，因此我们应该从学校层面统筹安排教学进度，以科组为单位进行资源的整理，从而实现资源利用的最大化。以动物这个主题为例，我们整合了英语、音乐、科学和美术这几个学科的资源。英语学科的资源包括歌曲、绘本，音乐学科的资源可以是歌曲、乐曲，科学学科的资源有视频、书籍，美术学科的资源是动物简笔画等，把这些资源整合起来，可以让我们的课堂教学更有趣。
3. 实施多元教学，构建高效课堂
由于学科融合式的主题教学涉及多个学科，只有多学科教师集体备课才能够使课堂的融合度达到最好。在主题式课堂教学实施过程中，可以根据主题、内容、资源的不同实行多元课堂整合。如“四季”这个主题学习的时候，我们用了一个星期10节课的时间，其中6节语文课、2节音乐课、2节美术课，通过不同媒介、不同感官、不同角度的学习，学生们对四季有了全方位的了解。
考虑到主题式课堂教学的综合性与复杂性，必要的时候，我们也可以实施双师课堂。如在“动物狂欢曲”这个主题学习中，就是由音乐教师和艺术教师共同执教完成。课堂的前半部分由音乐教师带着学生通过图片、音乐、歌曲感受动物狂欢的场景，后半部分由美术教师带领学生以小组为单位创作动物狂欢的作品。
一、主题式课堂教学的模式
为了构建高效的课堂效果，我们积极构建主题式课堂教学模式（如图所示），创设主题式教学情境，设计主题式教学问题，搭建主题式学习平台，让学生在主题学习中进行多元探究，取得了良好的教学改革效果。
1. 创设学习情境，激发学习动机
在呈现上课主题之前，我们积极引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引发学生学习体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。学习情境的创设可以是听歌曲、看圖片、看视频等。如在“冬天”这个主题的学习中，让学生先听一段音乐《乘雪橇》，然后让学生想象和描述一下冬天的场景，从而进入主题学习。
2. 搭建学习平台，构建学习概念
为了让学生更好地进入学习情境，我们搭建了各种各样的学习平台，如微课小视频、图书集锦、预学案分享等，帮助学生构建相关的学习概念。如在“健康饮食”这个主题学习中，让学生观看食物金字塔的小视频，帮助学生建构健康饮食的概念;又如学习“交通安全”的主题时，让学生观看路况视频，构建安全出行的概念。
3. 构建训练平台，提供多种体验
建立了主题概念以后，教师可以通过设计猜测、设问、讨论、辩论、实验等方式，引导学生多种体验，强化概念。如在英语学科和科学学科融合学习“比重”这个主题时，我们可以给学生提供乒乓球、小木块、塑料块、小橡皮、小铁块这几个物品，让学生通过predict（预测）、try（掂一掂）、weigh（称一称）、share（分享）这几个环节进行小组实验，最后分享自己小组实验的结果。
4. 提供资源平台，实现拓展延伸
在课堂拓展延伸环节，教师应该提供比较多的视频、文本、图书、网络等学习资源，让学生了解更多相关主题的学习。如对于“比重”这个主题的学习，教师给学生提供不同的称重工具，让学生了解到不同的场合、不同的用途会用到不同的称。又如学习四季的时候，我们让学生了解南方和北方四季的异同以及南北半球四季的异同，开阔了学生的眼界。
5. 精彩生活实践，多元探究分享
所有的学习均源于生活，最后也回归于生活。在主题式课堂教学的最后一个环节，教师需要引导学生把学到的知识运用到生活中去。例如完成“健康学习”的主题课后，布置学生观察自己家人的饮食搭配是否科学，并用学到的知识给家人提合理的建议。又如学生学习了“农场”这个主题以后，可以设计他们心目中的农场并展示分享。
二、主题式课堂教学的实施策略
基于宽教育理念下的主题式课堂教学，要立足于学生的全面发展，深度挖掘知识点之间的逻辑关联，着力给学生提供一个良好的、具有高动机的学习情境，让他们在这个环境里可以接触和主题相关的各种领域的学习内容，从而取得高效学习成果。
1. 确定教学主题，重塑教学目标
实施主题式课堂教学，我们先要找到学科教学中相同或相近的内容，然后提炼出学科融合的主题，并重塑教学目标。其中，学科融合相当关键，其融合的科目可以是双学科的，也可以是多学科的。学习《四季》这篇课文的时候，教师就可以整合小学音乐课本中关于四季的歌曲，在课堂中融入朗读、音乐欣赏、歌曲演唱和小话剧表演等形式，我们还可以融合美术学科，让学生画出四季或者他们最喜欢的季节，从多个角度去了解四季、感受四季和体验四季。在学习英语的比较级的时候，我们可以融合英语学科和科学学科中称重的内容，然后确定“Which one is heavier？”这一学习主题。
需要特别留意的是，实施主题式课堂教学时，不管需要融合多少个学科，在制定教学目标的时候都要兼顾到每个学科的自身特点。
2. 调整教学进度，整合教学资源
实施主题式课堂教学时，基于学科知识之间的相互交叉、重合的部分，我们可以有效提炼出教学主题并重塑教学目标，但是由于它们呈现的时间是不一致的，有同一学期内的不同时段，也有跨学期的或者跨年级的，因此我们应该从学校层面统筹安排教学进度，以科组为单位进行资源的整理，从而实现资源利用的最大化。以动物这个主题为例，我们整合了英语、音乐、科学和美术这几个学科的资源。英语学科的资源包括歌曲、绘本，音乐学科的资源可以是歌曲、乐曲，科学学科的资源有视频、书籍，美术学科的资源是动物简笔画等，把这些资源整合起来，可以让我们的课堂教学更有趣。
3. 实施多元教学，构建高效课堂
由于学科融合式的主题教学涉及多个学科，只有多学科教师集体备课才能够使课堂的融合度达到最好。在主题式课堂教学实施过程中，可以根据主题、内容、资源的不同实行多元课堂整合。如“四季”这个主题学习的时候，我们用了一个星期10节课的时间，其中6节语文课、2节音乐课、2节美术课，通过不同媒介、不同感官、不同角度的学习，学生们对四季有了全方位的了解。
考虑到主题式课堂教学的综合性与复杂性，必要的时候，我们也可以实施双师课堂。如在“动物狂欢曲”这个主题学习中，就是由音乐教师和艺术教师共同执教完成。课堂的前半部分由音乐教师带着学生通过图片、音乐、歌曲感受动物狂欢的场景，后半部分由美术教师带领学生以小组为单位创作动物狂欢的作品。