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摘要：生活化教学是近些年来大家逐渐推崇的一种教学方式，是指老师在讲课的过程中引入实际生活的例子，或者将教学与学生的生活相结合的方式进行。由于高中物理这门学科本身较为抽象，再加上物理这门学科实践性很强，生活中的方方面面都蕴藏着物理知识。生活化教学对于学生物理的学习有很大的帮助，可以帮助学生更好地理解较为抽象的事物，同时还能够提高学生的运用能力，增加学生对于物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；生活化；教学
将生活现象引入到物理的教学中，结合学生的生活经历去学习高中物理可以达到一种化难为易、化抽象为具体的教学效果。我们都知道，很多原理虽然在解释和理解起来很困难，但是在真正地运用后就能发现其中的原理了。物理学的发展以及定律的发现都是源于生活中的现象的，以生活中的事例为素材，要比单纯的以课本为素材更能让学生所接受。使高中物理教学能够联系学生关注的生活世界，能够激发学生学习物理的兴趣，激活学生思维，使学生愿学、乐于学。
一、 用生活事例引入新课
如在讲气体的性质这章节内容时，首先向学生讲解气体具有扩散性、压缩性和膨胀的特性等，气体分子之间还有热运动，通常情况下，学生对于气体方面的物理知识理解起来比较困难，因为气体比起液体和固体来，更为抽象。在讲解气体的性质时可以对比固体和液体的性质，并将生活中的一些事例引入到气体性质的讲解。例如，气体具有流动性，例如厨房的饭香味可以飘到其他房间；过年的时候空气里弥漫的火药味道等，都是气体扩散的结果。气体具有压缩性，较固体和液体更容易发生形变，且气体没有固定的形状，这主要是因为气体分子之间的间隙较大，这也导致了气体的密度很小，例如平时给自行车打气就是运用了气体的压缩性，还有就是气球的膨胀也体现了气体的这一特性。空气在大家看来是一种非常不起眼的东西，它既看不到也摸不着，同时无色无味，但是空气是人们生存的必需品，同时，生活的很多方面都离不开气体的这些性质。例如，人们日常出行的汽车，就是利用燃料燃烧后气缸内气体的膨胀与压缩的过程为车辆提供动力；高铁开过后，人能明显地感觉到吸引的力量，这是因为气流过快的话压力会减小，在刮风的天气如果开着窗户，楼道里的门会打开也是这个道理。这样的事例特别多，我们生活的方方面面都离不开物理，将生活的事例引入课堂，可以在增添课堂趣味的同时，帮助学生更好地理解其中蕴含的物理知识。
二、 把生活实例编进习题
在素质教育的今天，虽然我不提倡题海戰术，但是适量的习题对于学生知识的巩固和运用有很大的帮助。一般的课后习题题目设置较为固定，都有一定的解题套路，不利于学生对于物理知识的活学活用。所以将生活实例编入习题中可以改善这一问题。例如，现在学校的供电系统已经不再使用保险丝了，因为一旦电流过大保险丝融化，必须要更换新的保险丝，学校的教室、宿舍等房间很多，更换保险丝对于相关的负责人员来说工作量太大，所以一种自动控制的电路应运而生，当检测到某一单元的电流过大时，会自动切断电路，等使用者将大功率电器除去后，电路会自动恢复。这就使得即便是人发生了触电现象，电路一样会自动切断，保证了大家的安全。那么问题来了，这又是基于怎样的原理呢，是如何实现这种控制的呢？同时这种还可以用在哪些方面呢？这是需要学生们思考的问题，将生活中的事例引入习题中，可以增加题目的灵活性，而且这些习题也没有唯一的答案，这些题目的设置则是为了更好的激发学生的探索欲望，鼓励学生自己动脑，可以拓展学生的思维，增强学生的逻辑分析能力。
三、 利用课外实践活动，将物理理论运用于生活实践
课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。在每节课的教学结束后，老师不要一味地去布置一些课后习题，这样会降低学生学习物理的兴趣，老师可以给学生布置一些动手操作或实际验证的题目，这样既能调动学生的积极性，又能培养学生的动手能力，同时学生也能享受整个实践的过程。课外的实践有很多方式，例如可以让学生到物理实验室去做一些光学实验，利用透镜来了解一些光学原理，让学生切身体会小孔成像的原理；利用电路实现一些电学实验，来解决串并联电路中的一些疑惑。当学生回到家后，还可以在家利用一些生活中的东西实现一些物理小实验。例如，通过弹玻璃球来了解动量守恒的定律；合理利用废旧的瓶罐与蜡烛，来做声波传动的实验，在桌子上摆放几根点燃的蜡烛，将一个废旧的塑料瓶罐底部和顶部全部去除后，改成圆筒装，圆筒的一端对准蜡烛的火焰，另一端裹上皮膜，通过用手敲打皮膜，我们发现蜡烛的火焰出现了晃动，火焰的晃动是因为气流的产生，而气流产生的原因就是固体振动后，声音在空气中传播会引起压力波的产生，并且多支蜡烛的火焰会相继晃动，说明了声波在传动；在废旧的矿泉水瓶中装满水，然后在瓶口放置一张纸，将纸紧压在瓶口后将矿泉水瓶倒置过来，发现水和纸都不会掉落，这是因为大气压力的作用。通过这些小实验不仅可以提高学生的动手能力还可以拉近物理学习与生活之间的距离，并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。
总的来说，当物理教学和学生的生活实际相结合时，物理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决物理问题的兴趣。物理的产生和学习都离不开生活，同时物理课程的学习目的也是为了让学生运用所学的知识，或者与物理相关的科技去更好的生活。所以物理教学一定要联系学生的生活，让学生明白课堂上所学的知识并不是离学生遥不可及，而都是实用性很强的东西。老师通过生活化的物理教学，让学生对于物理的学习有更加透彻的理解，帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识，让学生体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。
参考文献：
[1] 谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].广西社会科学，2004（09）.
[2] 张慧慧.基于多元智能理论的高中物理实验教学策略研究[D].合肥工业大学，2009.
[3] 张宁.高中物理教学生活化的实践探究[D].东北师范大学，2011.
[4] 刘美兰.初中物理教学生活化的实践与研究[D].福建师范大学，2014.
作者简介：李凤玲，河北省唐山市，唐山市第五中学。
关键词：高中物理；生活化；教学
将生活现象引入到物理的教学中，结合学生的生活经历去学习高中物理可以达到一种化难为易、化抽象为具体的教学效果。我们都知道，很多原理虽然在解释和理解起来很困难，但是在真正地运用后就能发现其中的原理了。物理学的发展以及定律的发现都是源于生活中的现象的，以生活中的事例为素材，要比单纯的以课本为素材更能让学生所接受。使高中物理教学能够联系学生关注的生活世界，能够激发学生学习物理的兴趣，激活学生思维，使学生愿学、乐于学。
一、 用生活事例引入新课
如在讲气体的性质这章节内容时，首先向学生讲解气体具有扩散性、压缩性和膨胀的特性等，气体分子之间还有热运动，通常情况下，学生对于气体方面的物理知识理解起来比较困难，因为气体比起液体和固体来，更为抽象。在讲解气体的性质时可以对比固体和液体的性质，并将生活中的一些事例引入到气体性质的讲解。例如，气体具有流动性，例如厨房的饭香味可以飘到其他房间；过年的时候空气里弥漫的火药味道等，都是气体扩散的结果。气体具有压缩性，较固体和液体更容易发生形变，且气体没有固定的形状，这主要是因为气体分子之间的间隙较大，这也导致了气体的密度很小，例如平时给自行车打气就是运用了气体的压缩性，还有就是气球的膨胀也体现了气体的这一特性。空气在大家看来是一种非常不起眼的东西，它既看不到也摸不着，同时无色无味，但是空气是人们生存的必需品，同时，生活的很多方面都离不开气体的这些性质。例如，人们日常出行的汽车，就是利用燃料燃烧后气缸内气体的膨胀与压缩的过程为车辆提供动力；高铁开过后，人能明显地感觉到吸引的力量，这是因为气流过快的话压力会减小，在刮风的天气如果开着窗户，楼道里的门会打开也是这个道理。这样的事例特别多，我们生活的方方面面都离不开物理，将生活的事例引入课堂，可以在增添课堂趣味的同时，帮助学生更好地理解其中蕴含的物理知识。
二、 把生活实例编进习题
在素质教育的今天，虽然我不提倡题海戰术，但是适量的习题对于学生知识的巩固和运用有很大的帮助。一般的课后习题题目设置较为固定，都有一定的解题套路，不利于学生对于物理知识的活学活用。所以将生活实例编入习题中可以改善这一问题。例如，现在学校的供电系统已经不再使用保险丝了，因为一旦电流过大保险丝融化，必须要更换新的保险丝，学校的教室、宿舍等房间很多，更换保险丝对于相关的负责人员来说工作量太大，所以一种自动控制的电路应运而生，当检测到某一单元的电流过大时，会自动切断电路，等使用者将大功率电器除去后，电路会自动恢复。这就使得即便是人发生了触电现象，电路一样会自动切断，保证了大家的安全。那么问题来了，这又是基于怎样的原理呢，是如何实现这种控制的呢？同时这种还可以用在哪些方面呢？这是需要学生们思考的问题，将生活中的事例引入习题中，可以增加题目的灵活性，而且这些习题也没有唯一的答案，这些题目的设置则是为了更好的激发学生的探索欲望，鼓励学生自己动脑，可以拓展学生的思维，增强学生的逻辑分析能力。
三、 利用课外实践活动，将物理理论运用于生活实践
课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。在每节课的教学结束后，老师不要一味地去布置一些课后习题，这样会降低学生学习物理的兴趣，老师可以给学生布置一些动手操作或实际验证的题目，这样既能调动学生的积极性，又能培养学生的动手能力，同时学生也能享受整个实践的过程。课外的实践有很多方式，例如可以让学生到物理实验室去做一些光学实验，利用透镜来了解一些光学原理，让学生切身体会小孔成像的原理；利用电路实现一些电学实验，来解决串并联电路中的一些疑惑。当学生回到家后，还可以在家利用一些生活中的东西实现一些物理小实验。例如，通过弹玻璃球来了解动量守恒的定律；合理利用废旧的瓶罐与蜡烛，来做声波传动的实验，在桌子上摆放几根点燃的蜡烛，将一个废旧的塑料瓶罐底部和顶部全部去除后，改成圆筒装，圆筒的一端对准蜡烛的火焰，另一端裹上皮膜，通过用手敲打皮膜，我们发现蜡烛的火焰出现了晃动，火焰的晃动是因为气流的产生，而气流产生的原因就是固体振动后，声音在空气中传播会引起压力波的产生，并且多支蜡烛的火焰会相继晃动，说明了声波在传动；在废旧的矿泉水瓶中装满水，然后在瓶口放置一张纸，将纸紧压在瓶口后将矿泉水瓶倒置过来，发现水和纸都不会掉落，这是因为大气压力的作用。通过这些小实验不仅可以提高学生的动手能力还可以拉近物理学习与生活之间的距离，并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。
总的来说，当物理教学和学生的生活实际相结合时，物理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决物理问题的兴趣。物理的产生和学习都离不开生活，同时物理课程的学习目的也是为了让学生运用所学的知识，或者与物理相关的科技去更好的生活。所以物理教学一定要联系学生的生活，让学生明白课堂上所学的知识并不是离学生遥不可及，而都是实用性很强的东西。老师通过生活化的物理教学，让学生对于物理的学习有更加透彻的理解，帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识，让学生体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。
参考文献：
[1] 谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].广西社会科学，2004（09）.
[2] 张慧慧.基于多元智能理论的高中物理实验教学策略研究[D].合肥工业大学，2009.
[3] 张宁.高中物理教学生活化的实践探究[D].东北师范大学，2011.
[4] 刘美兰.初中物理教学生活化的实践与研究[D].福建师范大学，2014.
作者简介：李凤玲，河北省唐山市，唐山市第五中学。