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【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。初中英语新课标给我们的教学提出了更高要求，这就要求教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。
【关键词】英语 词汇 记忆 巩固
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。本文依据笔者的教学实践，针对英语词汇教学探讨。
一、利用音形结合、构词法教单词
英语的各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。这样的学习，有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care–careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇知识。再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母 辅音字母 不发音字母e构成，这样的规律教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
二、采用归类法和比法组织教学
1.归类法：把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”、“enjoy”、“be fond of”、“feel like”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”、“break into”、“break up”等短语。
2.对词形词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“advice-advise”、“hard-hardly”、“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错和用错。再如表示“旅行”等词有“trip”、“journey”、“travel”、“tour”等，应及时帮助学生弄清它们之间的差别，以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
三、探索科学的记忆巩固规律
1.通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成和复合词等记忆单词。如前缀：usual—unusual；possible—impossible，后缀：use—useful；good——goodness，复合词：head master：headmaster；birth day=birthday 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言。每个英语词每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”单词的读音和拼写形式是单词也是各个词相互区别的第一要素。英语词汇的构成有一定的规则，掌握这些规则有利于学生的记忆和理解。
2.利用读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定同音的单词对应的形联系起来，通过反复的比较练习，加深印象，提高学习的效率。
3.利用文章的语境来学习、巩固词汇。所谓语境不仅指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系，而且包括文章或话语所设计的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变的毫无意义。从使用词汇的角度看，词语只有连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。学生学习新的词汇如果经常不用，便会削弱学生学习词汇的动力，在课文教学过程中不应孤立地进行词汇教学，而应该把词汇教学融入生活情景中，进行表演模仿词汇或句子所表达的意义。有条件的学校可以用一些现代教学仪器进行教学，我想这些方法一定能加深学生的记忆。
4.利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能的使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。例如：different：not the same；holiday：time off from work；several：some；a few but not many。这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增强了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。
四、设置语境化练习，进一步理解巩固词汇
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
词汇教学是英语教学的重要内容。在英语教学中教师要重视词汇教学，注重词汇教学的趣味性和多样性。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，让学生在愉悦的气氛中学好英语。
【关键词】英语 词汇 记忆 巩固
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。本文依据笔者的教学实践，针对英语词汇教学探讨。
一、利用音形结合、构词法教单词
英语的各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。这样的学习，有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care–careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇知识。再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母 辅音字母 不发音字母e构成，这样的规律教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
二、采用归类法和比法组织教学
1.归类法：把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”、“enjoy”、“be fond of”、“feel like”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”、“break into”、“break up”等短语。
2.对词形词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“advice-advise”、“hard-hardly”、“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错和用错。再如表示“旅行”等词有“trip”、“journey”、“travel”、“tour”等，应及时帮助学生弄清它们之间的差别，以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
三、探索科学的记忆巩固规律
1.通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成和复合词等记忆单词。如前缀：usual—unusual；possible—impossible，后缀：use—useful；good——goodness，复合词：head master：headmaster；birth day=birthday 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言。每个英语词每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”单词的读音和拼写形式是单词也是各个词相互区别的第一要素。英语词汇的构成有一定的规则，掌握这些规则有利于学生的记忆和理解。
2.利用读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定同音的单词对应的形联系起来，通过反复的比较练习，加深印象，提高学习的效率。
3.利用文章的语境来学习、巩固词汇。所谓语境不仅指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系，而且包括文章或话语所设计的社会环境。离开一定的语境，任何词汇也将变的毫无意义。从使用词汇的角度看，词语只有连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。学生学习新的词汇如果经常不用，便会削弱学生学习词汇的动力，在课文教学过程中不应孤立地进行词汇教学，而应该把词汇教学融入生活情景中，进行表演模仿词汇或句子所表达的意义。有条件的学校可以用一些现代教学仪器进行教学，我想这些方法一定能加深学生的记忆。
4.利用英语释义法教单词。由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能的使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。例如：different：not the same；holiday：time off from work；several：some；a few but not many。这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增强了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。
四、设置语境化练习，进一步理解巩固词汇
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
词汇教学是英语教学的重要内容。在英语教学中教师要重视词汇教学，注重词汇教学的趣味性和多样性。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，让学生在愉悦的气氛中学好英语。