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【摘要】在新课改的指引下，我们的课堂教学也要顺应时代的发展。文本解读是英语课堂教学的基础，只有兼顾了语言知识目标、体裁分析目标、阅读技能目标、写作技能目标、文化意识和情感态度目标的文本解读才是有灵魂、有方向的教学。
【关键词】语言知识目标 体裁分析目标 阅读技能目标 写作技能目标 文化意识和情感态度目标
阅读文本解读，通常指针对单词、短语和句型等语言点的教学，把阅读的目的定义为借助文本的语言材料来学习语音、语法、词汇、句型、理解文本的表层含义及概括大意等阅读技能的培养。学生对于大量的语法、词汇、句型以及“词语开花”模式的拓展则闻声色变。脱离文本的死记硬背不能使学生学以致用，无法迎合高考的命题趋势，培养学生运用英语的综合能力。
依据《普通高中英语课程标准（实验）》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。通过这“五维目标”的文本解读，使学生的英语学习顺应社会发展的需求，并为今后的学习打好基础。
以下，笔者将以人教版必修三Unit5 Canada—“The True North”的Reading部分 A TRIP ON “THE TRUE NORTH”为例进行解读。
一、从“语言知识目标”，说文本解读
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。
教师在引领学生解读文本之前，首先要做到“心中有数”：确定所要教的核心词汇、典型句型和重要语法现象。例如，本单元中warming-up和reading部分涉及到的课标词汇：n.11个，v.3个，adj.2个，adv.4个，prep.2个，phrase7个，其中重点词汇和短语10个； 非课标词汇14个，其中multicultural 和stampede要求学生理解。
在确定了所要教的核心词汇、典型句型和重要语法现象之后，笔者将它们穿插在不同的任务中。在读中阶段，教师可以巧妙地设计问题，引导学生对相关语言知识引起注意，设计灵活多样的教学方法，如：归纳、演绎、联想、以旧代新等；在读后阶段，设计真实的交际任务，让学生在实践中提高语用能力，在感知新语言知识后，只有通过运用，学生才能进一步熟悉它，记住它，然后创造性地使用它。
例如，笔者就passage2 设置的问题：What did they hear about？ 笔者将它具体化为： What did Danny Lin chat about？
Answers：
a. Great scenery：Going eastward， you’ll pass mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities；…
（其中涉及到重要词汇chat，scenery的用法，以及-ing作状语，并复习as well as。为了形象记忆，笔者用句式转换及短语替换的形式：Going eastward… = If you go eastward，…；as well as = together with）
b. Characters of Canada：5，500 kilometres from coast to coast；
c. Characters of Vancouver：Its population is increasing rapidly；
Canada’s warmest part and most beautiful city， surrounded by mountains and the Pacific Ocean； （笔者将surrounded by转换成which is surrounded by）
Skiing in the Rocky Mountain and sailing in the harbour make Vancouver one of Canada’s most popular cities to live in；（-ing形式做主语，主谓一致，one of 可数名词复数，Canada’s代替了定冠词the，还有不定式的主动形式表示被动意义）
The coast north of Vancouver has some of the oldest and most beautiful forests in the world. Wet climate makes the trees extremely tall， some measuring over 90 metres.（some measuring over 90 metres为独立主格结构，是高中部分的一个比较难理解的但是重要的语法项目，但是当笔者把它改写成some of which measure over 90 metres或者and some of them measure over 90 metres就容易理解得多；同时，这里又涉及到measure的用法，笔者用英语注释：measure —— to be a particular size， length， amount， etc.使学生理解这里要用主动形式）
以上三个句子恰好能够解释温哥华人口增长的原因，因此笔者顺势接下来把这一句改为问句：Why its population is increasing rapidly？ 笔者引导学生使用归纳法，将以上三个句子归纳为：warm climate，popular life，and beautiful scenery. 在复习climate和scenery的同时，提高了学生的语言归纳能力。
二、从“体裁分析目标”，说文本解读
人教版高中英语教科书涉及到的文章体裁大致可以分为：记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、戏剧和新闻报道等。常用的篇章模式有：时间—顺序模式，问题—解决模式，概括—具体模式，原因—结果模式，比较—对比模式等。本篇阅读文章采用的就是时间—顺序模式，作者按照时间顺序阐述自己的旅游经历，关键词是：that afternoon， after two days’ travel， that night. 这种模式常用于讲故事、传记等记叙文中，细节的呈现是按照时间的发展出现的，通常穿插时间标志词。
以2015年浙江省高考英语试卷阅读文章为例，AD两篇为记叙文，都以事情发展的顺序展开，为时间—顺序模式，B篇为说明文，首段点明学会看图表的重要性，二三两段讲解图表的形式和各个组成部分以及各部分的作用，最后分别阐述了三种图表的构成并用具体例子进行讲解，为概括—具体模式。C篇为议论文，首段提出问题——人类已经将夜晚变得亮如白昼，接下来通过具体例子分析问题——日夜不分的害处，最后一段总结问题——光污染使我们逐渐失去了大自然送给我们的满天繁星和日夜节奏以及自然界的进化，为问题—解决模式。可见，体裁分析是对阅读文本的宏观解读，是对文章整体框架结构的分析，掌握了文章的结构能够更快地帮助读者了解文章的主旨大意。
三、从“阅读技能目标”，说文本解读
Grellet认为，高效的阅读者首先应该抓住文章大意，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容及体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。
根据本篇文章的标题即可预测出文章的题材为游记，属于记叙文。记叙文的篇章模式一般为时间—顺序模式，阅读时一定要注意表示时间顺序的词。记叙文的基本组成部分为：时间（when）、地点（where）、人物（who）、人物活动（what）、原因（why）、方式（how）六大要素。因此，在预测任务结束后，按照文中出现的顺序，笔者设置了七个问题：
Q1. Who are the characters？
Q2. Why did they go to Canada？
Q3. How did they go？ The trip to Canada
Q4. How long did they spend on the trip？
Q5. What did they hear about？
Q6. Which places did they go？
Q7. What did they see？
七个问题贯穿文章的始末，其中1，2，3，4，6题要求学生略读或寻读，5，7题要求学生按照详细的任务布置精读。
四、从“写作技能目标”，说文本解读
写作是语言输出的一种形式，阅读是语言输入的一种形式。学生通过阅读扩大词汇量，拓宽知识面，增强语感，学会分析体裁，提高阅读技能。教师可以鼓励学生进行仿写、改写、扩写、缩写、及写文章摘要等方式，由阅读能力的提高转换成写作能力的提高。教师还可以鼓励学生写英语日记或随笔等。
例如，在解读了这篇文章之后，笔者设计了写作环节。目的是使学生将已经学到的关于加拿大的背景知识表达出来，同时将本单元的重点词汇、短语、句型及语法结构充分利用起来。作文要求如下：
假设你是李华，毕业于加拿大多伦多大学，你的笔友李越准备去加拿大留学。请你写信向他介绍有关加拿大的一些情况，要点包括概况、气候、留学建议、建议城市。
本篇作文的内容与阅读文本的内容基本吻合，部分背景信息笔者已经通过读前的warming-up加以渗透，几乎是文本内容的重现。如果没有之前在文本阅读时对文章的语言知识、篇章结构、背景知识等的铺垫，学生在写作时只能生硬地逐句翻译，无法展现作品的流畅性与真实感。
五、从“文化意识和情感态度目标”，说文本解读
以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的阅读文本尤其可以凸显文化意识和情感态度目标的培养。本文记述了李黛予和刘倩去加拿大看望兄妹的旅途见闻。乘火车横穿加拿大之前，她们的朋友林丹尼向她们介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。一路上，她们看到了加拿大的自然美景和野生动物。她们中途停靠卡尔加里，谈到卡尔加里大赛马会。加拿大地广人稀，多数人住在美加两国边境。本文还提到了桑德湾，五大湖，温哥华，多伦多，还介绍了加拿大的淡水资源。学生读后有种身临其境的感觉，这是地理课上所不能满足的。
结语：在新课改的指引下，我们的课堂教学也要顺应时代的发展。文本解读是英语课堂教学的基础，只有兼顾了语言知识目标、体裁分析目标、阅读技能目标、写作技能目标、文化意识和情感态度目标的文本解读才是有灵魂、有方向的教学。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]赖朝辉.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011.（4）：27-32.
[3]Batstone，R.Key concepts in ELT：Noticing[J].ELT Journal.1996.50（3）：273.
[4]余冬梅.常见篇章模式与大学英语篇章结构分析[D].昆明学院公共外语教学部，2010.
[5]鲁子问，康淑敏.语言教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]人教版高中英语必修三《教师教学用书》.
【关键词】语言知识目标 体裁分析目标 阅读技能目标 写作技能目标 文化意识和情感态度目标
阅读文本解读，通常指针对单词、短语和句型等语言点的教学，把阅读的目的定义为借助文本的语言材料来学习语音、语法、词汇、句型、理解文本的表层含义及概括大意等阅读技能的培养。学生对于大量的语法、词汇、句型以及“词语开花”模式的拓展则闻声色变。脱离文本的死记硬背不能使学生学以致用，无法迎合高考的命题趋势，培养学生运用英语的综合能力。
依据《普通高中英语课程标准（实验）》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。通过这“五维目标”的文本解读，使学生的英语学习顺应社会发展的需求，并为今后的学习打好基础。
以下，笔者将以人教版必修三Unit5 Canada—“The True North”的Reading部分 A TRIP ON “THE TRUE NORTH”为例进行解读。
一、从“语言知识目标”，说文本解读
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。
教师在引领学生解读文本之前，首先要做到“心中有数”：确定所要教的核心词汇、典型句型和重要语法现象。例如，本单元中warming-up和reading部分涉及到的课标词汇：n.11个，v.3个，adj.2个，adv.4个，prep.2个，phrase7个，其中重点词汇和短语10个； 非课标词汇14个，其中multicultural 和stampede要求学生理解。
在确定了所要教的核心词汇、典型句型和重要语法现象之后，笔者将它们穿插在不同的任务中。在读中阶段，教师可以巧妙地设计问题，引导学生对相关语言知识引起注意，设计灵活多样的教学方法，如：归纳、演绎、联想、以旧代新等；在读后阶段，设计真实的交际任务，让学生在实践中提高语用能力，在感知新语言知识后，只有通过运用，学生才能进一步熟悉它，记住它，然后创造性地使用它。
例如，笔者就passage2 设置的问题：What did they hear about？ 笔者将它具体化为： What did Danny Lin chat about？
Answers：
a. Great scenery：Going eastward， you’ll pass mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities；…
（其中涉及到重要词汇chat，scenery的用法，以及-ing作状语，并复习as well as。为了形象记忆，笔者用句式转换及短语替换的形式：Going eastward… = If you go eastward，…；as well as = together with）
b. Characters of Canada：5，500 kilometres from coast to coast；
c. Characters of Vancouver：Its population is increasing rapidly；
Canada’s warmest part and most beautiful city， surrounded by mountains and the Pacific Ocean； （笔者将surrounded by转换成which is surrounded by）
Skiing in the Rocky Mountain and sailing in the harbour make Vancouver one of Canada’s most popular cities to live in；（-ing形式做主语，主谓一致，one of 可数名词复数，Canada’s代替了定冠词the，还有不定式的主动形式表示被动意义）
The coast north of Vancouver has some of the oldest and most beautiful forests in the world. Wet climate makes the trees extremely tall， some measuring over 90 metres.（some measuring over 90 metres为独立主格结构，是高中部分的一个比较难理解的但是重要的语法项目，但是当笔者把它改写成some of which measure over 90 metres或者and some of them measure over 90 metres就容易理解得多；同时，这里又涉及到measure的用法，笔者用英语注释：measure —— to be a particular size， length， amount， etc.使学生理解这里要用主动形式）
以上三个句子恰好能够解释温哥华人口增长的原因，因此笔者顺势接下来把这一句改为问句：Why its population is increasing rapidly？ 笔者引导学生使用归纳法，将以上三个句子归纳为：warm climate，popular life，and beautiful scenery. 在复习climate和scenery的同时，提高了学生的语言归纳能力。
二、从“体裁分析目标”，说文本解读
人教版高中英语教科书涉及到的文章体裁大致可以分为：记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、戏剧和新闻报道等。常用的篇章模式有：时间—顺序模式，问题—解决模式，概括—具体模式，原因—结果模式，比较—对比模式等。本篇阅读文章采用的就是时间—顺序模式，作者按照时间顺序阐述自己的旅游经历，关键词是：that afternoon， after two days’ travel， that night. 这种模式常用于讲故事、传记等记叙文中，细节的呈现是按照时间的发展出现的，通常穿插时间标志词。
以2015年浙江省高考英语试卷阅读文章为例，AD两篇为记叙文，都以事情发展的顺序展开，为时间—顺序模式，B篇为说明文，首段点明学会看图表的重要性，二三两段讲解图表的形式和各个组成部分以及各部分的作用，最后分别阐述了三种图表的构成并用具体例子进行讲解，为概括—具体模式。C篇为议论文，首段提出问题——人类已经将夜晚变得亮如白昼，接下来通过具体例子分析问题——日夜不分的害处，最后一段总结问题——光污染使我们逐渐失去了大自然送给我们的满天繁星和日夜节奏以及自然界的进化，为问题—解决模式。可见，体裁分析是对阅读文本的宏观解读，是对文章整体框架结构的分析，掌握了文章的结构能够更快地帮助读者了解文章的主旨大意。
三、从“阅读技能目标”，说文本解读
Grellet认为，高效的阅读者首先应该抓住文章大意，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容及体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。
根据本篇文章的标题即可预测出文章的题材为游记，属于记叙文。记叙文的篇章模式一般为时间—顺序模式，阅读时一定要注意表示时间顺序的词。记叙文的基本组成部分为：时间（when）、地点（where）、人物（who）、人物活动（what）、原因（why）、方式（how）六大要素。因此，在预测任务结束后，按照文中出现的顺序，笔者设置了七个问题：
Q1. Who are the characters？
Q2. Why did they go to Canada？
Q3. How did they go？ The trip to Canada
Q4. How long did they spend on the trip？
Q5. What did they hear about？
Q6. Which places did they go？
Q7. What did they see？
七个问题贯穿文章的始末，其中1，2，3，4，6题要求学生略读或寻读，5，7题要求学生按照详细的任务布置精读。
四、从“写作技能目标”，说文本解读
写作是语言输出的一种形式，阅读是语言输入的一种形式。学生通过阅读扩大词汇量，拓宽知识面，增强语感，学会分析体裁，提高阅读技能。教师可以鼓励学生进行仿写、改写、扩写、缩写、及写文章摘要等方式，由阅读能力的提高转换成写作能力的提高。教师还可以鼓励学生写英语日记或随笔等。
例如，在解读了这篇文章之后，笔者设计了写作环节。目的是使学生将已经学到的关于加拿大的背景知识表达出来，同时将本单元的重点词汇、短语、句型及语法结构充分利用起来。作文要求如下：
假设你是李华，毕业于加拿大多伦多大学，你的笔友李越准备去加拿大留学。请你写信向他介绍有关加拿大的一些情况，要点包括概况、气候、留学建议、建议城市。
本篇作文的内容与阅读文本的内容基本吻合，部分背景信息笔者已经通过读前的warming-up加以渗透，几乎是文本内容的重现。如果没有之前在文本阅读时对文章的语言知识、篇章结构、背景知识等的铺垫，学生在写作时只能生硬地逐句翻译，无法展现作品的流畅性与真实感。
五、从“文化意识和情感态度目标”，说文本解读
以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的阅读文本尤其可以凸显文化意识和情感态度目标的培养。本文记述了李黛予和刘倩去加拿大看望兄妹的旅途见闻。乘火车横穿加拿大之前，她们的朋友林丹尼向她们介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。一路上，她们看到了加拿大的自然美景和野生动物。她们中途停靠卡尔加里，谈到卡尔加里大赛马会。加拿大地广人稀，多数人住在美加两国边境。本文还提到了桑德湾，五大湖，温哥华，多伦多，还介绍了加拿大的淡水资源。学生读后有种身临其境的感觉，这是地理课上所不能满足的。
结语：在新课改的指引下，我们的课堂教学也要顺应时代的发展。文本解读是英语课堂教学的基础，只有兼顾了语言知识目标、体裁分析目标、阅读技能目标、写作技能目标、文化意识和情感态度目标的文本解读才是有灵魂、有方向的教学。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]赖朝辉.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011.（4）：27-32.
[3]Batstone，R.Key concepts in ELT：Noticing[J].ELT Journal.1996.50（3）：273.
[4]余冬梅.常见篇章模式与大学英语篇章结构分析[D].昆明学院公共外语教学部，2010.
[5]鲁子问，康淑敏.语言教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]人教版高中英语必修三《教师教学用书》.