论文部分内容阅读
【摘要】笔者在实施英语翻转课堂的过程中产生三大疑惑，课前学生预习作业如何布置，如何督促学生课前预习作业的完成，课堂中如何组织学生讨论和分享？通过实践摸索，笔者也逐渐理清了思路，形成自己的见解进行解答。
【关键词】翻转课堂 预习 反馈 讨论
翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。然而在实施英语翻转课堂的过程中，笔者存在三大疑惑。通过实践摸索，笔者也逐渐理清了思路，形成自己的见解。
一、课前学生预习作业如何布置
1.英语预习视频内容的设置。根据英语教学课的课型，笔者把预习作业的内容划分成知识型内容、背景型内容和方法型内容三类。知识型内容包括字音、字形、词性转换的示范，短语和句型的呈现和举例，简单语法的演示等。背景型内容涉及课文内容的音频，背景知识的介绍、补充和拓展，对课文浅层内容理解的指导以及课堂活动的引入等。方法型内容主要为学生完成project服务，激发头脑风暴，提供途径思路，介绍相关的策略方法等。
2.英语教学使用视频进行预习的好处。视频能听能看能反复播放，因此在词汇学习方面给予学生全面的示范指导，方便学生跟读，纠正语音语调，帮助记忆词汇。视频能给学生提供良好的语言听说环境，让学生在英语语境中锻炼听力，在英语情境中练习口语表达，为英语阅读能力的提高打好坚实基础。视频包含的信息量更大，更直观清晰，因此学生更易理解，更能激发学习兴趣，印象更为深刻，这有助于课堂活动的有效开展。
3.使用导学案来辅助，双管齐下。虽然视频有诸多好处，但不可避免也有不足，例如没有涉及写的环节。俗话说：“好记性不及烂笔头”，书写也是有效学习必不可少的步骤，是使英语学习更趋长效的良好手段。另外，视频练的环节不充分，没有练习学生的大脑就缺少“提取练习”，不能有效加工吸收大脑接收到的信息。因此，英语预习还需导学案来辅助。
在导学案的编制中，教师可以向学生明确本次视频使用的方法，阐述本次预习作业学生要达到的自学目标，根据目标及视频内容设置笔记内容或作业内容，强化解决自学过程中有难度的部分。甚至还可以留出足够空间，方便学生记下自学过程中困惑不解的地方以便课堂解决。
4.如何督促学生课前预习作业的完成？我们要积极想办法，出措施来引导学生有效地借助网络资源学习。反馈作业（检测）及其相应的评价就是很好制约和调动学生养成良好规范预习习惯的方法。
反馈作业（检测）部分应该包含在预习导学案的编制中。在视频自学过程中，学生未必能够意识到自己存在不清楚不理解的部分，也未必意识到哪部分才是自学的重点和难点，不能检验记忆的正确性。这时及时的反馈作业就能帮助学生认清自己学习的状态，形成长期记忆，促进学习效果。他们通过再次学习视频内容或再次思考来解决疑惑，纠正错误。如果还有疑问或者又引发了更深层次的思考，可以留到课堂解决。
在第二天的课堂中，教师根据前一天预习作业的反馈情况，及时答疑和评价。评价环节不可忽视，既评价学生作业的完成度，又要评价学生学习的态度和方法；既评价学生更深层次解决问题的思维和行动，也要积极评价学生发现疑问提出疑问的举动。不要仅限于口头评价，教师需要有一张系统的科学的预习作业评价表，并要对评分情况定期及时总结公示和反馈给学生家长，使其掌握学生自学情况，调节监管方法和力度，并进一步反馈给教师，形成合力。
二、课堂中如何组织学生讨论和分享
1.组织学生讨论的内容。学生讨论的内容首先来自课前预习中的反馈作业，其次来自教师在深化或拓展讲解重点难点知识后的反馈练习，还有将知识进行实践运用时也需要学生讨论。
研究表明，不是所有的练习都需要学生讨论。正确率大于70%时，教师做适度讲解就可以继续下一个话题。当正确率小于30%时，教师需要引导学生重新研究概念。当正确率介于30%和70%之间时，讨论才有必要。
2.让讨论分享更为有效的方法。首先对于不同难度层次的问题，教师应该设置相应的讨论来提高效率。按规模大小，讨论可分为pair work，group work和team work。
对于一些有一定深度和难度的讨论问题，小组讨论前应给予学生独立思考并记笔记的时间。这在一定程度上给每一个学生动脑动手参与活动机会，打破英语能力强，性格外向学生全程参与，基础较差，性格内向的学生当听众围观的局面。
小组讨论过程中严格按评价表步骤执行。比如先分工出组长（轮流充当），整合补充小组各条观点意见，拓宽思路出新观点，按小组讨论贡献量打分排序等。
对分享过程也要进行适当评价。学生评价在前教师评价在后，教师起最终的总结和点评的作用。
在翻转课堂里，学生的个性化学习需求得到最大限度的满足，学生的自主学习能力得到提升，从而把学生培养成有学习能力的终身学习者。但是不可否认我们对翻转课堂的探索才刚刚起步，认识还不完整不深入，这需要我们有足够的勇气、毅力和智慧来进行长期的实践。相信翻转课堂定能焕发蓬勃的生命力！
参考文献：
[1]Jonathan Bergmann， Aaron Sams.Flip your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington， DC： International Society for Technology in Education， July 15， 2012.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
【关键词】翻转课堂 预习 反馈 讨论
翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。然而在实施英语翻转课堂的过程中，笔者存在三大疑惑。通过实践摸索，笔者也逐渐理清了思路，形成自己的见解。
一、课前学生预习作业如何布置
1.英语预习视频内容的设置。根据英语教学课的课型，笔者把预习作业的内容划分成知识型内容、背景型内容和方法型内容三类。知识型内容包括字音、字形、词性转换的示范，短语和句型的呈现和举例，简单语法的演示等。背景型内容涉及课文内容的音频，背景知识的介绍、补充和拓展，对课文浅层内容理解的指导以及课堂活动的引入等。方法型内容主要为学生完成project服务，激发头脑风暴，提供途径思路，介绍相关的策略方法等。
2.英语教学使用视频进行预习的好处。视频能听能看能反复播放，因此在词汇学习方面给予学生全面的示范指导，方便学生跟读，纠正语音语调，帮助记忆词汇。视频能给学生提供良好的语言听说环境，让学生在英语语境中锻炼听力，在英语情境中练习口语表达，为英语阅读能力的提高打好坚实基础。视频包含的信息量更大，更直观清晰，因此学生更易理解，更能激发学习兴趣，印象更为深刻，这有助于课堂活动的有效开展。
3.使用导学案来辅助，双管齐下。虽然视频有诸多好处，但不可避免也有不足，例如没有涉及写的环节。俗话说：“好记性不及烂笔头”，书写也是有效学习必不可少的步骤，是使英语学习更趋长效的良好手段。另外，视频练的环节不充分，没有练习学生的大脑就缺少“提取练习”，不能有效加工吸收大脑接收到的信息。因此，英语预习还需导学案来辅助。
在导学案的编制中，教师可以向学生明确本次视频使用的方法，阐述本次预习作业学生要达到的自学目标，根据目标及视频内容设置笔记内容或作业内容，强化解决自学过程中有难度的部分。甚至还可以留出足够空间，方便学生记下自学过程中困惑不解的地方以便课堂解决。
4.如何督促学生课前预习作业的完成？我们要积极想办法，出措施来引导学生有效地借助网络资源学习。反馈作业（检测）及其相应的评价就是很好制约和调动学生养成良好规范预习习惯的方法。
反馈作业（检测）部分应该包含在预习导学案的编制中。在视频自学过程中，学生未必能够意识到自己存在不清楚不理解的部分，也未必意识到哪部分才是自学的重点和难点，不能检验记忆的正确性。这时及时的反馈作业就能帮助学生认清自己学习的状态，形成长期记忆，促进学习效果。他们通过再次学习视频内容或再次思考来解决疑惑，纠正错误。如果还有疑问或者又引发了更深层次的思考，可以留到课堂解决。
在第二天的课堂中，教师根据前一天预习作业的反馈情况，及时答疑和评价。评价环节不可忽视，既评价学生作业的完成度，又要评价学生学习的态度和方法；既评价学生更深层次解决问题的思维和行动，也要积极评价学生发现疑问提出疑问的举动。不要仅限于口头评价，教师需要有一张系统的科学的预习作业评价表，并要对评分情况定期及时总结公示和反馈给学生家长，使其掌握学生自学情况，调节监管方法和力度，并进一步反馈给教师，形成合力。
二、课堂中如何组织学生讨论和分享
1.组织学生讨论的内容。学生讨论的内容首先来自课前预习中的反馈作业，其次来自教师在深化或拓展讲解重点难点知识后的反馈练习，还有将知识进行实践运用时也需要学生讨论。
研究表明，不是所有的练习都需要学生讨论。正确率大于70%时，教师做适度讲解就可以继续下一个话题。当正确率小于30%时，教师需要引导学生重新研究概念。当正确率介于30%和70%之间时，讨论才有必要。
2.让讨论分享更为有效的方法。首先对于不同难度层次的问题，教师应该设置相应的讨论来提高效率。按规模大小，讨论可分为pair work，group work和team work。
对于一些有一定深度和难度的讨论问题，小组讨论前应给予学生独立思考并记笔记的时间。这在一定程度上给每一个学生动脑动手参与活动机会，打破英语能力强，性格外向学生全程参与，基础较差，性格内向的学生当听众围观的局面。
小组讨论过程中严格按评价表步骤执行。比如先分工出组长（轮流充当），整合补充小组各条观点意见，拓宽思路出新观点，按小组讨论贡献量打分排序等。
对分享过程也要进行适当评价。学生评价在前教师评价在后，教师起最终的总结和点评的作用。
在翻转课堂里，学生的个性化学习需求得到最大限度的满足，学生的自主学习能力得到提升，从而把学生培养成有学习能力的终身学习者。但是不可否认我们对翻转课堂的探索才刚刚起步，认识还不完整不深入，这需要我们有足够的勇气、毅力和智慧来进行长期的实践。相信翻转课堂定能焕发蓬勃的生命力！
参考文献：
[1]Jonathan Bergmann， Aaron Sams.Flip your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington， DC： International Society for Technology in Education， July 15， 2012.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.