论文部分内容阅读
建设特色学校的理念与实践
编者按：大家常说，一位好校长就能带出一所好学校。学校办学理念其实体现的就是校长的办学理念。校长不仅仅是一位管理者、领导者，更应是一名教育者，要掌握教育规律，遵循教育规律，把握教育发展趋势。因此，一位优秀的校长不仅要有先进的办学理念，还要适时地将办学理念和本校实际结合起来，更好地建设特色学校。为此，本期《特别关注》聚焦建设特色学校的理念和实践，通过对三所学校校长的专访，以期对众多学校在如何建设特色学校方面有所启示。
民族地区基础教育由于受地理环境、历史文化、经济发展水平等因素的制约，与其他地区基础教育存在着一定的差距。同时，民族地区基础教育又是实现民族地区经济发展、维护祖国边疆和谐与稳定、缩小民族发展和地区发展差距的基础和保障。所以民族地区基础教育的发展应受到广泛关注。
在一次企业社会责任提升教师专业发展的项目实施过程中，我们有幸来到青海省海北州祁连县第二寄宿制完全小学（以下简称二完小），并结识了李贡校长。在交往中，我们被李校长的人格魅力感动，被他事无巨细的管理模式吸引，更被他独到的办学方略所震撼。
一、李校长的职业选择与专业发展：“理想很单纯”
校长的职业认同和专业发展水平往往会对一所学校产生较为深远的影响。与中东部地区城市小学校长经常表达的豪言壮语相比，李校长对于职业的认识极其朴素。他在专业发展的水平上也略显“滞后”。然而，在他朴素和单纯的理想背后，隐藏着对于民族地区教育事业的执着追求。
李校长1991年毕业于青海省海北州中等师范专业学校，2003年获得中央电大小学教育师资专业（函授）大专学历。他中专毕业后回到家乡的一所牧区寄宿制小学，连续任教17年，其间任职学区校长5年，统管三所寄宿制小学。在长期基层工作生涯中，李校长积累了丰富的办学经验，2006年获得小学高级专业技术职称，2007年荣获青海省海北藏族自治州“十佳校长”称号，2009年被调任到祁连县二完小担任校长职务，2012年荣获青海省海北藏族自治州“优秀教育工作者”称号。
在谈起自己的职业选择时，李校长直言：“在自己还是一名学生的时候，我就觉得教师这一职业很好，那会儿这个理想也可以说是很单纯的。”为了能够让牧区学校得到有效的发展，李校长选择担当和付出，长期奉献于祁连县民族地区基础教育办学。
在李校长的职业生涯中，竞聘寄宿制小学校长是一个“关键事件”。李校长讲述了另外一个影响其职业生涯的“关键事件”：“2009年到西宁参加青海省教育厅组织的‘影子校长培训’，派我到贾小庄小学，天天跟着王校长，像影子一样，跟了半个月。王校长关于教学管理、学校建设、教科研活动、校园文化建设等方面的理念让我受益匪浅。”
每当被问到职业生涯中的典型经验时，李校长总是腼腆地回答“我的经验不值得一提”、“谈不上什么经验”。我们从这些平实的话语中可以得知，李校长奉行的是实实在在做人、扎扎实实做事的原则，使单纯的理想变为现实。
二、李校长的治校方略：与人为善、身体力行
近年来，二完小按照“勤奋、严谨，求实、创新，文明、向上”的办学风格，以“办文明学校，创一流成绩”为目标，积极推进素质教育和课程改革，使学校教育教学质量得到了稳步提高。
李校长对自己学校管理经验的总结也是异常朴素：细节亲自抓，从来不发号施令。在被问到优秀校长应该具有的品质时，李校长总结了十二个字：“道德、关爱、为教职工争取权益。”除此之外，根据访谈和观察，我们总结出李校长在学校管理过程中的一些典型经验。
第一，具备先进的教育信念。一名校长的教育信念，势必会在一定程度上影响学校的教育教学工作。李校长认为，学校教育应该培养具有良好的品德、丰富的知识、较强的劳动技能和生活能力的学生。一个品德好的学生，才能成为对自我、家庭和社会有价值的人。二完小在抓德育工作时，“主要以少先队活动为载体，设立了红领巾监督岗。这些孩子平时佩戴‘红领巾监督岗’绶带，监督学生的不良行为，并加以教育，引领孩子们朝一个好的方向发展”。此外，李校长指出，在基础教育阶段，学生应打好坚固的知识基础，使知识成为学生未来学习和发展的“本钱”。李校长非常强调学生的劳动技能和生活能力。“你们也看见了，我们的学生自己打扫卫生，自己叠被子，自己擦桌子，在花园除草。我们非常重视培养学生爱劳动、讲卫生的习惯。这也是在培养最起码的自理能力。”
第二，优化配置，整合资源。当前，党和政府对西部地区、农村地区和民族地区的教育，出台了很多倾斜政策，其中包括关于加大经费投入的政策。在这样一种背景下，二完小的软、硬件设施得到了很大的改善。“青海省政府推进标准化学校建设，以改善教学设施（例如配备电子白板、科学室、计算机室等）。县政府加大投资，举债兴建学校。”办学资源相对而言不那么匮乏了，如何合理利用办学资源，这是李校长经常思索的问题。李校长在合理利用这些政府资源的同时，也积极争取社会支持和企业赞助项目，整合来自不同渠道的资源，为改善办学条件和师生生活学习环境做出了极大贡献。
第三，具备多元文化交往意识和能力。祁连县有着丰富多彩的民族文化，藏族、回族、汉族、土族等不同的民族在这里同呼吸、共命运。二完小共有九个民族的学生。其中回族学生约占40%，藏族学生35%，其余25%为蒙古族、汉族、土族等。李校长坦言，“在民族地区学校当校长，一定要对各民族都要尊重，不能歧视某个民族。我对任何民族的师生都一样尊重，到了回族的节日，我给他们放假。藏族的节日也一样，对他们的宗教、习俗，都非常重视和尊重”。教育是激励灵魂的事业，尊重应该成为教育的基本准则。如果一名校长不具备起码的多元文化交往意识和能力，那么，来自不同文化群体的人们，无法在学校场域中和谐相处，这也势必会影响到学校师生多元文化交往意识和能力的养成。
第四，关注教学质量的提升。教学是学校工作的重头戏，“要求教师上好每一堂课，教好每一个孩子”。“我们学校由于生源来自一些基层学校，甚至有很多是农民工子弟，基础比较弱，但是目前我们教学质量非常好”，李校长介绍说。二完小能够在较短的时间内荣升为祁连县一流的小学，其核心秘诀就是关注教学质量的提升。具体而言，包括教师和学生两个方面。首先是关心每一位教师的专业发展，通过开展研讨、共同备课、教学观摩等方式，为教师提供专业学习的机会。其次是关爱每一位学生，让他们愿意来到学校，愿意和教师交流，就能对学习产生兴趣。 第五，实施制度化、精细化、规范化管理。学校管理工作，是校长工作的重中之重。国家教育部和青海省有关部门对于二完小的食品安全和学校安全工作给予了高度的评价。“青海省主管教育安全的部门在全省抽查了十个单位，在全省各个学校都转过来了，到我们这里就很高兴，说这个学校这么好，精细化管理确实有一定的经验和实力。”“制度是按着学校的实际建设的，像我们住校生管理的流程图，就是我们自己根据学校实际情况研制的。”有了适切的制度，学校的各项管理工作才能做到精细化和规范化。这也是我们在二完小观察到的情况：学校各项工作井井有条，细致入微。
三、李校长遭遇的办学困境：路漫漫其修远兮
在回顾成就的同时，李校长也指出了二完小在发展的道路上的困境。
困境一：教师缺乏专业发展的机会。当前，二完小开展的教研活动主要是观摩教学、集体备课以及师徒帮带。教师们没有更多的时间开展教研活动。李校长说，“我对教师们非常同情，作业本摆满了桌子，他们进来以后坐在桌子前都看不见人，一天要把那些作业本改完，晚上还要回家备课，第二天还要给学生上课，开展一次活动确实也不忍心，但是这些还是必要的，可以尽量少开展一些。”“这两次北师大教师来到我们学校，尤其是这次，培训形式和内容都很好，我们很受益。”“但是，很多时候因为教师数量的限制，即使有机会也派不出去参加培训，派出去的话那个班的学生就没办法。教师们需要考虑的是：‘我走了，我的学生怎么办’。”
困境二：编制缺乏导致的师资紧缺、班额过大（50～60人）。“按照青海省的规定，师生比应该是1：19.5，我们应该有67名教师，但实际上我们只有55名。即使有了67名教师，也还是不够。最缺的是专业教师，如音、体、美教师。你看我们的音乐教师只有两个，美术教师一个，体育教师一个正式的，一个见习岗位。英语教师缺，全校两位教师给18个班上课。”
困境三：新的“读书无用论”思想影响教育发展。李校长反映，“现在我们学校六年级的一个学生，前一个月就不读书了，家里人认为还是放牧好。家长认为读书无用，学生毕业后找不到工作。后来我们对该生和家长做了几次思想动员工作，到现在还没来，这种情况每年都有几个。”
困境四：如何有效地将地方不同民族的文化整合到学校教育中。李校长期望能够通过开发更好的校本课程，将本地不同民族最具特色的文化融入到学校教育中，但由于缺乏专家指导、经费不足以及教师能力限制等问题，无法有效开发校本课程。
四、“李校长们”的期待：民族地区基础教育发展的对策建议
在我国广大民族地区，有千千万万名中小学校长，正如李校长那样辛勤耕耘在民族教育的一线。但是，由于人文环境、学历、办学条件等的限制，“李校长们”的办学需要探讨能够向优质教育迈进的路径。我们认为，相对于硬件设施建设，软实力提升对民族地区基础教育发展更加迫切。
首先，重视和提升民族地区校长的领导力。校长领导力，包括策划和设计学校发展、组织和支配办学资源、协调和凝聚集体向心力，以及发现和解决办学问题的综合性能力，具体体现在校长的办学理念与信念、对待教育的态度、与教师和学生的交往方式等方面。校长领导力对于深化基础教育变革、提升教育质量具有至关重要的作用。
其次，重视和提升民族地区教师的教育力。人们普遍认为，高质量的教师具有较强的教育力，能更加有效地促进学生学习和发展。在民族地区，应该引入形式多样、内容丰富的教师发展机制，以提升教师的教育力。例如，灵活多样的教师交流机制（城乡教师交流、优质校和薄弱校教师交流、顶岗实习等）以及基于学校实际的教师专业发展模式（如校本培训和教研、MOOC学习）等。
再次，重视和提升社区、学校和家庭之间的协同力。由于文化传统和宗教习俗等原因，来自社区和家庭的不利影响，在民族地区学校教育中尤为明显。这种影响的一个重要表征，则是民族地区学校的学生辍学率。基于此，社区、学校和家庭之间的协同应该引起足够的重视，将民族地区优秀的文化传统和宗教信条等纳入学校课程体系中，有利于提升少数民族学生对于学校教育的兴趣，培养少数民族学生和汉族学生的多元文化交往能力。
最后，重视和提升民族地区学校学生的学习力。学习力是学生学习的动力、毅力、能力的综合体现，主要体现在研制学习目标、获取学习资源、运用学习方法、监控学习过程、提升学习效率等方面。针对不同民族的学生，应结合文化学、教育学、心理学的交叉研究，重新认识和理解学生在学习风格、元认知监控等方面的民族差异，帮助民族地区学生提升学习力。
五、结语
学校教育对于民族地区社会经济发展起着非常重要的作用。作为一名土生土长的民族地区学校校长，李校长在长期的实践中摸索出了一套行之有效的学校管理经验和策略并付诸于实践。这些经验和策略能够供西部民族地区的其他学校借鉴。然而，由于受各种条件的限制，民族地区的学校教育发展依然需要必要的扶持、调整和完善。这将是顺应时代发展变化而作出的有益选择，有利于少数民族地区的社会发展、民族文化保护与传承，以及民族和谐关系的构建。
“有一个好校长就有一所好学校。”校长的职业素养和管理水平，在很大程度上影响着学校的发展，如何提升自身的专业发展、抓好学校管理工作，是每个校长都应深入思考的问题。我们期望，李贡校长的办学经验和治校方略能够为民族地区基础教育学校的校长们提供可资借鉴的经验，同时，在心灵之旅的反思中，李校长也能够实现专业成长的一次飞跃。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）
（责任编辑：林梓）
编者按：大家常说，一位好校长就能带出一所好学校。学校办学理念其实体现的就是校长的办学理念。校长不仅仅是一位管理者、领导者，更应是一名教育者，要掌握教育规律，遵循教育规律，把握教育发展趋势。因此，一位优秀的校长不仅要有先进的办学理念，还要适时地将办学理念和本校实际结合起来，更好地建设特色学校。为此，本期《特别关注》聚焦建设特色学校的理念和实践，通过对三所学校校长的专访，以期对众多学校在如何建设特色学校方面有所启示。
民族地区基础教育由于受地理环境、历史文化、经济发展水平等因素的制约，与其他地区基础教育存在着一定的差距。同时，民族地区基础教育又是实现民族地区经济发展、维护祖国边疆和谐与稳定、缩小民族发展和地区发展差距的基础和保障。所以民族地区基础教育的发展应受到广泛关注。
在一次企业社会责任提升教师专业发展的项目实施过程中，我们有幸来到青海省海北州祁连县第二寄宿制完全小学（以下简称二完小），并结识了李贡校长。在交往中，我们被李校长的人格魅力感动，被他事无巨细的管理模式吸引，更被他独到的办学方略所震撼。
一、李校长的职业选择与专业发展：“理想很单纯”
校长的职业认同和专业发展水平往往会对一所学校产生较为深远的影响。与中东部地区城市小学校长经常表达的豪言壮语相比，李校长对于职业的认识极其朴素。他在专业发展的水平上也略显“滞后”。然而，在他朴素和单纯的理想背后，隐藏着对于民族地区教育事业的执着追求。
李校长1991年毕业于青海省海北州中等师范专业学校，2003年获得中央电大小学教育师资专业（函授）大专学历。他中专毕业后回到家乡的一所牧区寄宿制小学，连续任教17年，其间任职学区校长5年，统管三所寄宿制小学。在长期基层工作生涯中，李校长积累了丰富的办学经验，2006年获得小学高级专业技术职称，2007年荣获青海省海北藏族自治州“十佳校长”称号，2009年被调任到祁连县二完小担任校长职务，2012年荣获青海省海北藏族自治州“优秀教育工作者”称号。
在谈起自己的职业选择时，李校长直言：“在自己还是一名学生的时候，我就觉得教师这一职业很好，那会儿这个理想也可以说是很单纯的。”为了能够让牧区学校得到有效的发展，李校长选择担当和付出，长期奉献于祁连县民族地区基础教育办学。
在李校长的职业生涯中，竞聘寄宿制小学校长是一个“关键事件”。李校长讲述了另外一个影响其职业生涯的“关键事件”：“2009年到西宁参加青海省教育厅组织的‘影子校长培训’，派我到贾小庄小学，天天跟着王校长，像影子一样，跟了半个月。王校长关于教学管理、学校建设、教科研活动、校园文化建设等方面的理念让我受益匪浅。”
每当被问到职业生涯中的典型经验时，李校长总是腼腆地回答“我的经验不值得一提”、“谈不上什么经验”。我们从这些平实的话语中可以得知，李校长奉行的是实实在在做人、扎扎实实做事的原则，使单纯的理想变为现实。
二、李校长的治校方略：与人为善、身体力行
近年来，二完小按照“勤奋、严谨，求实、创新，文明、向上”的办学风格，以“办文明学校，创一流成绩”为目标，积极推进素质教育和课程改革，使学校教育教学质量得到了稳步提高。
李校长对自己学校管理经验的总结也是异常朴素：细节亲自抓，从来不发号施令。在被问到优秀校长应该具有的品质时，李校长总结了十二个字：“道德、关爱、为教职工争取权益。”除此之外，根据访谈和观察，我们总结出李校长在学校管理过程中的一些典型经验。
第一，具备先进的教育信念。一名校长的教育信念，势必会在一定程度上影响学校的教育教学工作。李校长认为，学校教育应该培养具有良好的品德、丰富的知识、较强的劳动技能和生活能力的学生。一个品德好的学生，才能成为对自我、家庭和社会有价值的人。二完小在抓德育工作时，“主要以少先队活动为载体，设立了红领巾监督岗。这些孩子平时佩戴‘红领巾监督岗’绶带，监督学生的不良行为，并加以教育，引领孩子们朝一个好的方向发展”。此外，李校长指出，在基础教育阶段，学生应打好坚固的知识基础，使知识成为学生未来学习和发展的“本钱”。李校长非常强调学生的劳动技能和生活能力。“你们也看见了，我们的学生自己打扫卫生，自己叠被子，自己擦桌子，在花园除草。我们非常重视培养学生爱劳动、讲卫生的习惯。这也是在培养最起码的自理能力。”
第二，优化配置，整合资源。当前，党和政府对西部地区、农村地区和民族地区的教育，出台了很多倾斜政策，其中包括关于加大经费投入的政策。在这样一种背景下，二完小的软、硬件设施得到了很大的改善。“青海省政府推进标准化学校建设，以改善教学设施（例如配备电子白板、科学室、计算机室等）。县政府加大投资，举债兴建学校。”办学资源相对而言不那么匮乏了，如何合理利用办学资源，这是李校长经常思索的问题。李校长在合理利用这些政府资源的同时，也积极争取社会支持和企业赞助项目，整合来自不同渠道的资源，为改善办学条件和师生生活学习环境做出了极大贡献。
第三，具备多元文化交往意识和能力。祁连县有着丰富多彩的民族文化，藏族、回族、汉族、土族等不同的民族在这里同呼吸、共命运。二完小共有九个民族的学生。其中回族学生约占40%，藏族学生35%，其余25%为蒙古族、汉族、土族等。李校长坦言，“在民族地区学校当校长，一定要对各民族都要尊重，不能歧视某个民族。我对任何民族的师生都一样尊重，到了回族的节日，我给他们放假。藏族的节日也一样，对他们的宗教、习俗，都非常重视和尊重”。教育是激励灵魂的事业，尊重应该成为教育的基本准则。如果一名校长不具备起码的多元文化交往意识和能力，那么，来自不同文化群体的人们，无法在学校场域中和谐相处，这也势必会影响到学校师生多元文化交往意识和能力的养成。
第四，关注教学质量的提升。教学是学校工作的重头戏，“要求教师上好每一堂课，教好每一个孩子”。“我们学校由于生源来自一些基层学校，甚至有很多是农民工子弟，基础比较弱，但是目前我们教学质量非常好”，李校长介绍说。二完小能够在较短的时间内荣升为祁连县一流的小学，其核心秘诀就是关注教学质量的提升。具体而言，包括教师和学生两个方面。首先是关心每一位教师的专业发展，通过开展研讨、共同备课、教学观摩等方式，为教师提供专业学习的机会。其次是关爱每一位学生，让他们愿意来到学校，愿意和教师交流，就能对学习产生兴趣。 第五，实施制度化、精细化、规范化管理。学校管理工作，是校长工作的重中之重。国家教育部和青海省有关部门对于二完小的食品安全和学校安全工作给予了高度的评价。“青海省主管教育安全的部门在全省抽查了十个单位，在全省各个学校都转过来了，到我们这里就很高兴，说这个学校这么好，精细化管理确实有一定的经验和实力。”“制度是按着学校的实际建设的，像我们住校生管理的流程图，就是我们自己根据学校实际情况研制的。”有了适切的制度，学校的各项管理工作才能做到精细化和规范化。这也是我们在二完小观察到的情况：学校各项工作井井有条，细致入微。
三、李校长遭遇的办学困境：路漫漫其修远兮
在回顾成就的同时，李校长也指出了二完小在发展的道路上的困境。
困境一：教师缺乏专业发展的机会。当前，二完小开展的教研活动主要是观摩教学、集体备课以及师徒帮带。教师们没有更多的时间开展教研活动。李校长说，“我对教师们非常同情，作业本摆满了桌子，他们进来以后坐在桌子前都看不见人，一天要把那些作业本改完，晚上还要回家备课，第二天还要给学生上课，开展一次活动确实也不忍心，但是这些还是必要的，可以尽量少开展一些。”“这两次北师大教师来到我们学校，尤其是这次，培训形式和内容都很好，我们很受益。”“但是，很多时候因为教师数量的限制，即使有机会也派不出去参加培训，派出去的话那个班的学生就没办法。教师们需要考虑的是：‘我走了，我的学生怎么办’。”
困境二：编制缺乏导致的师资紧缺、班额过大（50～60人）。“按照青海省的规定，师生比应该是1：19.5，我们应该有67名教师，但实际上我们只有55名。即使有了67名教师，也还是不够。最缺的是专业教师，如音、体、美教师。你看我们的音乐教师只有两个，美术教师一个，体育教师一个正式的，一个见习岗位。英语教师缺，全校两位教师给18个班上课。”
困境三：新的“读书无用论”思想影响教育发展。李校长反映，“现在我们学校六年级的一个学生，前一个月就不读书了，家里人认为还是放牧好。家长认为读书无用，学生毕业后找不到工作。后来我们对该生和家长做了几次思想动员工作，到现在还没来，这种情况每年都有几个。”
困境四：如何有效地将地方不同民族的文化整合到学校教育中。李校长期望能够通过开发更好的校本课程，将本地不同民族最具特色的文化融入到学校教育中，但由于缺乏专家指导、经费不足以及教师能力限制等问题，无法有效开发校本课程。
四、“李校长们”的期待：民族地区基础教育发展的对策建议
在我国广大民族地区，有千千万万名中小学校长，正如李校长那样辛勤耕耘在民族教育的一线。但是，由于人文环境、学历、办学条件等的限制，“李校长们”的办学需要探讨能够向优质教育迈进的路径。我们认为，相对于硬件设施建设，软实力提升对民族地区基础教育发展更加迫切。
首先，重视和提升民族地区校长的领导力。校长领导力，包括策划和设计学校发展、组织和支配办学资源、协调和凝聚集体向心力，以及发现和解决办学问题的综合性能力，具体体现在校长的办学理念与信念、对待教育的态度、与教师和学生的交往方式等方面。校长领导力对于深化基础教育变革、提升教育质量具有至关重要的作用。
其次，重视和提升民族地区教师的教育力。人们普遍认为，高质量的教师具有较强的教育力，能更加有效地促进学生学习和发展。在民族地区，应该引入形式多样、内容丰富的教师发展机制，以提升教师的教育力。例如，灵活多样的教师交流机制（城乡教师交流、优质校和薄弱校教师交流、顶岗实习等）以及基于学校实际的教师专业发展模式（如校本培训和教研、MOOC学习）等。
再次，重视和提升社区、学校和家庭之间的协同力。由于文化传统和宗教习俗等原因，来自社区和家庭的不利影响，在民族地区学校教育中尤为明显。这种影响的一个重要表征，则是民族地区学校的学生辍学率。基于此，社区、学校和家庭之间的协同应该引起足够的重视，将民族地区优秀的文化传统和宗教信条等纳入学校课程体系中，有利于提升少数民族学生对于学校教育的兴趣，培养少数民族学生和汉族学生的多元文化交往能力。
最后，重视和提升民族地区学校学生的学习力。学习力是学生学习的动力、毅力、能力的综合体现，主要体现在研制学习目标、获取学习资源、运用学习方法、监控学习过程、提升学习效率等方面。针对不同民族的学生，应结合文化学、教育学、心理学的交叉研究，重新认识和理解学生在学习风格、元认知监控等方面的民族差异，帮助民族地区学生提升学习力。
五、结语
学校教育对于民族地区社会经济发展起着非常重要的作用。作为一名土生土长的民族地区学校校长，李校长在长期的实践中摸索出了一套行之有效的学校管理经验和策略并付诸于实践。这些经验和策略能够供西部民族地区的其他学校借鉴。然而，由于受各种条件的限制，民族地区的学校教育发展依然需要必要的扶持、调整和完善。这将是顺应时代发展变化而作出的有益选择，有利于少数民族地区的社会发展、民族文化保护与传承，以及民族和谐关系的构建。
“有一个好校长就有一所好学校。”校长的职业素养和管理水平，在很大程度上影响着学校的发展，如何提升自身的专业发展、抓好学校管理工作，是每个校长都应深入思考的问题。我们期望，李贡校长的办学经验和治校方略能够为民族地区基础教育学校的校长们提供可资借鉴的经验，同时，在心灵之旅的反思中，李校长也能够实现专业成长的一次飞跃。
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）
（责任编辑：林梓）